張秀梅

《2017年普通高中生物課程標準》提出，生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。作為生物教師，應該在教學中合理設計每個環(huán)節(jié)和教學活動來達成課標中的要求。下面，我以生物學中的遺傳現(xiàn)象為例，談一談我在教學中是如何培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)的。

探究典型遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)學生理性思維和科學探究的能力。在課前，我通過微信，推薦學生閱讀“融合遺傳”“孟德爾，孤獨的天才”“豌豆”等文章，讓學生了解孟德爾不盲從當時普遍流行的學說，敢于大膽質疑的科學精神。又如，我給學生提供摩爾根果蠅實驗的遺傳現(xiàn)象，并讓學生分析產生這種現(xiàn)象的原因。通過這種探究性學習，學生有目的、有步驟地自主學習，逐漸形成理性思維的習慣，即尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力；學會了用假說演繹法去解釋發(fā)現(xiàn)的遺傳現(xiàn)象，并應用遺傳圖解的形式說明遺傳現(xiàn)象的本質。

分析多彩遺傳現(xiàn)象，幫助學生形成生命觀念。自然界的遺傳現(xiàn)象多種多樣，如黑色小老鼠能穩(wěn)定遺傳，而黃色小老鼠卻不能；香豌豆有紫花品系和白花品系，然而雜交的F1都是紫花，自交后F2中只有紫花和白花兩種表現(xiàn)型。通過分析這些多彩的遺傳現(xiàn)象，學生建立了遺傳學概念，并以此來建構合理的知識框架，為學生能夠在新情境下解決復雜的相關問題奠定了基礎。自然界的生命多種多樣，每一種生命的存在都有其合理性，學生在這個過程中逐漸形成了尊重生命的意識，培養(yǎng)了用生命觀念看待、解釋復雜生命現(xiàn)象的能力。

調查人類遺傳病因，樹立社會責任感。社會責任是指學生應能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，基于遺傳學的認識，參與個人與動植物育種等社會議題的討論，作出理性解釋和判斷，辨別迷信和偽科學，嘗試解決生產生活中的遺傳學問題的擔當和能力。通過具體事例幫助學生認識生物學、技術和社會的相互關系是培養(yǎng)學生社會責任的重要途徑。在教學中，我先向學生提供道爾頓的家系遺傳圖譜、達爾文和摩爾根子女的遺傳病案例，讓他們研究我國紅綠色盲的發(fā)病率、預防及治療情況，遺傳咨詢案例等。學生用遺傳學概念、假說演繹和遺傳圖譜分析紅綠色盲的遺傳方式，用所學知識說明遺傳病是可以監(jiān)控和預防的。例如，現(xiàn)在可以用DNA分子雜交的技術診斷基因，成功治療色盲猴。此外，還有色盲矯正眼鏡的研發(fā)、紅綠燈形狀的改變等措施，給色盲患者帶來了福音。

培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)是高中生物課程的教學目標，所以，教師在制訂每個單元、每節(jié)課（或活動）的教學計劃時，要全面考慮核心素養(yǎng)任務的針對性落實和有效完成。同時，根據(jù)不同的教學內容，在落實核心素養(yǎng)時其側重點也應該有所不同。

編輯 汪倩