陳得勇

【內(nèi)容摘要】鑒賞課的教學(xué)是高中美術(shù)課堂的一個(gè)重要構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的美術(shù)作品的基本理解與鑒賞的能力，這也是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)。鑒賞教學(xué)采用的方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響非常直接，教師要透過(guò)對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)來(lái)將學(xué)生引入到作品的審美意境中，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品的藝術(shù)氛圍中，感受作品所要傳達(dá)的精神與美感。鑒賞能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累過(guò)程，教師只有加強(qiáng)美術(shù)課堂上鑒賞教學(xué)的滲透，學(xué)生的審美能力才能夠得到構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 鑒賞教學(xué) 方法

鑒賞教學(xué)的方法多種多樣，結(jié)合學(xué)生的審美能力和基本美術(shù)素養(yǎng)教師可以做出靈活選擇，適用的教學(xué)方法才是最值得提倡的。在高中美術(shù)課堂上滲透鑒賞教學(xué)時(shí)，教師除了要給學(xué)生呈現(xiàn)更多經(jīng)典的美術(shù)作品外，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的啟蒙和啟發(fā)也很重要。這樣鑒賞教學(xué)的力度才能夠更深，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也可以一點(diǎn)點(diǎn)形成與豐富。

一、體現(xiàn)交流探討法的教學(xué)效用

鑒賞教學(xué)展開(kāi)的初期，讓學(xué)生多對(duì)作品展開(kāi)交流探討，這是一種非常適用的方法，教師要在課堂上體現(xiàn)出這種方法的積極效用。學(xué)生在審美能力仍然有限的時(shí)期，對(duì)于具體的美術(shù)作品可能形成的感受還不深，審美體驗(yàn)也還沒(méi)有真正形成。這個(gè)時(shí)候，不妨讓學(xué)生間就自己的感受展開(kāi)交流探討，讓學(xué)生在有效的交互中進(jìn)行意見(jiàn)的交換，說(shuō)不定就會(huì)受到相應(yīng)的啟發(fā)。教師可以聆聽(tīng)乃至參與學(xué)生的討論過(guò)程，有意識(shí)的給予大家一些引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的方向來(lái)討論問(wèn)題。這不僅可以保障學(xué)生交流探討的實(shí)效性，學(xué)生對(duì)于具體作品的感受力也會(huì)慢慢增強(qiáng)。

通常情況下，讓學(xué)生展開(kāi)交流探討可以有一些基本線索，交流的過(guò)程也有一些基本方向。教師可以由淺入深的指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)主題展開(kāi)探討，可以遵循如下步驟：（1）根據(jù)美術(shù)鑒賞的教材內(nèi)容，提出并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；（2）學(xué)生、師生之間根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以互動(dòng)、交流的形式展開(kāi)討論；（3）在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生充分地參與到繪畫(huà)作品臨摹，以及對(duì)雕塑、工藝作品的觸覺(jué)等活動(dòng)中，使其能夠更加主動(dòng)、積極地對(duì)各種美術(shù)作品進(jìn)行感覺(jué)與鑒賞。這是一個(gè)非常典型的讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)入作品中的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生沿著這個(gè)方向來(lái)討論作品，交流各自對(duì)于作品的心得感想，這會(huì)幫助學(xué)生更深入的領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，鑒賞課教學(xué)的質(zhì)量也能夠有所保障。

二、讓學(xué)生掌握賞析作品的一般方法

一般情況下，分析一幅具體的美術(shù)作品會(huì)有一些一般方法，教師在展開(kāi)鑒賞課教學(xué)時(shí)很有必要讓學(xué)生掌握這些基本模式，這樣學(xué)生在賞析作品時(shí)才會(huì)效率更高，對(duì)于作品的感受力也會(huì)更強(qiáng)。學(xué)生如果沒(méi)有受過(guò)專門的訓(xùn)練，賞析作品往往是隨著自己的興致展開(kāi)，對(duì)于哪里感興趣就看哪里，這并不是非常專業(yè)的作品鑒賞的方式。教師要讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的框架，了解美術(shù)作品鑒賞的一般方式，并且在今后自己進(jìn)行作品賞析時(shí)沿著正確的方向進(jìn)行，這樣學(xué)生的鑒賞能力才會(huì)有更大的提升空間。

對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞應(yīng)當(dāng)由淺入深的進(jìn)行，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的方法與規(guī)律。首先，可以通過(guò)對(duì)某一美術(shù)作品的展示，讓學(xué)生感受見(jiàn)到此作品的第一印象是什么，在頭腦中形成對(duì)于作品的整體印象。隨后是分析作品的環(huán)節(jié)，根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)、年代、類型、色彩等方面進(jìn)行分析，并總結(jié)作品的特征。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生去了解畫(huà)家在繪畫(huà)時(shí)采用的表現(xiàn)手法主要是什么，作品傳遞出的信息是什么，通過(guò)漸漸的引導(dǎo)與探究，使學(xué)生一步步加深對(duì)作品的了解。為了能夠充分地讓學(xué)生深入鑒賞美術(shù)作品，此階段可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜懻?。學(xué)生只有明確鑒賞美術(shù)作品的基本方法與規(guī)律，這樣才會(huì)更懂得如何讀懂一幅作品，自身的鑒賞力也可以逐漸增強(qiáng)。

三、讓學(xué)生表達(dá)對(duì)于作品的理解與感受

隨著學(xué)生鑒賞能力的逐漸形成，后期的鑒賞教學(xué)中教師可以更多的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行感受的表達(dá)，讓學(xué)生間可以相互交流自己對(duì)于作品的理解，讓大家在思維碰撞的基礎(chǔ)上鑒賞能力有進(jìn)一步的提升。教師可以將那些學(xué)生容易產(chǎn)生爭(zhēng)議的作品作為大家交流的對(duì)象或者主題，這樣的討論過(guò)程可以讓學(xué)生思維更加活躍，大家的表達(dá)欲望也會(huì)更為強(qiáng)烈。美術(shù)作品的鑒賞本來(lái)就沒(méi)有定論可言，重要的是學(xué)生能夠?yàn)樽约旱牧?chǎng)找到有說(shuō)服力的論證表達(dá)。學(xué)生如果能夠做到這一點(diǎn)，說(shuō)明他們的鑒賞能力已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

以梵高的《麥田上的烏鴉》的鑒賞教學(xué)為例?？吹竭@幅作品后學(xué)生間的感受不一，大家分別有自己對(duì)于作品的不同理解。大體上學(xué)生的觀感可以分成兩組，一組學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)為：《麥田上的烏鴉》是梵高死亡的預(yù)言，圖畫(huà)的線條生硬，所表達(dá)出的主要是凄切、絕望、悲哀之情；另一組學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)為：這幅畫(huà)只是一幅暴風(fēng)雨過(guò)后，風(fēng)吹麥田的情況，所表達(dá)出的是雨后廣闊、生機(jī)勃勃之情。教師可以讓兩組學(xué)生進(jìn)行交流與辯論，在充分肯定學(xué)生想象力、理解能力的同時(shí)，教師可以進(jìn)一步通過(guò)多元化，多方位、綜合性的分析加深學(xué)生對(duì)于這幅作品的理解，透過(guò)不同的角度與層面提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 沈明明. 高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2015（06）.

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué)）