江華

目前，“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中仍占較大比重，崔巒老師曾針對該現(xiàn)狀大聲疾呼：閱讀教學(xué)要跟內(nèi)容分析式教學(xué)說“再見”，要由教課文變成用課文學(xué)語言、用語言，幫助學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)的方法，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。對此，筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)具備敏銳的表達(dá)意識，基于表達(dá)的視角解讀文本、指導(dǎo)閱讀，追求課文內(nèi)容理解與言語形式揣摩的高度融合，切實提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一、基于文體特點，究深意

筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的核心是語言，教學(xué)中要直面語言，基于教材內(nèi)容和形式的內(nèi)在價值，通過精心設(shè)計言語活動幫助學(xué)生感悟教材的深意，提高表達(dá)能力。如人教版五年級上冊《開國大典》一課，筆者基于表達(dá)視角，在學(xué)生整體上把握了課文的主要內(nèi)容之后，分四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)。

環(huán)節(jié)一，教師要求學(xué)生默讀課文，找一找表示大典進行時間及過程中的各項活動，做上批注。學(xué)生思考、討論后提取每段主要信息：奏國歌、毛主席宣布中央人民政府成立、升國旗、鳴禮炮、宣讀中央人民政府公告，閱兵盛況、群眾游行。這樣，課文的構(gòu)段布局圖式自然地呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，學(xué)生也自然明白了要按時間順序?qū)⒌涠Y的各個過程介紹清楚。環(huán)節(jié)二，教師追問：出席典禮的有誰呢？有多少人呢？其中主要寫了誰呢？這樣就把教與學(xué)的思路迅速聚焦到文章的主要人物——毛澤東主席身上，從而巧妙滲透了“點面結(jié)合”這一場面描寫的基本表達(dá)方法。環(huán)節(jié)三，引導(dǎo)學(xué)生懂得寫場面要融入情感：①開國大典這樣盛大的典禮，如果只按照時間順序介紹，易給人以單調(diào)、生硬之感，但這篇文章并未讓我們有這樣的感覺，是什么原因？②文中哪些地方讓你的內(nèi)心不平靜？標(biāo)注出來，帶著自己的理解讀一讀，并說說讀后的感受。③找出文中寫毛主席的語句，畫出來讀一讀，體會作者以及參加典禮的三十萬群眾的情感。這樣層層深入，幫助學(xué)生明白了寫場面要融入情感，以避免生硬枯燥，并關(guān)注了本組課文主題：走近偉人毛澤東。環(huán)節(jié)四，將學(xué)習(xí)的目光聚焦于課文的第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，將重點片段的品讀與表達(dá)的訓(xùn)練相結(jié)合：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”都傳到了哪些地方？人們聽到雄偉宣告時的場面又是怎樣的？請寫一寫。這樣，“點面結(jié)合”的寫法自然滲透其中。學(xué)生進行了語言表達(dá)的實踐，情感方面也進一步得到體驗。

這樣充分利用記敘文的文體特點，從表達(dá)的視角和單元主題出發(fā)，入乎其中，化乎其內(nèi)，遷移運用，在文章的“言”與“意”之間反復(fù)走幾個來回，在文本“言與意”的轉(zhuǎn)換上著力，直面語文教學(xué)的本質(zhì)。

二、基于材料的選擇，探匠心

不同文章有不同的寫作思路，選材上也有各自的匠心，引導(dǎo)學(xué)生搞清文章思路和選材用意，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)特色，是高年級語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。

教學(xué)《威尼斯的小艇》一文，教師常通過列表的方式引導(dǎo)學(xué)生了解“威尼斯人的生活與小艇密切相關(guān)”這一內(nèi)容。筆者以為，對這一內(nèi)容的探究不應(yīng)就此打住，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察表格：作者為什么選這些人來寫小艇與人們生活的密切關(guān)系？這一問題將學(xué)生的思考引向表達(dá)的奧秘：商人、青年婦女、孩子和保姆、老人和全家，從年齡上看，包括老中青；從性別上看，囊括男女；從性質(zhì)上看，工作的、休閑的、禱告的，不一而足。這些人，可以說是威尼斯人的代表，不僅是這些人，所有威尼斯人的生活都離不開小艇。由此可見作者并非隨手拈幾人來寫，而是作者選材的匠心之所在。學(xué)生掌握了文本內(nèi)容后，教師再從表達(dá)的視角追問，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章選材、布局等表達(dá)方面的用意與匠心，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，才能為學(xué)生語言運用能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)生的認(rèn)知，悟方法

教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題?！被趯W(xué)生的認(rèn)知途徑，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考質(zhì)疑，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建語言學(xué)習(xí)與運用的圖式，能取得事半功倍的效果。如《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：課題是“毀滅”，為何課文卻用大量的筆墨來寫“輝煌”？引導(dǎo)學(xué)生明白這是一種特殊的表達(dá)方式，即以反襯的手法來表達(dá)圓明園的毀滅是不可估量的損失這一中心意思，給人以震撼的效果。《父親的菜園》一課，學(xué)完課文內(nèi)容后有學(xué)生質(zhì)疑：文中父親怎么那么不順利呢，因修公路失去了菜園，新菜園剛修好就被大雨給沖了，種好的菜又不吃，當(dāng)肥料，真費勁！教師當(dāng)即把“費勁”兩個字板書在黑板上，并告訴學(xué)生這兩個字很有價值，引發(fā)學(xué)生的討論。通過討論學(xué)生明白了，這就是篇章的布局，一波三折的情節(jié)引人入勝，如果不“費勁”，菜園一開就行，菜一收就吃，印象就不深刻了。學(xué)生在質(zhì)疑、討論、交流等實踐活動中感悟表達(dá)方法，扎實提升篇章建構(gòu)的能力。

四、基于詞句的品析，練表達(dá)

課文中的關(guān)鍵詞句、細(xì)節(jié)性的描寫是達(dá)成語言文字運用目標(biāo)，學(xué)習(xí)表達(dá)的重要媒介。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀關(guān)鍵詞句，順藤摸瓜，有深度、有廣度、立體式地揣摩關(guān)鍵詞句的秘妙，悟出表達(dá)的方法和訣竅，從而提高運用語言文字的能力。如《地震中的父與子》一文中有這么一句話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這一特殊句式蘊含了極其豐富的內(nèi)容，傳達(dá)了極其厚重的情感，其他句式難以代替。若直接表述成“他一直挖了36小時，沒人再來阻擋他?！眱删湓捯馑茧m一樣，但后者表達(dá)的情感就變得直白平淡，原文中的句子所傳遞出的焦灼、急切的感受蕩然無存。所以，要理解前一句話，就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)思考：挖了8小時，父親怎么樣了，其他人做了什么？挖了12小時，父親怎么樣了，其他人做了什么……挖了36小時，父親變成什么樣了，其他人做了什么？這樣的追問引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心，充分理解人物的情感，從而弄明白作者運用這些文字表達(dá)的意圖。這樣的教學(xué)，是從表達(dá)視角教學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，還關(guān)注文本的言語表達(dá)形式，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。這是從文本的表達(dá)視角切入，展開閱讀教學(xué)的核心要義。此時的學(xué)生觸景生情，情動而辭發(fā)，不吐不快。

我們應(yīng)當(dāng)用好課文這個例子，基于表達(dá)的視角指導(dǎo)閱讀，從篇章建構(gòu)、品詞析句等維度，基于單元目標(biāo)提煉出適切學(xué)生學(xué)習(xí)程度和發(fā)展特點的表達(dá)培育點，尋求閱讀、表達(dá)之間的“再平衡”，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值，從而切實提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。