曹建清

恩格斯曾把思維譽為“地球上最美麗的花朵”。這朵思維之花在小學科學課程中，綻放得似乎并不是那么光彩奪目。在日常教學中，有些教師為了按時完成教學任務，有些為了應付上級領導的檢查，經(jīng)常把一些探究活動，要么讓學生糊里糊涂地玩過去了，要么由教師統(tǒng)籌安排好，學生照做就行了。這樣沒有經(jīng)過學生自己思考過的活動，能在學生腦海中留下多少印象？能使學生的探究能力提高多少呢？因此，只有掌握了科學的思維方法，才能融會貫通地運用科學知識，也才能把科學課程中一些零亂的、死板的教條變得有血有肉，使學生能夠靈活地聯(lián)系與應用，保證學生從整體上把握所學的知識。那么，如何使學生的思維之花開放得更加美麗動人呢？經(jīng)過幾年的科學教學工作，筆者也在不斷地嘗試著，覺得從以下幾方面去培養(yǎng)學生的思考能力，效果還不錯。

一、課前——預思

小學科學課程教學中，大部分內容是要求學生進行觀察、實驗等活動的，但活動雖多，效果卻不盡如人意。主要原因是，每節(jié)課中要求學生了解和掌握的內容比較多，學生事先沒有接觸過，上課才開始了解，還沒進行深入思考，就快下課了。

因此，問題意識是思維的開端、思維的動力，是創(chuàng)造的基礎。學生有疑問才能有思考，有思考才能有探索，有探索才能有創(chuàng)新。在沒上新課之前，學生沒接觸過的內容，讓他們如何會對本節(jié)課的內容進行思考呢？這就需要教師事先安排學生自己預習下個單元，或下節(jié)課要學習的內容，讓學生在上新課時，說說自己閱讀后的感受。這樣，學生進行思考過的內容，教師在上新課時，學生的思維就會更加擴散，在具體的實踐操作中也會更加游刃有余，甚至會有更進一步的突破。

二、課中——深思

由于科學課程本身的特性，思考能力的發(fā)展是在學生觀察、測量、分類、實驗等探究活動中體現(xiàn)出來的，而且經(jīng)過事先的預習，學生對所學內容已經(jīng)進行了初步的篩選，因此，在新課中，我們可以更深一步地培養(yǎng)學生的思考能力。

1. 在觀察活動中培養(yǎng)學生的思考能力。

小學科學課程涉及最多的探究活動就是觀察活動，觀察是獲取信息的必要手段，是研究科學最基本的方法。但是僅有觀察遠遠不夠，觀察必須和思維結合起來，只有經(jīng)過思考過的內容，學生才能有更深入的了解，對所獲取的信息進行正確的分析。如果盲目、被動地觀察教材中提到的內容，那么觀察到的信息就不可能加工成有用的信息，也可以說是什么也沒看到，什么也沒印象，純粹是在浪費時間；如果是有目的地主動觀察，對所觀察到的信息進行積極的分析和加工，那么學生的思維能力就能夠得到鍛煉，對于預習時的思考內容也能進行更深入的探究。

如教科版三年級上冊第二課《校園的樹木》，這節(jié)課的主要活動就是讓學生到校園里去觀察樹木，可以通過看、摸、聞、聽、測量等方法感受植物的特點。教師可以指導學生思考：自己看到了什么，摸到了什么，聞到了什么，聽到了什么等等，這些跟自己事先想象的一樣嗎？自己有沒有發(fā)現(xiàn)什么新奇的特點，與別的同學發(fā)現(xiàn)的是否一樣？自己觀察的樹木每一棵的特點是否一樣等等。這些問題在學生的腦海中回蕩過，學生的書本知識應該會轉變成自己的知識，以后做相同的觀察活動時，他們也就會試著用看、摸、聞、聽、測量等方法去研究自己想要解決的問題。

2. 在科學實驗中培養(yǎng)學生的思考能力。

做實驗不單單是培養(yǎng)學生的實驗操作技能，也是培養(yǎng)學生思考能力的活動。缺乏思考的實驗，就等于機械地重復手工勞作，沒有任何科學意義，對學生能力的發(fā)展更不會有任何幫助。因此，在實驗過程中，我們必須強調學生動腦。

如在教學教科版四年級上冊《溶解的快與慢》這一課時，主要涉及三個基礎實驗和一個鞏固實驗。三個基礎實驗需要改變的分別是“攪拌與不攪拌”“加熱與不加熱”“碾碎與不碾碎”，在操作時，需要引導學生思考：做這三個實驗時，哪些條件是相同的，哪些是不同的？我們?yōu)槭裁粗荒芨淖兤渲幸粋€條件？像這樣的實驗，我們稱它為什么實驗？鞏固實驗是加快方糖的溶解，這里要引導學生思考：在做這個實驗時，為什么我們能把三個條件都用上？科學書中還提到了許多需要學生思考的問題，學生通過閱讀教材、實驗操作，也會發(fā)現(xiàn)一些自己不明白的內容，這時，學生的思考會更加主動、更加全面。

三、課后——反思

杜威認為，反思就是“一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為”。從中我們可以知道，反思即自我反省、自我監(jiān)控的學習過程，是回顧復習、消化吸收、查漏補缺的過程，是同化和順應的過程。因此，沒有經(jīng)過反思，學生的學科學習往往會出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的狀況。對于小學生來說，讓他們自己掌握正確的反思方法有點困難，需要教師做適當?shù)囊龑А?/p>

1. 課內為主，課外為輔。

如在教學教科版五年級下冊《沉浮與什么因素有關》這一課時，筆者試著讓學生獨立寫一篇學習反思。為了提高反思的質量，筆者特地安排在周末讓學生寫?？蓪嶋H的效果卻不盡如人意，不是忘寫的，就是為了應付而草草寫了幾句。究其原因就是因為雙休日既要完成學校教師布置的學業(yè)任務，還要完成家長布置的課外練習和其他各種特色補習。此后，筆者盡量讓學生在課堂上獨立完成反思，課后有興趣的學生可以再以規(guī)范的書面形式自行完成，作為以后寫科技小論文的素材。筆者教的好幾個學生，在嘉興市科技創(chuàng)新大賽中獲獎的幾篇佳作，素材都是以課堂上學習的知識為延伸。

2. 口頭表達為主，書面呈現(xiàn)為輔。

小學生的邏輯思維能力還比較有限，讓其完成具有一定科學素養(yǎng)的書面反思還是比較困難的，大部分學生無從下筆，即使是寫了，也只是把課堂上教師的板書和師生的對答書寫下來。如果要求每堂課、每個學生都寫學習反思，就會像一座大山似的壓著他們，效果是適得其反的。

3. 生生互評為主，教師講評為輔。

如果經(jīng)過一段時間的反思訓練后，學生對于怎樣進行反思有了一定的了解，教師可以嘗試開展學生間的互評活動，這樣，學生的思考會更進一步，對所學的知識也會有更進一步的了解。教師可以在學生進行討論時做適當?shù)狞c撥，使學生不至于就某一問題爭得面紅耳赤，而最終雙方都還是錯的。如果個別學生的想法特別好，可以做重點講評。講評時，教師應先讓學生自己說說是怎么想的，讓其他學生也來學習如何正確地進行反思，可以從哪些角度思考。

這種形式，對于積極動腦的學生是一種鼓勵，對于其他學生也是一種幫助。當然，對于一些不理解課堂中已經(jīng)討論過的問題的學生，教師不應該指責，也要制止班級里其他學生對他的嘲笑，而應讓會的學生再講一遍，這樣，既可以對會的學生進行鞏固，也可以幫助不會的學生再理解。

有思考，才會有關注；有感悟，才會有接納；有接納，才會擁有自己的科學知識，才會主動應用科學知識。當然，培養(yǎng)小學科學課程中的思考型學生，并不是一朝一夕就能完成的，但只要我們教師長期從“課前——預思、課中——深思、課后——反思”等方面去關注和培養(yǎng)，相信我們的學生會成為具有一定科學素養(yǎng)的思考型學生。