鄭喜梅

促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于構(gòu)建起一個(gè)服務(wù)型的課堂，而服務(wù)型課堂的核心標(biāo)志就是必須滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。選擇，則是服務(wù)型課堂中促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要載體之一。不論是個(gè)性預(yù)習(xí)，還是個(gè)性化的研習(xí)或溫習(xí)，如果在內(nèi)容和形式上都能讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要來(lái)自由選擇，無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)是輕松的、愜意的、愉悅的，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)是超常的、顯著的、滿載而歸的。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者在“選擇”上下了功夫，做了文章，也有了如下的感悟。

一、選擇“自識(shí)”，各取所需

課后雙藍(lán)線內(nèi)的生字和田字格中的生字，學(xué)生可以運(yùn)用已有的識(shí)字能力或借助工具書(shū)等，先自行通識(shí)一遍，然后選擇難識(shí)、難寫(xiě)、易混或易錯(cuò)的生字展開(kāi)“自識(shí)”。擇識(shí)的量可因?qū)W生能力的不同而不同。

如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐與鐵罐》一文時(shí)的兩道設(shè)計(jì)。

（1）自認(rèn)雙藍(lán)線內(nèi)的生字，圈出你認(rèn)為最難認(rèn)的生字，多讀幾遍，想想怎樣才能讀準(zhǔn)。

（2）觀察生字在田字格中的位置，在字帖里描紅。你覺(jué)得哪個(gè)生字最難寫(xiě)，應(yīng)該怎么寫(xiě)？請(qǐng)?jiān)谧痔性噷?xiě)。

這樣的設(shè)計(jì)就給了學(xué)生較大的識(shí)字的選擇空間，有的學(xué)生認(rèn)為，均是上聲的三個(gè)生字“惱”“恥”“樸”比較難讀；有的學(xué)生覺(jué)得，都是前鼻韻母且是三拼的生字“辯”與“殿”最難讀；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“懦”聲母是“n”，不是“r”，容易混淆；有的學(xué)生覺(jué)得，“謙”字右邊的第一橫不能丟；有的學(xué)生認(rèn)為，“荒”字的中間部分是“亡”，不能多一點(diǎn)；有的學(xué)生覺(jué)得，“值”右邊里面是三橫，不能少寫(xiě)一橫……每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)和研習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)都不同，他們可以自由選擇自己感興趣的，或自己認(rèn)為難識(shí)、難記的生字，自主識(shí)字、寫(xiě)字，反復(fù)識(shí)記。這樣可以把更多識(shí)記的時(shí)間，有效地指向了學(xué)生各自識(shí)記的需要處。這些來(lái)自于學(xué)生的個(gè)性智慧的學(xué)習(xí)成果，不但自己烙印在心，而且也容易被其他學(xué)生接受。這樣個(gè)個(gè)奉獻(xiàn)各自不同的成果，人人則均有相同的受益。

二、選擇“自讀”，各揚(yáng)其聲

正確流利朗讀課文是朗讀的最基本要求，但在實(shí)際教學(xué)中常常被淡化了，多數(shù)教師要么讓學(xué)生把課文通讀一遍，要么讓學(xué)生齊讀課文，要么根本不叫學(xué)生讀。針對(duì)這現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)中的“自讀”和研習(xí)中的“自正”?！白宰x”就是讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，重在有所發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生先通讀課文，然后選擇課文中自己覺(jué)得難讀的詞、句、段。如帶有生字、多音字、兒化音和輕聲的句子，長(zhǎng)句子和疑問(wèn)句等特殊的句子，嘗試努力讀好。選擇讀的量因生而異，教師不做限制。而“自正”則是讓學(xué)生把各自的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，要么展示應(yīng)該怎樣讀，要么讓教師幫助自己解決讀不順的地方。這樣就把讀的重心指向?qū)W生朗讀的障礙處，同時(shí)也解決了各自不同的難點(diǎn)，使朗讀快速地達(dá)到正確流利，個(gè)性的困難得到個(gè)性的解決，個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得以個(gè)性的展示。

如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一課，在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生想一想：課文哪些句子、段落比較難讀，應(yīng)注意怎么讀？學(xué)生從自己認(rèn)為難讀的句段中摘取自己最喜歡的句段，讀給同學(xué)聽(tīng)，與同學(xué)互相交流，共同提高。有的學(xué)生覺(jué)得，含生字多的句子“腹部的羽毛像赤（chì）褐（hè）色的襯（chèn）衫（shān）”比較難讀；有的學(xué)生認(rèn)為，“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)（zhǎng）著一張又尖又長(zhǎng)（cháng）的嘴”這個(gè)句子中的多音字要讀準(zhǔn)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“它一動(dòng)不動(dòng)地注視著|泛著微波的水面，等待|游到水面上來(lái)的小魚(yú)”這個(gè)長(zhǎng)句子不好讀，要注意斷句的停頓；有的學(xué)生認(rèn)為，“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”這句中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)連續(xù)動(dòng)作的詞，要讀得干脆利落；還有的學(xué)生覺(jué)得，課文最后一句“在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒”帶兒化音“一會(huì)兒”，比較難讀。

三、選擇“自問(wèn)”，各行其道

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)“自問(wèn)”中，應(yīng)該怎樣質(zhì)疑，可以從哪些地方入手呢？實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，可以從重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、特殊的標(biāo)點(diǎn)、課題等中展開(kāi)質(zhì)疑。不同的學(xué)生、不同的課文、不同的課時(shí)，可以選擇不同的質(zhì)疑方法?？梢允且环N，也可以是多種方法并用。

如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文，教師出示兩個(gè)重點(diǎn)句子，要求學(xué)生抓住第一句中的“有名”和第二句中的“滑”，聯(lián)系課文內(nèi)容，提出自己感興趣的問(wèn)題。

（1）進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。

（2）游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

有的學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞提出疑問(wèn)：“長(zhǎng)廊為什么有名？”有的學(xué)生從用詞的準(zhǔn)確處質(zhì)疑：“作者為什么用‘滑而不用‘劃？”有的學(xué)生在重點(diǎn)詞的意思方面提出問(wèn)題：“‘滑字在文中是什么意思？”有的學(xué)生從寫(xiě)作方法角度展開(kāi)質(zhì)疑：“作者是怎樣描寫(xiě)長(zhǎng)廊的？”“從課文哪些地方可以看出長(zhǎng)廊有名？”有的學(xué)生從作者表達(dá)的情感處質(zhì)疑：“從‘滑字讀出了作者怎樣的情感？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)閃爍著個(gè)性思維的光彩，表達(dá)出強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，也顯示了學(xué)生個(gè)性質(zhì)疑能力的發(fā)展與提升。選擇，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要得到充分的激發(fā)。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生自然更關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果，這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本、研討文本的濃厚興趣。

四、選擇“自釋”，各得其所

“自釋”指的是，學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀與問(wèn)題相關(guān)的句段，讀中思，思中悟，悟中批注。由于各自思考的問(wèn)題不同，所補(bǔ)充思考的需要也不同，自然所悟讀的句段也不盡相同。這正是我們所期待的極具個(gè)性化的悟讀，學(xué)生各取所需，各盡其能，滿足了個(gè)性“讀”的需求。

如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》“雙人過(guò)搭石”這個(gè)部分時(shí)，抓住“理所當(dāng)然”這個(gè)重點(diǎn)詞，有的學(xué)生著重理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞在文中的意思，有的學(xué)生思考“哪些事被這個(gè)村子的人認(rèn)為是理所當(dāng)然的”，有的學(xué)生從字里行間去捕捉“理所當(dāng)然表現(xiàn)在哪里”，有的學(xué)生探究“為什么這些事在他們的眼里是理所當(dāng)然的”，還有的學(xué)生插上了想象的翅膀，想象“在這搭石上還發(fā)生過(guò)哪些像這樣理所當(dāng)然的事”……盡管學(xué)生選擇思考的切入點(diǎn)不同，方法也各異，得到的結(jié)果也不一樣，但是人人都有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，個(gè)個(gè)都分享到了他人的成果。個(gè)性的智慧在這里迸發(fā)，個(gè)性的收獲在這里匯集，個(gè)性的發(fā)展在這里得到了應(yīng)有的促進(jìn)。