王敏

【摘要】 設(shè)問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式，是教學(xué)進(jìn)程中的轉(zhuǎn)換“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的重要的“激活”因素。本文從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)中存在的問(wèn)題分析入手，探討了教學(xué)中如何設(shè)問(wèn)，才能發(fā)揮較大教學(xué)效益的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 設(shè)問(wèn) 問(wèn)題分析 有效策略

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）11-077-01

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一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，不少教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)中存在形形色色的問(wèn)題。問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.刻板教條的設(shè)問(wèn)。有的教師經(jīng)常過(guò)多的問(wèn)“是不是？”、“多不對(duì)？”、“好不好？”等等問(wèn)題。表面上，教師這樣設(shè)問(wèn)好像也是問(wèn)了，可是這樣問(wèn)并不具備啟發(fā)式效果，課堂氣氛表面上可能熱鬧非凡，但是實(shí)際上，學(xué)生并沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，反而更容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶散的思維習(xí)慣。因?yàn)?，這樣的問(wèn)題，學(xué)生的答案要么肯定，要么否定。不管怎樣回答，總是有很多人能夠答對(duì)。因此，這類問(wèn)題的提出基本上沒(méi)有什么思維的價(jià)值。

在高二數(shù)學(xué)《拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程》的引入過(guò)程中，有位教師用《幾何畫(huà)板》軟件制作了一張拋物線的動(dòng)態(tài)形成圖。

隨后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為，我畫(huà)的是拋物線嗎？”

從形狀上看，學(xué)生自然回答是的。可是這里的P點(diǎn)為什么到定點(diǎn)F的距離等于到定直線l的距離，這樣的點(diǎn)是怎樣找到的？更何況，此處還沒(méi)有學(xué)習(xí)拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程，此處的坐標(biāo)系肯定不能出現(xiàn)的圖形當(dāng)中。所以，此處應(yīng)該放讓學(xué)生自主探究的東西，我們就一定要放手。

2.預(yù)設(shè)過(guò)多的設(shè)問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師的目的性過(guò)強(qiáng)，目標(biāo)指向太明顯。在高一《任意角三角函數(shù)》的起始課教學(xué)中，有的教師提問(wèn)學(xué)生，“sin30°= ，sin120°= ？”

教師的目的是為了將三角函數(shù)坐標(biāo)化，他也知道學(xué)生對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題會(huì)答不出來(lái)，這樣似乎就只有引入任意角三角函數(shù)概念才能解決問(wèn)題了。還有的教師也常常是一個(gè)學(xué)生接著一個(gè)學(xué)生不停地提問(wèn)，直到得到自己想要的預(yù)設(shè)好的結(jié)果或者答案為止。這樣設(shè)問(wèn)，教師就往往會(huì)忽視大部分學(xué)生的質(zhì)疑。這樣的話，那些答對(duì)了的學(xué)生更容易受到教師的關(guān)注；而所謂答錯(cuò)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到極大的打擊。

3.不明所以的設(shè)問(wèn)。問(wèn)題的概念太過(guò)專業(yè)化，或者說(shuō)不接地氣。學(xué)生都聽(tīng)不懂教師在問(wèn)什么，當(dāng)然就不知道怎樣回答，更不用說(shuō)如何思考了。

在高二數(shù)學(xué)《拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)過(guò)程中，有位教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如何刻畫(huà)定點(diǎn)和定直線的相對(duì)固定的關(guān)系？”這位教師的本意是想引入定點(diǎn)到定直線的距離，可是，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題一拋出，全班所有的學(xué)生都蒙了，不知道該怎樣回答。此時(shí)，該教師又重復(fù)了一遍自己的問(wèn)題?？墒牵瑢W(xué)生還是一頭霧水。不得已，該教師只有自問(wèn)自答，沒(méi)有起到任何設(shè)問(wèn)的效果。

然后教師設(shè)問(wèn)：這兩個(gè)函數(shù)有何共性？

實(shí)際上，這樣的設(shè)問(wèn)就已經(jīng)限定了學(xué)生的思維，告訴學(xué)生這個(gè)表達(dá)式表示的是函數(shù)關(guān)系，限制了學(xué)生的思維方向，不利于學(xué)生的思維空間的拓展。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的有效策略

有效的課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：略高于學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平，以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；富于啟發(fā)性，并能使學(xué)生自??；能有助于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)具體目標(biāo)；表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究；力求語(yǔ)言精煉、表意準(zhǔn)確。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，到底該如何設(shè)問(wèn)，才能發(fā)揮較大的教學(xué)效益。

1.設(shè)問(wèn)要語(yǔ)言精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界，首先教師就要做好示范作用，自然而然，學(xué)生耳濡目染，也就容易學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題了。

2.設(shè)問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)?！皢?wèn)之不切，則聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則取其不顧?！庇行﹩?wèn)題看似淺顯，卻往往被學(xué)生忽視。這就需要教師適當(dāng)?shù)纳顚哟蔚脑O(shè)問(wèn)，將學(xué)生引一引，引領(lǐng)學(xué)生去探索。

有經(jīng)驗(yàn)的老師在講新課時(shí)，往往用設(shè)問(wèn)的方法導(dǎo)入，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀況，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望，起到“一石激起千層浪”的良好效果。

每一堂課結(jié)束之后，小結(jié)也是至關(guān)重要的。因而可以設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的掌握程度。

3.設(shè)問(wèn)要體現(xiàn)脈絡(luò)。設(shè)問(wèn)不能太多，太亂。設(shè)問(wèn)要清晰明了，自然流暢，要能體現(xiàn)整節(jié)課的上課脈絡(luò)。不能一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生被問(wèn)的云里霧里，要讓學(xué)生清晰的感受到老師問(wèn)問(wèn)題的用意，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性。在學(xué)生接觸新知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)是課堂設(shè)問(wèn)優(yōu)化不可缺少的一步。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題相輔相成，不可偏廢，它們都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要組成部分。解決問(wèn)題的過(guò)程就是不斷地提出問(wèn)題，將面臨的問(wèn)題轉(zhuǎn)換、分解、組合、引申、變化為已經(jīng)解決過(guò)的輔助問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)是有效的教學(xué)策略，它可以運(yùn)用于任何教材，任何年齡的學(xué)生，也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。課堂設(shè)問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。因此合理運(yùn)用設(shè)問(wèn)是高效率教學(xué)的一個(gè)重要特征。