侯紅強(qiáng)

【摘要】 就當(dāng)前高中生名著閱讀的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，情形并不令人樂(lè)觀。面對(duì)此種狀況，如何打破名著閱讀的瓶頸，開(kāi)展有效閱讀教學(xué)，將名著閱讀進(jìn)行到底。這也成為了困擾我們語(yǔ)文教育者的一個(gè)難題，筆者為此也進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了若干成效，本文就名著有效閱讀教學(xué)的策略，做一點(diǎn)梳理與探究。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）11-082-01

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一、樹(shù)立正確的思想觀念，提高學(xué)生名著閱讀的認(rèn)識(shí)

江蘇高考從2008年開(kāi)始在文科語(yǔ)文試題中增加了附加題部分。盡管現(xiàn)在考試總分為480分，但對(duì)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高考中對(duì)考生起決定作用的不在前面那440分，而是這后面40分。因?yàn)槟且徊糠值膬?nèi)容，是學(xué)生多年基礎(chǔ)的積淀，知識(shí)能力水平基本定型，高三一年的復(fù)習(xí)對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)不會(huì)有翻天覆地的變化，而語(yǔ)文附加題這一塊，因其考試內(nèi)容和能力要求的獨(dú)特性和新穎性（除材料歸納與分析外，其他考點(diǎn)均與前160分考點(diǎn)不重復(fù)，亦即為新增能力考查點(diǎn)），以及大家基本在同一起點(diǎn)出發(fā)等原因，很可能會(huì)出現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)流，優(yōu)生差生不分先后，甚至出現(xiàn)“優(yōu)汰劣勝”的局面。在高考中不少前440分成績(jī)平平的考生憑著附加題的優(yōu)勢(shì)，輕松上線，而部分前440分得分不錯(cuò)的所謂優(yōu)等生，卻因附加題太差而黯然落第。而因附加題的發(fā)揮不佳而影響考試情緒的現(xiàn)象在高考中也比比皆是，因此從目前情況看，決定文科考生“生死”的也許就是語(yǔ)文附加題。而名著閱讀在總分40分中就占了15分，不可小覷。同學(xué)們必須充分認(rèn)識(shí)名著閱讀提升的必要性和艱巨性，破除無(wú)足輕重的麻痹思想和期望“靠天收”的投機(jī)思想，充分做好反復(fù)抓、抓反復(fù)，持之以恒，穩(wěn)步前進(jìn)的思想準(zhǔn)備。特別是那些自以為語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)，千萬(wàn)不能妄自尊大，而應(yīng)改變觀點(diǎn)，用心鉆研探討，全盤考慮，統(tǒng)籌安排，保證時(shí)間，抓實(shí)這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

二、制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生閱讀循序漸進(jìn)

面對(duì)眾多需要閱讀的名著，如何讓學(xué)生安排時(shí)間，有條不紊地進(jìn)行閱讀，制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃則顯得尤為重要。為了提高名著閱讀的效果，我們應(yīng)根據(jù)高中課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦名著。這樣，分階段，有梯度的閱讀，既避免了急于求成，也能取得更好的效果。

《高中新課標(biāo)》規(guī)定高中學(xué)生必讀書(shū)目有《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《邊城》等十部文學(xué)名著，考試題型為多項(xiàng)選擇題（5分）與簡(jiǎn)答題（10分），命題點(diǎn)密，多選題的5個(gè)選項(xiàng)和2個(gè)簡(jiǎn)答題分別指向7部名著，角度多樣，覆蓋面廣；既考查諸如取材、主題、人物性格等大的方面，也考查細(xì)節(jié)、特定環(huán)境下人物心理等細(xì)小的內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著須課內(nèi)與課外閱讀同時(shí)進(jìn)行，首先，高一入學(xué)前，要求新生利用假期自行有計(jì)劃閱讀《三國(guó)演義》原著，不能用做訓(xùn)練題、看故事梗概、看名著光盤代替閱讀原著。并寫(xiě)好讀書(shū)筆記或是制作讀書(shū)卡片。其次，新學(xué)期伊始，課內(nèi)安排1-2節(jié)課作為閱讀課，有計(jì)劃安排學(xué)生分章節(jié)閱讀，并進(jìn)行課堂大討論，鞏固閱讀成果。再次，利用早讀課、晚自修與周末下午時(shí)間組織安排學(xué)生有計(jì)劃閱讀，并對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行檢查。每逢寒、暑假日，都為學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。有了周密細(xì)致的閱讀計(jì)劃，既滿足了學(xué)生存在內(nèi)心渴求，也適度減輕了學(xué)生外部的壓力，一定程度上促使學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn)。

三、指導(dǎo)閱讀名著的方法，提高學(xué)生閱讀的有效度

讀書(shū)有了方法，就如拿到了知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去，讓學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦，獨(dú)立活動(dòng)，并且做到舉一反三。

就閱讀而言，我推薦“五W”讀書(shū)法，即when（什么時(shí)間），where（什么地點(diǎn)），who（哪些人），what（做了什么），why（事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣）。無(wú)論是短篇的一個(gè)部分，還是長(zhǎng)篇的一個(gè)章節(jié)，閱讀時(shí)，能清楚地梳理每一篇乃至每一段的情節(jié)結(jié)構(gòu)，做到宏觀把握，細(xì)節(jié)探究，這樣的閱讀才真正起到效果。此外，閱讀名著時(shí)，還可兼用以下方法：①標(biāo)題閱讀法。俗話說(shuō)：“標(biāo)題是文章的眼睛?！坝绕涫情L(zhǎng)篇巨著，更要關(guān)注每一章節(jié)的標(biāo)題，因?yàn)樗哂刑峋V挈領(lǐng)，統(tǒng)攝本章本節(jié)的作用。②對(duì)比閱讀法。把兩個(gè)著作或同一著作中兩個(gè)不同片段或人物比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)著作的諸多要素作出比較、評(píng)價(jià)。③精讀式閱讀法。對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。④問(wèn)題式閱讀法。在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，以問(wèn)題為線索，串聯(lián)起事件與人物。⑤圈點(diǎn)勾畫(huà)閱讀法。閱讀名著可邊讀邊做摘記，或作圈點(diǎn)，旁批，作卡片，寫(xiě)心得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大，純粹為應(yīng)付考試而進(jìn)行的閱讀，則缺乏應(yīng)有的深度，往往只知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達(dá)到語(yǔ)言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會(huì)名著的閱讀重點(diǎn)。閱讀中大多只能領(lǐng)會(huì)淺表層的明示信息，而發(fā)掘不出深層次的隱含信息。思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性現(xiàn)象。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循文明象，循文悟道。

以上僅是本人對(duì)當(dāng)前高中生名著閱讀現(xiàn)狀一些粗淺的認(rèn)識(shí)和思考，以求大方之家指正。這也是對(duì)當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的一種呼喚，呼喚名著真正靠近你我，溫暖你我。

作為語(yǔ)文教師，理應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，不斷探索，為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，將名著閱讀進(jìn)行到底，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)。為改變當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。