陳向華

摘 ? ?要： 本文介紹了思維地圖的三個(gè)特點(diǎn)、在培智生活語文教學(xué)中的三大優(yōu)勢，重點(diǎn)闡述了五種常用形式，讓培智語文課堂充滿生機(jī)活力，讓師生在思維火花的碰撞中刮起“頭腦風(fēng)暴”。

關(guān)鍵詞： 思維地圖 ? ?培智語文 ? ?課堂教學(xué) ? ?智障學(xué)生

陶行知先生說：“試驗(yàn)就是用科學(xué)的方法去采新的生路?！币?yàn)榻逃母?，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。陶行知先生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)來從事教育改革實(shí)踐，對特教教師改革培智語文課堂有重要的啟示①。2009年11月，我赴香港匡智獅子會晨崗學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸了“頭腦風(fēng)暴”式的教學(xué)模式。晨崗學(xué)校的思維教學(xué)是“六何法”，運(yùn)用太陽圖的發(fā)散方式，圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。雖然面對的是智障學(xué)生，但他們思維活躍，教學(xué)效果顯著。我對此產(chǎn)生了濃厚興趣，認(rèn)識到思維地圖是一種全新的思維模式，它結(jié)合全腦的概念開發(fā)學(xué)習(xí)者的思維潛能。隨后，我在培智語文課堂中結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了多年教學(xué)探索。

一、何為思維地圖

思維地圖是David Hyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具。它是建構(gòu)知識、發(fā)散思維、幫助記憶、提高學(xué)習(xí)能力的一種簡單而有效的可視化工具。它共有八種思維地圖，就是八種基本工具。不同的情況使用不同的地圖形式。思維地圖可以促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高，促進(jìn)學(xué)生遷移知識和解決問題的能力的發(fā)展。它更重視的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)②。

二、思維地圖的特點(diǎn)

思維地圖，顧名思義，將思維以地圖形式呈現(xiàn)，主要有圖片和簡要文字，讓人一看就懂。它把抽象的邏輯思維變成了形象的可視地圖，讓人輕輕松松就能學(xué)會。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.圖文并茂激發(fā)興趣

思維地圖用圖片加文字的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)思維過程，把復(fù)雜抽象的邏輯內(nèi)容變成簡單直觀的可視內(nèi)容，減小了學(xué)習(xí)難度，加上多種色彩的標(biāo)注，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重點(diǎn)突出抓住關(guān)鍵

思維地圖的呈現(xiàn)上，都是內(nèi)容的精華。它把事物或事件的關(guān)鍵圖文，按照內(nèi)在關(guān)系清楚地表述在地圖上，讓人一目了然，一下子就能把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

3.全腦開發(fā)促進(jìn)思維

每個(gè)人都有一個(gè)全腦，分左腦和右腦。兩者各有所長：左腦主要功能是語言、書寫、分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、抽象思維、形成概念等，為理性腦;右腦的主要功能有空間方位辨別、幾何圖形識別、形象思維、音樂、美術(shù)、舞蹈、情感和情緒、創(chuàng)造性和綜合性活動(dòng)等，為感性腦。思維地圖充分運(yùn)用兩者的長處，分工合作，互為補(bǔ)充，提升思考技巧，大幅提高閱讀速度、記憶力與創(chuàng)造力。

三、思維地圖在培智語文教學(xué)中的優(yōu)勢

思維地圖的研發(fā)應(yīng)用，在教育界得到了師生的歡迎。因?yàn)樗娘@著有效性又被世界各國的各行各業(yè)推廣運(yùn)用。而有著嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙的智障學(xué)生，接觸到思維地圖是一種幸運(yùn)，也是學(xué)習(xí)的一種迫切需要。在實(shí)際運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)思維地圖在培智語文教學(xué)中的多種優(yōu)勢。

1.視覺策略記憶圖像化

思維地圖以圖文并茂的方式實(shí)現(xiàn)思維可視化，把需要記憶的內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)，無形中運(yùn)用了培智語文教學(xué)的視覺策略。它是利用各種視覺訊息，例如：圖像、文字、相片等幫助學(xué)習(xí)的方法。視覺策略可以幫助智障學(xué)生接收、分析和理解輸入的訊息，也可以幫助表達(dá)、記憶。由于智障學(xué)生的思維缺陷導(dǎo)致他們的抽象思維水平較低，形象思維占主導(dǎo)，因此思維地圖的圖像化記憶方式更有利于智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

2.由難變易學(xué)習(xí)主動(dòng)化

陶行知先生設(shè)計(jì)的生活課程，實(shí)行的教學(xué)做合一的方法，必然需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)他們的自動(dòng)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，以增強(qiáng)生活力。陶行知認(rèn)為：“新教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)?！雹墼谂嘀钦Z文課堂引入思維地圖，就是為了培養(yǎng)智障學(xué)生的自動(dòng)思維，促使自動(dòng)學(xué)習(xí)。培智語文的學(xué)習(xí)，都是語言文字的閱讀理解。有些智障學(xué)生不認(rèn)識字，參與學(xué)習(xí)的積極性很低。有些智障生不理解語言文字的意思，學(xué)習(xí)很吃力。抽象的書面語言因?yàn)樗季S地圖的運(yùn)用，而變成了色彩鮮艷的圖文，復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡單了，有圖片有文字，不同層次的學(xué)生都能看得懂，讓教學(xué)內(nèi)容接近不同的學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與語文課堂的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)突破了，智障學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)被改變了，讓每個(gè)學(xué)生都能跳一跳摘到蘋果，都能參與其中，都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.多種維度知識結(jié)構(gòu)化

思維地圖是一種開發(fā)大腦思維潛力的工具。針對智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，我們不是一味地遷就學(xué)生的單向、簡單的思維，而是在學(xué)習(xí)中啟發(fā)他們從多種維度思考問題，多種維度學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)他們思考的能力，學(xué)會多角度地全面地思考問題。多種維度的思維訓(xùn)練，讓智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中將零碎的知識串成整體，克服識記困難、容易遺忘的障礙，讓知識形成一定的體系和結(jié)構(gòu)，有助于他們完整地建構(gòu)語文知識。

四、思維地圖刮起培智語文課堂的“頭腦風(fēng)暴”

思維地圖是一次新的教學(xué)嘗試，也是一次新的思維轉(zhuǎn)變。在培智語文課堂中，它鮮艷、形象、直觀，激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使課堂更具趣味性與生動(dòng)性。學(xué)習(xí)熱情也一次次地高漲起來，“頭腦風(fēng)暴”也隨即刮起來了。以下是八種思維地圖中的五種，也是我在培智語文課堂中常用的五種。

1.圓圈圖——圍繞主題搜集信息

圓圈圖，即在圓圈的中心，用字詞或圖片定一個(gè)主題，在圓圈的外面寫上與主題相關(guān)的信息。比如，在培智語文課堂上，要進(jìn)行自我介紹，學(xué)生不知道說些什么？怎么說？于是，我就用上了圓圈圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我”開始討論：從哪幾個(gè)方面說？有的說要介紹名字和學(xué)校，有的說要談?wù)勛约旱膼酆茫械恼f要說說自己的特長，還有的說要講講自己的性格……學(xué)生七嘴八舌，思維活躍起來，表達(dá)的欲望一下子提高了。最后借助完成的圓圈圖，讓學(xué)生理清思路，看著圖一個(gè)個(gè)地有條理地多方面介紹自己。

2.起泡圖——擴(kuò)散思維學(xué)用結(jié)合

起泡圖，即在中心圓圈內(nèi)寫上一個(gè)字詞或短語或物體，再在其放射狀的四周圓圈內(nèi)填充或描述相關(guān)內(nèi)容。如在培智語文的生字教學(xué)中，我常常運(yùn)用起泡圖來開展“一字開花”組詞游戲。就拿“賞”字來說，一字開花，就是擴(kuò)詞練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在長期的思維訓(xùn)練下，把生活融入課堂中，學(xué)用結(jié)合，思維像閘門一樣突然被打開了，從文中的“欣賞”想到了近義詞“觀賞”，又接二連三地冒出詞語：賞金、賞錢、打賞、懸賞、討賞等。同學(xué)們在相互補(bǔ)充中學(xué)到了很多詞語，學(xué)習(xí)積極性也提高了。

3.雙起泡圖——比較異同學(xué)會區(qū)分

雙起泡圖，主要用來比較兩種事物的異同，讓學(xué)生學(xué)會辨別區(qū)分。即在兩個(gè)中心圓圈內(nèi)寫上相類似的兩個(gè)事物，在外面單獨(dú)連接的圓圈內(nèi)寫上兩個(gè)事物不同點(diǎn)，在中間共同連接的圈內(nèi)寫上共同點(diǎn)。比如，在《認(rèn)識水果》一課的語言訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生把橙子和桔子混淆了，分不清哪個(gè)是桔子，哪個(gè)是橙子。于是，我利用雙起泡圖，進(jìn)行了兩者的比較。通過實(shí)物的對比，讓學(xué)生找出兩者的異同。學(xué)生從兩者的眾多特點(diǎn)中找到了顏色有黃有綠、形狀都是圓形的、味道都是有酸有甜、用途都是用來吃的等共同點(diǎn)，又找到了果肉、軟硬度等不同。如圖所示，學(xué)生在實(shí)物與圖文對比中更深入地區(qū)分了兩者，并在比較中練習(xí)了語言的表達(dá)。

4.樹型圖——分門別類整理知識

樹型圖，我在知識整理、分類時(shí)運(yùn)用它，便于系統(tǒng)地總結(jié)、歸納知識，有序地建構(gòu)知識。一般在最上端寫上一個(gè)分類名稱，然后在下面按類別寫上名稱，最后讓學(xué)生按類別歸類。

比如，在學(xué)習(xí)校本教材《生活語文》第十冊，我和學(xué)生一起梳理主題單元時(shí)，運(yùn)用樹型圖回顧內(nèi)容，讓學(xué)生對一學(xué)期所學(xué)的主題式課文有了整體清楚的認(rèn)識。

樹型圖是一種常用的語文練習(xí)工具。如，在一堆詞語中，讓學(xué)生按交通工具、學(xué)習(xí)用品、家用電器、床上用品進(jìn)行分類，我分層訓(xùn)練學(xué)生對詞匯進(jìn)行理解與歸類，輕度學(xué)生用書寫文字的方式歸類，中度學(xué)生用圖文卡片的方式歸類，重度學(xué)生用圖片歸類。下圖以重度生的練習(xí)為例，這樣的分類練習(xí)，以活動(dòng)、比賽形式進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)，內(nèi)容有趣，效果顯著。

5.流程圖——呈現(xiàn)步驟安排先后

在培智語文教學(xué)中，你會發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的思考、做事常常沒有順序，說著說著就不知道接著說什么，做著做著就不知道下面該做什么。而流程圖就能清晰地幫助智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的邏輯思維上形成一定的先后順序。比如，在教學(xué)用“……先……接著……然后……最后……”的句式說話時(shí)，我們可以圖文的流程圖呈現(xiàn)先后順序，體現(xiàn)事情的操作步驟。如圖，洗碗時(shí)，我們先放水，接著加入洗潔精，然后逐個(gè)洗碗，最后在清水里漂干凈。

借助流程圖，就似給了學(xué)生一根語言表達(dá)的拐杖，讓學(xué)生說話自信了，表達(dá)清楚了，表述有序完整了，語言能力也有了明顯的提高。

思維地圖，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給了智障學(xué)生思維的翅膀，讓他們在生活語文的天空中自由翱翔;思維地圖，滿足了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給了他們學(xué)好語文的一個(gè)平臺，讓他們體驗(yàn)成功，快速提高;思維地圖，打破了培智語文沉悶的課堂，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓師生在思維火花的碰撞中刮起“頭腦風(fēng)暴”。

注釋：

①沈德鑫.陶行知教育思想讀本[M].甘肅文化出版社，2001.08：100.

②申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國的應(yīng)用[J].南京師范大學(xué)視覺文化研究所.

③沈德鑫.陶行知教育思想讀本[M].甘肅文化出版社，2001.08：84-85.

參考文獻(xiàn)：

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[4]申靈靈，立群.思維地圖及其在美國的應(yīng)用[J].南京師范大學(xué)視覺文化研究所.

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