呂巖

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

反思性教學(xué)引領(lǐng)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑探析

呂巖

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

反思性教學(xué)能夠促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展，是高職英語教師自我發(fā)展、自我提高、自我完善的一個有效途徑。通過對反思性教學(xué)的認知，提出以反思性教學(xué)帶動高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體實施途徑，從而使高職英語教師更具前瞻性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，優(yōu)化高職英語教學(xué)。

反思性教學(xué)；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

一、反思性教學(xué)內(nèi)涵的認知

反思性教學(xué)的理念最早是由美國教育哲學(xué)家Dewey提出的，被稱之為reflective thinking，即反思性思維。具體來說，是指一切能夠付諸行動的想法和假定性的知識都是實踐者思考的范疇，而且思考必須是嚴謹、積極、堅定、堅持不懈的行為，這種理念被認為是反思性教學(xué)的前身。［1］而后美國思想家Schon，在1983年正式提出反思性教學(xué)法，并將其劃分為“行動中反思”和“行動反思”，亦可被認為是“過程中反思”和“回顧性反思”。在國內(nèi)，熊川武教授首次提出和探究了反思性教學(xué)，并根據(jù)對反思性教學(xué)的研究，于1999年出版了名為《反思性教學(xué)》的著作，深層次探討和解析了反思性教學(xué)這一概念。他指出，反思性教學(xué)以行動研究為基礎(chǔ)，通過教學(xué)主體的不斷探究、思考與內(nèi)省，實現(xiàn)教學(xué)過程的合理性和順應(yīng)性，從而使教學(xué)主體既“學(xué)會教學(xué)”又“學(xué)會學(xué)習(xí)”，逐漸向?qū)W者型教師的方向而努力，達到促進教師全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。同時，也強調(diào)了反思的雙面性，即“教學(xué)的反思”和“反思的教學(xué)”，兩者應(yīng)有效地相互結(jié)合，互為一體，才能真正實現(xiàn)反思性教學(xué)的效果，促進教學(xué)深入、細致、高效地研究。［2］

反思性教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)效果為終極目標(biāo)，具有明確的目的性；反思性教學(xué)使教學(xué)主體完全投入到“教”和“學(xué)”的良性循環(huán)中，以探究式的教學(xué)促進自我學(xué)習(xí)，以自我的不斷提高促進教學(xué)的長足發(fā)展，具有系統(tǒng)性；反思性教學(xué)以通過不斷發(fā)現(xiàn)問題進而尋求解決問題的途徑為研究主線，以開拓性思維為持續(xù)發(fā)展的基石，以創(chuàng)造性教學(xué)行為為教學(xué)目的，具有創(chuàng)新性。反思性教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性促成了教學(xué)本身和教學(xué)主體的發(fā)展，三者之間存在必然的關(guān)聯(lián)，相互補充、互為促進、共同進步，為教學(xué)服務(wù)、為教學(xué)研究者服務(wù)、為教學(xué)對象服務(wù)，從而獲取理想的教學(xué)效果。

二、以反思性教學(xué)促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體實施途徑

高職英語教師實行反思性教學(xué)能夠激發(fā)教師的高度探索精神，深度剖析教學(xué)決策、教學(xué)行為和教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使教學(xué)成為更加合理、更加完善的實踐行為；能夠通過不斷的反思，查找出教學(xué)或自身的不足，進而加強學(xué)習(xí)，不斷地提高，適應(yīng)新形勢下高職英語教學(xué)的需求，提升教師的執(zhí)教能力；能夠居安思危、未雨綢繆，既能具有憂患意識，不斷內(nèi)省，提前認知未來將要面臨的機遇與挑戰(zhàn)，又能以內(nèi)驅(qū)促進自我完善和自身提高，以此應(yīng)對變化多端的未來［3］；能夠使教學(xué)和研究并舉，研究即是以教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)即是實踐研究的成果，兩者合二為一，促進高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）更新教學(xué)理念，樹立反思性教學(xué)意識

教師的意識形態(tài)決定教師的教學(xué)行為，因此，反思性教學(xué)意識的建立對于高職英語反思性教學(xué)的有效實施具有至關(guān)重要作用，有必要通過形式多樣的教研活動，構(gòu)建高職英語教師的反思性教學(xué)理念，促進反思性教學(xué)的切實實施。

高職院?？善刚埛此夹越虒W(xué)方面的相關(guān)研究者、學(xué)者或?qū)＜襾硇＿M行多期、系列講座，以此增強高職英語教師對反思性教學(xué)的認知，知曉反思性教學(xué)的優(yōu)勢和作用，堅定在高職英語教學(xué)中實施反思性教學(xué)的信念［4］；可組織英語教研室開展反思性教學(xué)活動，全員參加，相互學(xué)習(xí)、探討、交流，并定期開座談會，分享反思性教學(xué)的成功案例，從而驅(qū)動高職英語教師的研究熱情，有的放矢地開展反思性教學(xué)；可以以學(xué)校的名義聯(lián)系實施反思性教學(xué)較為成功的院校，安排英語教師走出本校，到他校調(diào)研，開拓視野，擴寬思維，學(xué)習(xí)他校的成功經(jīng)驗，并可將實施中的具體問題與他校教師進行面對面的詢問與溝通，找出行之有效的解決辦法，為反思性教學(xué)的可持續(xù)性實施鏟除荊棘，指明方向；可加大對反思性教學(xué)的宣傳與傳播，使廣大教職工從了解、知曉到領(lǐng)會，從接受到實施，層層遞進地將反思性教學(xué)成為日常教學(xué)的常態(tài)。［5］同時，高職院校的相關(guān)部門也應(yīng)增加和完善對于反思性教學(xué)考核的相關(guān)制度，使高職英語教學(xué)能夠有據(jù)可依、有理可循，更加堅定開展高職英語反思性教學(xué)的信心和決心。

（二）在行動研究中踐行反思性教學(xué)

以反思性教學(xué)引領(lǐng)高職英語教師的專業(yè)發(fā)展，就要以行動研究為主線，在行動中找出問題之所在，以行動驗證反思的結(jié)果，即在行動中反思行為過程，將反思與行動真正結(jié)合為一體，做到實踐出真知，從而能夠結(jié)合高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教師的課堂設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評估體系等，建立適合高職學(xué)生的高職英語教學(xué)模式，優(yōu)化高職英語教學(xué)效果。［6］

高職英語的反思性教學(xué)應(yīng)從三個層面展開。第一個層面是課前準(zhǔn)備階段，包括課堂活動的設(shè)計、教學(xué)安排、課上內(nèi)容的組織與設(shè)計、課堂所用材料的歸納與整理等，要以執(zhí)著和嚴謹?shù)乃伎紤B(tài)度做好充足的課前準(zhǔn)備，并不斷要審視安排或設(shè)計的合理性，思考是否能在實際的教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)效果，以求盡善盡美，減少在課堂教學(xué)時突發(fā)情況的發(fā)生。第二個層面是課堂教學(xué)階段，也就是課前準(zhǔn)備的實施階段。這個階段不僅需要教師對反思的結(jié)果付諸行動，而且要求教師密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，驗證具體的教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時反思、時時思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。對于能夠解決的問題或臨時的情況，要及時調(diào)整教學(xué)安排和設(shè)計，以期在教學(xué)過程中檢驗方法的有效性和學(xué)生的實際反應(yīng)；對于暫時不能處理，需要深入反思才能解決的，則要做好記錄，以便課后作深入的調(diào)查、研究、思考后，找出行之有效的解決方案。第三個層面是課后總結(jié)階段。這個階段也是高職英語教師經(jīng)常忽略、重視度不夠的階段，認為課已經(jīng)上完，沒有必要也沒有精力進行課后的反思與總結(jié)，而這個階段恰恰是反思性教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，決定了反思性教學(xué)的高度、成功度和成效。因此，高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，提高對反思性教學(xué)中課后反思的認知，認同課后反思的重要性，并對其加以高度重視。在課后總結(jié)階段中，高職英語教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)情況查缺補漏，查找教學(xué)中的不足，補充遺漏的知識點，完善高職英語教學(xué)；應(yīng)就高職英語教學(xué)過程中沒能及時解決的問題進行深層次的探究、討論、反思、再反思，以求獲取問題的解決方法；應(yīng)對實際的授課情況進行總結(jié)，取其精華、去其糟粕，以便積累經(jīng)驗知識，提升教師的專業(yè)知識，提高教師的教學(xué)研究能力；應(yīng)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體分析所教學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)興趣點、課堂反饋情況、英語水平等等，從而做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué)，知己知彼，發(fā)揮教學(xué)有效性的最大化；應(yīng)思考教學(xué)再實踐的方式、方法，針對課后的總結(jié)，對教學(xué)進行再設(shè)計或調(diào)整，以求教學(xué)得到有序發(fā)展；應(yīng)對教師自身的專業(yè)能力和知識進行內(nèi)省，以自我批評的眼光查找自身不足，增加自我發(fā)展的憂患意識和敏感性，提高高職英語教師的自我發(fā)展能力，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）構(gòu)建健全的教學(xué)評價機制，促動高職英語教師的教學(xué)反思

健全的教學(xué)評價機制的建立并非僅僅出于對教師的監(jiān)管或是對教師教學(xué)行為對與錯的評判，而應(yīng)是體現(xiàn)來自多方對教學(xué)需求的一種訴求途徑和實際的教學(xué)情況的一種真實反映，并能詳細將其反饋給教師，為教師的反思提供有效、全面、客觀的素材，擴寬反思的途徑，促進反思行為深層次、具體地開展，進而使教師沿著有序、積極、優(yōu)化的專業(yè)發(fā)展路線發(fā)展，真正獲得自我的提升。［7］

教學(xué)評價應(yīng)從多維度展開，從不同的視角審視教師的教學(xué)情況，以便教師能夠不再局限于自我的一種“固態(tài)”“靜止”的認知范疇，獲取更全面、更具體的整改信息，幫助教師開拓思維、拓展眼界，從而發(fā)現(xiàn)忽視或未曾察覺深層次的問題，同時，及時找出解決方法，助教師成長。教學(xué)評價可來自學(xué)院的一級督導(dǎo)、二級督導(dǎo)通過聽課獲取，但同時也應(yīng)要求督導(dǎo)教師對任課教師給出評價的真實反饋，并非單純的分數(shù)體現(xiàn)，而是聽課后就教師的執(zhí)教情況與任課教師進行面對面的反饋與溝通。一是從教學(xué)督導(dǎo)的角度綜合評估教師的教學(xué)過程，并作出詳細的闡述說明；二是聽取教師本人對課程的分析、設(shè)計和對反饋的意見，實現(xiàn)相互間的深入探討?？蓙碜詫W(xué)生在網(wǎng)上的評教獲得，從學(xué)生的角度評估課程的設(shè)置、教師的教學(xué)行為、教學(xué)方法等，學(xué)生可從自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)提出教學(xué)建議，這就為教師從學(xué)生的角度審視自己的教學(xué)打開了一扇門，從而使教師以后的教學(xué)能夠有的放矢，高效地開展教學(xué)提供了重要的信息依據(jù)?？赏ㄟ^同行間評價獲得，同行教師是對專業(yè)內(nèi)容最了解的人，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)給出最中肯、最直接的專業(yè)化的意見和建議，具有一語道破、言必由衷的作用；可以通過師生間的座談得到，教師和學(xué)生間相互共同探討，實現(xiàn)教師方的“供”和學(xué)生方的“需”的平衡，“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一，促進教師的再思考。

三、結(jié)束語

以反思性教學(xué)促動高職英語教師的專業(yè)發(fā)展并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要高職英語教師不斷嘗試、積極思考、不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)探究，也需要院級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教輔部門對反思性教學(xué)的有效實施予以支持，為教師排憂解難，解除高職英語教師的后顧之憂，確保教師能夠勇往直前、高效開展反思性教學(xué)。具體說來，在思想上，高職英語教師應(yīng)樹立反思性教學(xué)意識，堅定反思性教學(xué)理念，加強學(xué)習(xí)，做好充足的思想準(zhǔn)備，實現(xiàn)個人的精神成長；在行動上，高職英語教師應(yīng)以反思性教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，在教學(xué)的全過程推行，尋求教學(xué)的有序、合理發(fā)展；在制度上，學(xué)院應(yīng)健全和完善教學(xué)評價機制，幫助高職英語教師可以從多元、多維的角度獲取反思信息，深入思考，及時調(diào)整，促進高職英語教師的職業(yè)發(fā)展、能力提升和素質(zhì)提高，成為真正的反思性從業(yè)者、反思型研究者。

［1］Dewey J.How we think：A restatement of the relations of reflective thinking to the educative process（2nd revised edition）［M］.Boston：D.C.Heath，1993.

［2］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［3］任慶梅.個案研究反思性教學(xué)模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用［J］.外語界，2006，（6）：57-64．

［4］申麗娟.大學(xué)英語反思性教學(xué)中的教師必備素質(zhì)［J］.云夢學(xué)刊，2008，（1）：140-143.

［5］甘正東.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑［J］.外語界，2000，（4）：12-16．

［6］王軍營.反思性教學(xué)：大學(xué)英語教師成長的有效途徑［J］.成都大學(xué)學(xué)報，2008，（3）：63-64．

［7］楊四耕.略論反思性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立［J］.中國教育學(xué)刊，2001，（4）：4.

G715

A

1671-2862（2017）04-0090-03

2017-05-23

本文系2017年遼寧金融職業(yè)學(xué)院課題“反思性教學(xué)引領(lǐng)高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號：LJZY2017111）的研究成果。

呂巖，女，山東蓬萊人，碩士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。