李玥 王磊

（贛州廣播電視大學教務(wù)處，江西贛州341000）

基于個性化教學的電大系統(tǒng)建設(shè)改革與創(chuàng)新
——以贛州廣播電視大學系統(tǒng)為例

李玥 王磊

（贛州廣播電視大學教務(wù)處，江西贛州341000）

系統(tǒng)辦學是國家開放大學的獨特優(yōu)勢，加強系統(tǒng)建設(shè)不僅要將“全國電大是一家”的系統(tǒng)理念植根于辦學系統(tǒng)內(nèi)的各級電大教職員工中，還要將這一系統(tǒng)理念推廣至全開放教育學習者中。探索電大系統(tǒng)建設(shè)的改革創(chuàng)新模式是全國范圍內(nèi)各級開放大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然課題。本文根據(jù)開放教育系統(tǒng)建設(shè)改革驅(qū)動力個性化學習和專業(yè)化教學兩方面的要求，提出了基于個性化教學的電大系統(tǒng)建設(shè)改革與創(chuàng)新模式。創(chuàng)新性地提出將同系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)的學習者橫向組織起來，讓經(jīng)驗豐富的學員擔任實操課導師的線下實踐課程改革方式，不僅授課形式新穎貼近社會，更讓相近行業(yè)的學習者有展現(xiàn)自我、交流溝通、相互學習的機會。

電大系統(tǒng)建設(shè)；個性化教學；系統(tǒng)辦學

一、引言

習近平總書記指出，要因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。開放教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著建設(shè)學習型社會的重任。江西省贛州市高度重視學習型社會建設(shè)，于2016年專門出臺《關(guān)于加快電大轉(zhuǎn)型升級辦好開放大學的意見》。贛州電大系統(tǒng)在穩(wěn)固系統(tǒng)的基礎(chǔ)上做大優(yōu)勢，積極探索電大系統(tǒng)建設(shè)的改革與創(chuàng)新?！半姶蟮膬?yōu)勢在系統(tǒng)，系統(tǒng)的優(yōu)勢在基層”，系統(tǒng)辦學是贛州電大相比于其他網(wǎng)絡(luò)學院的獨特優(yōu)勢。目前，贛州18個縣（市、區(qū)）已建立20個電大教學點（含3個國家開放大學試點學習中心），基本形成覆蓋全市的遠程教育網(wǎng)絡(luò)。［1］如何在電大系統(tǒng)推廣行之有效的改革創(chuàng)新模式成為電大系統(tǒng)建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展亟待解決的問題。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，明確提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育，“辦好開放大學”，教育部決定“在中央廣播電視大學基礎(chǔ)上建立國家開放大學”。國家開放大學校長楊志堅在2013年《國家開放大學建設(shè)：改革與創(chuàng)新》中指出，國家開放大學掛牌成立后的頭幾年改革建設(shè)工作的重點是：制度框架建設(shè)、辦學組織體系建設(shè)、教育信息化建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革和“學分銀行”建設(shè)。［2］同時，國家開放大學還提出，繼續(xù)推進系統(tǒng)建設(shè)不僅要將“全國電大是一家”的系統(tǒng)理念植根于辦學系統(tǒng)內(nèi)的各級電大教職員工中，還要將這一系統(tǒng)理念推廣至全開放教育學習者。因此，探索電大系統(tǒng)建設(shè)的改革創(chuàng)新模式是全國范圍內(nèi)各級開放大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然課題。

吉林廣播電視大學的任慧超指出，開放教育系統(tǒng)改革的驅(qū)動力包括個性化學習、專業(yè)化教學、網(wǎng)狀組織及協(xié)助、智慧型績效責任四個方面。［3］贛州市電大系統(tǒng)是一個較完整的國家開放大學學院和學習中心集合，結(jié)合贛州市學員學習和教師團隊的特點，選取改革驅(qū)動力的個性化學習、專業(yè)化教學兩方面的實施要求，逐步完善學院級和學習中心級的開放大學辦學組織體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，研究適用于贛州電大系統(tǒng)建設(shè)的創(chuàng)新模式，對全國開放教育系統(tǒng)具有理論參考意義和實際應(yīng)用價值。

贛州廣播電視大學自1979年建校以來，為江西省贛州地區(qū)培養(yǎng)了4萬余電大畢業(yè)生。2005年秋季，贛州廣播電視大學在全國率先啟動地（市）級電大全面開展教育部“一村一名大學生計劃”。經(jīng)過三十多年的教學實踐，和十多年的“一村一名大學生”培養(yǎng)模式，贛州電大積累了豐富的系統(tǒng)辦學經(jīng)驗。在“一村一”辦學中，各教學點授課教師及教務(wù)人員意識到，農(nóng)民學習者的學習應(yīng)該注重實踐，傳統(tǒng)的“黑板上種菜，校園里養(yǎng)豬”的辦學模式不能很好地滿足農(nóng)民學習者的學習需求。在實踐“一村一名大學生”教學中，贛州廣播電視大學及其各教學點以實踐課為主，將實踐課的教室搬到果蔬農(nóng)田、禽畜養(yǎng)殖場，讓有經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)專家及優(yōu)秀的農(nóng)民學習者做講師。通過教學模式的改變，農(nóng)民學習者學習積極性明顯提高，實踐課大受歡迎。同時，參加授課的農(nóng)民學習者對學校的歸屬感、個人的成就感也極大提高，帶動同班農(nóng)民學習者更加努力地投入其他課程的學習。根據(jù)贛州廣播電視大學的“一村一名大學生”教學模式的改革與創(chuàng)新，總結(jié)出一種適用于全市的系統(tǒng)建設(shè)改革思路，即注重學習者個性化學習需求，以教學改革帶動系統(tǒng)辦學改革。

二、個性化教學的實施要求和實現(xiàn)基礎(chǔ)

個性化教學包括個性化學習和專業(yè)化授課兩個方面，旨在將學習者的需求和自身學習特點結(jié)合起來設(shè)計線上學習資源和線下職業(yè)實踐活動，從而真正滿足學習者的求知欲，形成開放教育的特色人才培養(yǎng)模式。［4］

將個性化學習融入開放教育，使教育服務(wù)成為尊重每個學習者的“私人定制”，需要以牢固的線上基礎(chǔ)知識為前提，實時理解個體的實踐需求，及時提供線下實踐機會。［5］這與普通的網(wǎng)絡(luò)教育簡單的個別化學習——放任學生獨處學習、獨自苦思冥想不同，開放教育個性化學習要求學校根據(jù)學習者的個體區(qū)別調(diào)整教學方式，更細膩地保護和發(fā)展每一位學習者自有的天資。個性化學習的教育理念就是致力于學生學習態(tài)度和興趣的培養(yǎng)。［6］

專業(yè)化教學融入開放教育，要求教師針對學生個性化學習特點，對自己的教學方式和所掌握的知識進行資源重構(gòu)，教學的專業(yè)化讓教師逐漸關(guān)注海量的數(shù)據(jù)和教學策略、實施方案密切結(jié)合，讓學生真正達到個性化學習狀態(tài)。要達到專業(yè)化開放教育的要求，教師的教學設(shè)計能力、專業(yè)化水平、分析處理學生學習數(shù)據(jù)的能力及個人風采是實現(xiàn)基礎(chǔ)，同時，構(gòu)建專業(yè)授課教師、實踐指導教師、實操輔導員等的專業(yè)教師團隊也是必不可少的。學校也要為教師的專業(yè)發(fā)展、促進系統(tǒng)內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師的教學研討和學術(shù)研究提供時間和平臺。

要滿足開放教育線上線下相結(jié)合的個性化教學要求必須依靠各省、市、地級廣播電視大學辦學系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）電大辦學系統(tǒng)的信息化技術(shù)是提供海量線上教學資源的服務(wù)基礎(chǔ)

電大系統(tǒng)正在使用的國家開放大學學習網(wǎng)已經(jīng)相對成熟，覆蓋全國城鄉(xiāng)，在籍的學習者只需要使用學號密碼就可以隨時接入學習網(wǎng)，處處可學、時時可學。國家開放大學學習網(wǎng)是個性化教學線上知識儲備的基石，以此為依托，學習者可充分發(fā)揮主觀能動性，習得通識課和專業(yè)課的知識完成理論儲備；教師團隊可上傳學習資源、錄制課程、評閱學員學習任務(wù)、與學生線上交流答疑等。

（二）電大辦學系統(tǒng)基層教學點的地理優(yōu)勢是構(gòu)成具有本土特色專業(yè)實踐基地的交流平臺

電大辦學系統(tǒng)從中央、到省、市，深入各縣，擁有眾多學習中心。同一專業(yè)電大學習者可進行交流考察、專業(yè)實踐的學習點眾多。若以學院或分部為總支考察下屬學習中心的教學實際，可吸取經(jīng)驗構(gòu)建具有當?shù)靥厣膶I(yè)教學服務(wù)。

（三）電大辦學系統(tǒng)各行各業(yè)的學習者是組成專業(yè)化教學實操課程的天然導師

專業(yè)化教學實操課程是緊跟社會需求、開放教育服務(wù)社會的重要課程設(shè)置。電大系統(tǒng)內(nèi)的學習者來自各行各業(yè)，相較于普通高校的學生，他們自身有著寶貴的行業(yè)經(jīng)驗，前沿的行業(yè)資訊。將同系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)的學習者橫向組織起來，讓經(jīng)驗豐富的學員擔任實操課的導師，不僅授課形式新穎貼近社會，更讓相近行業(yè)的學習者們有展現(xiàn)自我、交流溝通、相互學習的機會。

三、個性化教學的系統(tǒng)建設(shè)模型

建立一所學校的口碑最根本依靠是其學習者，而學習者對學校最直接評價通過教學活動得來。各級電大要樹立良好的社會形象，必須注重教學活動。電大系統(tǒng)的學習者眾多且來自社會各行各業(yè)，他們對電大的評價在社會上傳播最快最直接。構(gòu)建以個性化教學為引領(lǐng)的電大系統(tǒng)建設(shè)，通過各學習中心教師和學習者的線上線下系統(tǒng)內(nèi)教學交流，不僅能固化“全國電大是一家”的系統(tǒng)理念，還能增強系統(tǒng)凝聚力，讓教師和學習者有展示、分享自我的渠道，更加突出電大辦學系統(tǒng)的辦學優(yōu)勢，增強電大系統(tǒng)教育主體的核心競爭力，提升電大系統(tǒng)的社會形象。

（一）需求分析

橫向分析各學習中心學習者的學習時間、學習習慣、職業(yè)特點及生涯規(guī)劃，初步判定學習者的學習意愿和積極性。以贛州電大2016年秋季入學的校本部學員為例，本科生58%的學員希望通過學習提升自己的專業(yè)能力、具備適應(yīng)本職工作的技能、擴大人脈、在社會工作久了想充電同時找回讀書的感覺；23%的學員還沒有明確的職業(yè)定位，想先提升至本科后找相關(guān)專業(yè)的工作；17%的學員只是為了提升文憑，其他學習需求不明確。

（二）個性化學習

學習者通過國家開放大學學習網(wǎng)學習做好理論儲備，完成定制的線下專業(yè)實踐、社會調(diào)查等課

圖1 系統(tǒng)內(nèi)個性化教學模型示意圖

程，在選定的學習中心或者行業(yè)展示點向行業(yè)講解導師（由學習者擔任）學習或討論行業(yè)實踐、技能操作或前沿動態(tài)。通過各學習中心學習者集中線下個性化課程展示滿足其交流溝通、展示自我、提升技能、了解行業(yè)的學習需求。

（三）專業(yè)化教學

各學習中心相同或相近專業(yè)教師構(gòu)建專業(yè)化教師團隊，根據(jù)學習需求分析，布置專業(yè)課線上線下課程任務(wù)。設(shè)計教育實踐，既制定教師授課的實踐操作課，也安排行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的學習者的導學。線上線下教學過程實時跟進，及時指導。教師團隊也經(jīng)常性開展學術(shù)研討、教學沙龍、本土化專業(yè)課程實地調(diào)研。讓電大教師們在辦學系統(tǒng)中更有歸屬感，增強系統(tǒng)內(nèi)教育主體的凝聚力。

四、結(jié)語

當前開放大學建設(shè)的號角已經(jīng)吹響，基層學習中心必須緊緊把握向開放大學整體轉(zhuǎn)型的重要戰(zhàn)略機遇，在開放大學建設(shè)的背景下，要主動出擊、有所作為，發(fā)揚系統(tǒng)辦學優(yōu)勢，不斷用改革創(chuàng)新探索適合本土的系統(tǒng)建設(shè)道路。本文根據(jù)開放大學改革創(chuàng)新的兩大驅(qū)動力：個性化學習和專業(yè)化教學做了一點思考并提出了一種模型，以后要再將網(wǎng)狀組織及協(xié)助、智慧型績效責任兩大驅(qū)動力引入系統(tǒng)建設(shè)改革，構(gòu)建更適合本土的系統(tǒng)模型。

［1］陳相飛.肩負起建設(shè)學習型社會的重任［J］.贛南日報，2016，（06）.

［2］楊志堅.國家開放大學建設(shè)：改革與創(chuàng)新［J］.中國遠程教育，2013，（04）.

［3］任慧超.開放大學建設(shè)系統(tǒng)改革的驅(qū)動力［J］.吉林廣播電視大學學報，2016，（01）.

［4］陳麗.開放大學試點呼喚針對性指導、配套政策和國家制度［J］.開放教育研究，2016，（04）.

［5］馬克漢雅.遠程教育領(lǐng)域的新趨勢：若干想法［J］.開放教育研究，2016，（04）.

［6］麗貝卡，弗格森，等.慕課與混合學習：高等教育的機遇與問題［J］.開放教育研究，2016，（04）.

G728

A

1671-2862（2017）04-0020-03

2017-04-23

本文系2016年度贛州廣播電視大學單位課題“電大系統(tǒng)建設(shè)改革與創(chuàng)新”的研究成果。

李玥，女，江西南昌人，碩士研究生，贛州廣播電視大學講師，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)；王磊，男，江西興國人，贛州廣播電視大學助教，研究方向：教育管理。