王沖

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，河南鄭州450000）

淺談高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育教學(xué)管理

王沖

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，河南鄭州450000）

在我國教學(xué)改革的發(fā)展趨勢下，高校教育已步入了創(chuàng)新階段，對于當(dāng)前的教學(xué)需求來說，人才的培養(yǎng)不僅要注重教學(xué)方式的運用，同時還要注重教學(xué)觀念的與時俱進，能夠與當(dāng)下社會對人才的需求方向相符，同時也能使教育不再停留于傳統(tǒng)階段，順應(yīng)時代的發(fā)展實現(xiàn)良好創(chuàng)新，為未來的教育事業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。從當(dāng)前我國高校的教育教學(xué)管理方式來看，其管理的目標(biāo)仍然是以提升學(xué)生成績?yōu)橹?，因此在管理方式上更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生個人的創(chuàng)新能力缺乏重視，使得教學(xué)方式未實現(xiàn)創(chuàng)新。對此，為改善這一問題，本文對高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育教學(xué)管理方法展開分析與探討。

創(chuàng)新能力；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)管理；高校

創(chuàng)新能力是當(dāng)前我國教育教學(xué)的改革重點，從我國目前的市場人才需求中可以發(fā)現(xiàn)，市場中的競爭力已不僅僅是放于經(jīng)濟水平上，而是更為注重對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致我國市場競爭力量轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新能力的重要因素。這意味著我國高校當(dāng)前的人才培養(yǎng)方向?qū)l(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的管理方向開始從創(chuàng)新進行突破，將其作為切入點，對當(dāng)前的教學(xué)方式以及教學(xué)理念進行創(chuàng)新，使學(xué)生個人能力得到重視與培養(yǎng)，這是從制度化教學(xué)走向人性化教學(xué)建設(shè)的重要過程。

一、高校傳統(tǒng)教育教學(xué)管理存在的問題分析

從以往高校的教育教學(xué)管理狀況來看，其所存在的問題主要包括教育觀念以及教學(xué)模式問題。在教學(xué)觀念上，受多年傳統(tǒng)教育理念的影響，高校對學(xué)生的管理方向大多是以提升學(xué)生考試成績?yōu)橹?，而在這樣的觀念引導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式和教學(xué)重點，都會基于成績水平而開展，雖然這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生獲得更好的成績，但對于當(dāng)下社會的發(fā)展需求來說，這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)難以適應(yīng)新的社會環(huán)境對人才的需求。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無法跟上當(dāng)前的教學(xué)改革步伐。在教學(xué)模式上，當(dāng)代教育所推崇的教學(xué)方式已不再是灌輸式及填鴨式等傳統(tǒng)方式，其更為推崇多元化教學(xué)。但是，我國仍然有許多高校在教學(xué)方式上存在許多問題，當(dāng)教師的關(guān)注方向都放于學(xué)生的成績水平時，教師所采取的教學(xué)方式會從應(yīng)試教育及題海教育上入手，雖然這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的成績水平，但對學(xué)生的個人能力無法帶來幫助，學(xué)生只能依靠這樣的教學(xué)過程來達到好成績的目的，卻無法通過自身能力來延續(xù)性地達到好成績，因此成績水平僅僅只能代表學(xué)生短時間內(nèi)的知識成果，學(xué)生一旦脫離了這樣的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)境，則無法通過個人能力來提升知識水平。對于高校學(xué)生來說，能力的培養(yǎng)包含了實踐能力、知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力等，這些能力是難以在傳統(tǒng)教學(xué)方式下所培養(yǎng)與形成，因此，當(dāng)前的高校教學(xué)管理需摒棄傳統(tǒng)的觀念及教學(xué)方式，從創(chuàng)新角度出發(fā)，對人才的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育教學(xué)管理

（一）實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展

高校教育教學(xué)需充分突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)展以人為本的教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度思考問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)者思維模式，對學(xué)生的個人能力加以重視。對于高校來說，學(xué)生不僅僅是學(xué)生，同時也是消費者，學(xué)生對學(xué)校的選擇同時也關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展前景。因此，人性化的教學(xué)觀念不僅能夠使教學(xué)管理更適合當(dāng)前的教學(xué)需求，也能使學(xué)校的發(fā)展前景更可觀。高校應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，將主動權(quán)交與學(xué)生手中，解放學(xué)生的思維，不再約束和束縛學(xué)生的個人成長，不再將學(xué)生當(dāng)成是知識的存儲倉庫，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會知識的獲取方法，能夠提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自我發(fā)展，這對學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說十分重要，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。［1］

（二）尊重學(xué)生，提倡創(chuàng)新

對于當(dāng)前我國的市場人才需求來說，具有個性和創(chuàng)新能力的人才更為符合市場需求，因此，高校在教育教學(xué)觀念上，需對學(xué)生的個人能力及個性加以重視，對學(xué)生的個性做到充分尊重，并提倡學(xué)生勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的活力和天賦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再受到約束，同時教學(xué)也不再一味地講究同一規(guī)格，而是更為注重學(xué)生的個人創(chuàng)造力，這是發(fā)展學(xué)生個人能力的重要機會。［2］

（三）創(chuàng)新評價方式

評價方式直接關(guān)系著教學(xué)方向，也代表著一所高校的教學(xué)宗旨。對于教學(xué)來說，評價標(biāo)準(zhǔn)將會決定著學(xué)生朝著什么樣的方向發(fā)展，同時也會決定著教學(xué)方式的選擇，這表示若高校的評價方式仍然延續(xù)僅僅將成績作為評價指標(biāo)的話，教師的教學(xué)方向及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向?qū)蕴嵘煽優(yōu)槟繕?biāo)，以單純的分?jǐn)?shù)線來判斷學(xué)生的個人能力狀況，而學(xué)生的努力方向也將會以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方式與當(dāng)前我國的創(chuàng)新理念相比存在明顯的差距。對此，高校需改變評價方式，不僅僅將單純的分?jǐn)?shù)納入評價內(nèi)容，還需將學(xué)生的綜合素質(zhì)以及日常學(xué)習(xí)狀況納入評價內(nèi)容中，考試的方式也可走向多樣化，將學(xué)生的實踐能力與理論知識進行結(jié)合，注重學(xué)生智力能力考核的同時，對學(xué)生素質(zhì)水平也進行評估，使學(xué)生通過非智力和智力評估更為注重自身的綜合發(fā)展，提升學(xué)生對自身能力的重視。［3］

（四）強化基礎(chǔ)，因材施教

扎實的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)造新知識和實現(xiàn)創(chuàng)新的根本所在，對于任何創(chuàng)新來說，其都是基于一定的知識底蘊前提下所延伸出的新知識。因此，高校的教育教學(xué)管理需加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，尤其是針對高校一年級生的教學(xué)，應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)水平進行提升，從基礎(chǔ)課程中打造扎實的知識基礎(chǔ)，這是確保后期教學(xué)得到順利開展的關(guān)鍵所在。在日常教學(xué)中，高校創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，教師的教學(xué)方式將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教師在教學(xué)上，需對學(xué)生的個性給予尊重，在基于學(xué)生的個性上來進行因材施教，選擇合適的教學(xué)教材，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并具有足夠的吸引力能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)前，教師需對課程進行規(guī)劃與設(shè)計，基于現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行再次的創(chuàng)新與完善，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及培養(yǎng)需求的教學(xué)內(nèi)容，同時還可嘗試引進課外知識，根據(jù)每位學(xué)生的興趣愛好將其融入課堂當(dāng)中，拓展學(xué)生的視野與知識面，為學(xué)生的創(chuàng)造力打下良好的知識基礎(chǔ)。此外，教師還可在教學(xué)過程中融入不同的教學(xué)活動，如情境創(chuàng)設(shè)、提問式教學(xué)、小組探討、師生互動等，活動過程中提倡學(xué)生勇于創(chuàng)新，滿足當(dāng)前學(xué)生的個人需求，并在教學(xué)活動的開展下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)新機會，這是當(dāng)前教育教學(xué)管理的重點所在。［4］

（五）創(chuàng)新教師的評價方式

教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，其教學(xué)能力將直接關(guān)系著教學(xué)成效，因此，高校的教育教學(xué)管理在面對教師的評價方式上，需充分體現(xiàn)出科學(xué)性，并結(jié)合時代的教學(xué)需求，與時俱進的創(chuàng)新評價方式。教學(xué)的成效不僅要結(jié)合學(xué)生的考試成績，還要結(jié)合學(xué)生所具備的能力上，如學(xué)生的實踐能力、知識的應(yīng)變能力、競爭能力、創(chuàng)新能力等，這些能力將直接折射出教師的教學(xué)成果。因此，高校應(yīng)擴充對教師的教學(xué)評價方式，提倡教師不斷提升和豐富自身的知識體系，在教學(xué)時需對各個知識的受用程度進行充分考慮，對教學(xué)方式進行合理規(guī)劃，選擇具有終身受用的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的問題分析能力和解決能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解高校不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定不同難度的教學(xué)計劃，使其符合學(xué)生的實際水平。這意味著，高校的教師評價內(nèi)容需同時將學(xué)生的個人綜合能力以及教師的教學(xué)能力、課程規(guī)劃能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等納入評價標(biāo)準(zhǔn)，這是促進高校加快教學(xué)改革步伐的重要舉措。

三、教育教學(xué)管理方式的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)管理觀念

高校因結(jié)合時代的發(fā)展，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，樹立符合當(dāng)下人才培養(yǎng)需求的管理理念，在任何一個教學(xué)活動中，都做到將學(xué)生作為教學(xué)主體，建立良好的師生關(guān)系，加強與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的興趣方向，從而選擇合適的教育教學(xué)管理方式。教師在教學(xué)過程中的地位由以往的主導(dǎo)地位變?yōu)榱艘龑?dǎo)人，成為了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠感到充分的自由，不再受到教師的種種約束，有更多的自主創(chuàng)新及發(fā)展空間，學(xué)習(xí)過程更自覺，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說提供了有利條件。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)管理機制

對于高校學(xué)生來說，該時期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，若一味地按照統(tǒng)一和單一的培養(yǎng)方式來規(guī)劃課程和實施教學(xué)，學(xué)生所接觸的知識范圍則會十分狹窄，這對學(xué)生個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說十分不利。對此，高校在開展教育教學(xué)管理時，應(yīng)將傳統(tǒng)的管理方式進行改革。例如，高校可制定彈性的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生能夠在畢業(yè)時間上進行自由選擇，可在畢業(yè)時選擇在學(xué)校繼續(xù)進行主輔修，也可繼續(xù)參與學(xué)校的研究事業(yè)等，為學(xué)生擴大學(xué)習(xí)空間提供更多的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生感受到更高的自由度，將焦點轉(zhuǎn)移至自身能力上。在教學(xué)計劃上，高?？稍诨趯W(xué)校固有的知識體系上開創(chuàng)課外的實踐學(xué)習(xí)，提早引領(lǐng)學(xué)生走向社會實踐，了解實踐模式，并鼓勵學(xué)生加強實踐，從實踐中提升自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的知識成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，從傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)管理問題中可以發(fā)現(xiàn)，高校所面臨的問題主要來自教學(xué)觀念與教學(xué)方式，因此，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)上，高校只有在實現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方式后，才能有更明確的創(chuàng)新目標(biāo)，對人才的培養(yǎng)也不再局限于單一方式，而是與時俱進地運用更多的教學(xué)模式，提升教學(xué)效率及質(zhì)量，使其更適合當(dāng)下社會對人才的需求。

［1］許曉冬，孫曉程，李秀蘭，董姝妍.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教育基地建設(shè)研究［J］.高等財經(jīng)教育研究，2016，19（02）：72-75.

［2］彭振芳，宋繼勛，高玉峰.創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)體系中的重要性［J］.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，6（03）：100-102，125.

［3］彭順金，周怡，李新.高校課程考試評價體系對大學(xué)創(chuàng)新教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響［J］.教育教學(xué)論壇，2015，11（02）：112-114.

［4］吳佳穎，李正明.淺談高校教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)——“錢學(xué)森之問”的原因與破解途徑［J］.中國集體經(jīng)濟，2013，1（28）:90-91.

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1671-2862（2017）04-0106-03

2017-04-25

王沖，女，河南尉氏人，碩士研究生，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：人力資源管理。