翟欣

（河南廣播電視大學(xué)人文與公共管理學(xué)院，河南鄭州450046）

媒介融合時代河南省高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革研究

翟欣

（河南廣播電視大學(xué)人文與公共管理學(xué)院，河南鄭州450046）

在媒介融合的傳播環(huán)境下，要求新聞傳播行業(yè)從業(yè)人員具備跨平臺的全媒體傳播能力，同時具備某一類型媒體業(yè)務(wù)能力。為培養(yǎng)能夠勝任新形勢下新聞傳播行業(yè)相關(guān)崗位的“融合型”人才，高職院校應(yīng)重點打造實踐教學(xué)體系，探索解決新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革過程中遇到瓶頸的突破路徑。

媒介融合；實踐教學(xué)；改革

一、媒介融合推動高職院校新聞專業(yè)轉(zhuǎn)型

媒介融合原意是指將各種媒介表現(xiàn)出的多功能集于一身的發(fā)展動向。當(dāng)前形勢下，“媒介融合是在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，以信息消費終端的需求為指向，由內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合和終端融合所構(gòu)成的媒介形態(tài)的演化過程?！魏稳恕凇魏蔚攸c’和‘任何時候’獲取‘任何想要的東西’，這是所有媒介在數(shù)字化時代發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力和終極目標，由此帶來了傳統(tǒng)媒體和新媒體、傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)之間的交融，形成了融合化的‘大媒介’產(chǎn)業(yè)形態(tài)?！保?］在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的趨勢下，以手機為代表的移動終端改變了人們接收信息的習(xí)慣，也改變了信息傳播的方式，給所有媒體帶來了前所未有的機遇。新媒體蓬勃發(fā)展，憑借著內(nèi)容豐富、雙向互動、方便快捷等優(yōu)點在傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)格局中搶占了一席之地，逐步搶占各類資源，給傳統(tǒng)媒體帶來了巨大的沖擊，媒體不再只是依靠新聞內(nèi)容制勝，媒體運營方式，平臺所展現(xiàn)的視覺設(shè)計、信息推送時間、信息推送的樣式都能影響受眾的選擇。人才的缺失是當(dāng)前形勢下媒體想要持續(xù)發(fā)展所面臨的巨大問題，在媒介融合背景下，對高校新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。

媒介環(huán)境發(fā)生了融合，對于從業(yè)人員的技術(shù)要求和職業(yè)素養(yǎng)也提出了多種類“交融”的要求。首先，信息技術(shù)的發(fā)展要求從業(yè)人員掌握先進的傳播技術(shù)，能夠運用新媒體有效地提高傳播效率。其次，新聞的制作需要從業(yè)人員具備基本的事實選擇分析能力，具有組織語言、文字準確表述事實的能力。最后，信息的傳播還需從業(yè)人員具有一定的審美水平和受眾心理的分析能力。以培養(yǎng)傳媒人才為己任的新聞傳播教育需要考慮實際工作環(huán)境對學(xué)生能力的需求，明確培養(yǎng)方向，與傳媒一線接軌，以“全媒體”為標準，培養(yǎng)出能夠適用于廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機新媒體等傳播媒體的“融合型”人才。

媒介融合的背景下，為了提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，提高新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，河南省高職院校新聞專業(yè)重新構(gòu)建實踐教學(xué)體系，大力改革，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和思維創(chuàng)新能力。

二、媒介融合背景下高職院校新聞實踐教學(xué)現(xiàn)有體系

以河南廣播電視大學(xué)新聞專業(yè)為例，在媒介融合的趨勢下，在日常課程體系中設(shè)置了實踐課程的比例，人才培養(yǎng)模式中設(shè)置了全媒體的實踐技能訓(xùn)練模塊，并通過建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地與行業(yè)接軌的三種方式，三位一體強化實踐教學(xué)，力爭做到學(xué)生實操技能的全媒體性。

（一）課程體系中實踐課程設(shè)置

河南廣播電視大學(xué)新聞專業(yè)將課程內(nèi)容按照理論部分和實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合，注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時量，保證學(xué)生在課堂上能夠得到足夠的實訓(xùn)時間和教師的有效指導(dǎo)，通過實訓(xùn)讓學(xué)生驗證所學(xué)習(xí)的理論知識從而更好地掌握。課程體系中的實踐環(huán)節(jié)通常與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，與課堂面授同步進行，由任課教師根據(jù)課程特點在計算機機房、新聞演播廳、多媒體教室開展，主要以案例分析實訓(xùn)、模擬練習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新發(fā)展實訓(xùn)等方式，讓學(xué)生由淺入深、由易到難掌握實操技術(shù)。

案例分析實訓(xùn)是以優(yōu)秀新聞、廣告、報刊、視頻為案例，讓學(xué)生大量閱讀、觀看，方便學(xué)生形象生動地理解理論知識，提高學(xué)習(xí)興趣。案例分析實訓(xùn)，不僅可以用在課堂上，還可以利用學(xué)生的課余時間充分展開，給學(xué)生布置尋找案例的任務(wù)，或者將篇幅較大、時長較長的案例放在課下，讓學(xué)生自主閱讀，觀看，對比分析，自主總結(jié)知識要點，在課堂上再由教師進行細致的分析。這樣不僅可以更高效地利用課堂時間，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。模擬練習(xí)實訓(xùn)則是在案例分析實訓(xùn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對于優(yōu)秀作品進行模擬制作，通過大量的模擬鍛煉學(xué)生的實際操作能力，并更為細致地揣摩成熟作品的處理方式。創(chuàng)新發(fā)展實訓(xùn)則是著重鍛煉學(xué)生就一個信息傳播活動從前期策劃到信息制作到最終發(fā)布再到接受、分析受眾信息反饋所做的一系列設(shè)計、組織和制作能力。要求學(xué)生不僅僅具備一項單獨的技能，更要有統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。創(chuàng)新發(fā)展實訓(xùn)的優(yōu)勢在于僅憑一人之力往往無法完成實訓(xùn)任務(wù)，需要以小組形式，全員參加，相互配合，最終完成實訓(xùn)任務(wù)。以上三種實訓(xùn)形式呈現(xiàn)出階梯式難度遞增，循序漸進的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）校內(nèi)全媒體實訓(xùn)體系的構(gòu)建

整合校園媒體，利用校園媒體資源給學(xué)生提供充分的實訓(xùn)機會。以校園報刊為依托訓(xùn)練學(xué)生新聞采寫、攝影修圖、數(shù)字排版等專業(yè)技術(shù)。校園電視臺則可以為學(xué)生提供一個仿真平臺，訓(xùn)練學(xué)生的前期策劃、拍攝錄制、后期編輯、播出的技術(shù)。校園網(wǎng)站則可以訓(xùn)練學(xué)生新聞?wù)稀⒕W(wǎng)頁設(shè)計制作、完成發(fā)布的具體技能。校園媒體一方面可以讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識與技能立即得以驗證和實踐，另一方面又可以結(jié)合課程考核形式，重作品重成果重過程性考核，提高學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性。構(gòu)建校園全媒體，從內(nèi)容上的共融，發(fā)布渠道的互通，傳播人群的類同，可以實現(xiàn)校園媒體的共融，有效訓(xùn)練學(xué)生的“融合性”操作技術(shù)。

積極利用現(xiàn)有資源，組織學(xué)生參加各類相關(guān)競賽，以賽促學(xué)；充分發(fā)揮實訓(xùn)設(shè)備的作用，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，承接社會服務(wù)項目，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、開辦影視工作室、創(chuàng)建自媒體平臺等。

（三）校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)

擁有較強的實操能力，緊密與傳媒市場中的崗位需求相結(jié)合，能夠讓學(xué)生從校園到工作崗位實現(xiàn)無縫對接，這樣的人才培養(yǎng)離不開實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。在當(dāng)前媒介共融的大環(huán)境下，學(xué)生練就一項技能已經(jīng)不能滿足就業(yè)的需求，應(yīng)時刻把握市場行情，具備融合性思維方式，融合性實操技術(shù)。新聞專業(yè)根據(jù)自身情況，與媒體、文化傳播企業(yè)共建人才培養(yǎng)模式，引進企業(yè)人才深入校園教學(xué)，將來自行業(yè)一線的最新知識和最新技術(shù)教授給學(xué)生。校企雙方共同合作，培養(yǎng)一批針對企業(yè)崗位熟練度較高、業(yè)務(wù)水平較強的學(xué)生到企業(yè)進行為期一年的頂崗實習(xí)。在實習(xí)過程中由企業(yè)指派員工為指導(dǎo)老師對學(xué)生進行工作指導(dǎo)，由學(xué)校指派專業(yè)課教師作為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，保證學(xué)生在工作過程中學(xué)以致用，有更多的實踐機會，從而提升個人能力。實習(xí)期滿，企業(yè)擇優(yōu)留用。

三、高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)在當(dāng)前媒介融合環(huán)境下的瓶頸

（一）實踐技能訓(xùn)練多而不精

媒介融合使得新聞傳播這個學(xué)科所涉及的知識范圍和技術(shù)需求越來越廣，單從技術(shù)層面上就涉及稿件的采寫編評，紙媒的排版設(shè)計、圖片處理，廣電媒體的視音頻錄制、后期編輯，以及新媒體中的網(wǎng)頁排版設(shè)計、網(wǎng)站美工、動畫制作等等。如果對于媒介融合的理解只是局限在多種技術(shù)的融合上，在人才培養(yǎng)過程中一味追求多種技術(shù)加身，也是有局限性的。媒介融合是傳播內(nèi)容、傳播方式、傳播渠道、傳播策略的融合，要求從業(yè)人員除了有全媒體信息傳播能力外，還應(yīng)擁有信息整合的能力以及全媒體的傳播思路。

國家社科重點基金項目“媒介融合時代新聞傳播教育研究”課題組對2013-2014年新媒體崗位招聘信息調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，一方面，要求媒體從業(yè)人員能夠迅速熟悉新媒體平臺，掌握其傳播特點；另一方面，“全媒體記者”的需求再次強化，要求媒體從業(yè)人員能采能編，并掌握一定的圖像、視頻編輯技術(shù)，能制作完整的多媒體作品。［2］不難看出，媒介融合的語境下，對于人才的需求是在掌握新聞采編基本技能的基礎(chǔ)上有一到兩項符合崗位需求的精通技能。

（二）實踐教學(xué)隊伍缺乏媒介融合背景工作經(jīng)驗

當(dāng)前河南省內(nèi)高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)亟待解決的另一個問題是師資力量的問題。高校教師往往是從高校到高校，從學(xué)校畢業(yè)就進入學(xué)校教學(xué)，而在傳統(tǒng)的新聞培養(yǎng)中重理論輕實踐使得很多老師缺乏實際的工作經(jīng)驗。即便有過媒體實踐的經(jīng)驗也往往是多年前的經(jīng)驗，或是局限于傳統(tǒng)媒體的某一領(lǐng)域，與當(dāng)前媒介融合的時代背景不相符，其實踐技能、教學(xué)理念往往落后于當(dāng)前傳媒行業(yè)的要求。在教學(xué)過程中往往只能傳授學(xué)生單一層面的知識，或者某一項專業(yè)技能，缺乏全媒體傳播的思路。

四、媒介融合時代高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革的創(chuàng)新方向

在媒介共融的大環(huán)境下，要突破高職新聞專業(yè)實踐教學(xué)的瓶頸，完成由單一技能型人才培養(yǎng)向全媒體人才的轉(zhuǎn)換，需要在重視實踐教學(xué)，強化學(xué)生實操能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點著重培養(yǎng)一兩項精通技能，同時加強實踐教學(xué)團隊的建設(shè)，從根本上和市場接軌。

（一）實行導(dǎo)師制重點訓(xùn)練學(xué)生核心技能

“只有全面掌握多種媒體的基本知識和技術(shù)，同時又特別擅長某一類型媒體的業(yè)務(wù)技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代新聞傳播的要求?！保?］換言之，媒介融合的傳播現(xiàn)狀下，要求行業(yè)從業(yè)人員既能具備基本的稿件采、寫、編、評、拍、攝、錄、播等一些傳播類的“泛”技能，又能對其中的某一兩項特別精通。

導(dǎo)師制，讓學(xué)生按照興趣、特長選擇自己喜歡的導(dǎo)師，同時教師根據(jù)教學(xué)方向?qū)W(xué)生進行篩選，雙向選擇，最終落實每一位導(dǎo)師負責(zé)管理8-10名學(xué)生。在師生之間建立一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的自身特點因材施教，以導(dǎo)師教學(xué)、科研方向為指向，重點培養(yǎng)學(xué)生某一項專業(yè)技能，達到一專多能的培養(yǎng)目標。采用導(dǎo)師制有利于教師根據(jù)學(xué)生性格、愛好、特長和職業(yè)培養(yǎng)方向展開有針對性的指導(dǎo)活動，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時，一位導(dǎo)師指導(dǎo)一個專業(yè)技能方向，實行“大班授課小班指導(dǎo)”，重點強化訓(xùn)練學(xué)生的某一項技能，讓學(xué)生在掌握新聞專業(yè)多項相關(guān)技能的基礎(chǔ)上精通一項技能。

（二）探索行業(yè)工作人員與高校教師輪崗制

名師出高徒。在媒介融合的趨勢下，新聞專業(yè)教師自身的實踐能力急需與行業(yè)一線接軌，每一位教師都面臨著知識重構(gòu)、能力再造的現(xiàn)實，都需要在自身專業(yè)背景的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前傳媒行業(yè)的發(fā)展實際情況更新自己的知識技能儲備。到傳媒行業(yè)一線進行頂崗實習(xí)是高校教師提升自身業(yè)務(wù)水平的一個常用的方法，但利用寒暑假進行為期一兩個月的頂崗實習(xí)，往往效果并不明顯，剛剛熟悉了工作崗位的職責(zé)和工作方法就又要回到校園教學(xué)，很難掌握媒體所需的核心技能和傳播理念。全媒體傳播的技術(shù)、方法、思路也絕非短時間可以全面掌握的。

輪崗制，將有全媒體工作經(jīng)驗的一線人員請進來承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)校教師有時間有機會走出去到行業(yè)一線去工作一段時間，沒有教學(xué)科研任務(wù)的壓力，專心提高自身技術(shù)水平，使教師真正成長為“雙師型”教師。輪崗制，一方面能較好地解決教師進行業(yè)實習(xí)的時間長短問題；另一方面能由行家里手來為學(xué)生帶來行業(yè)一線最需要的技術(shù)，培養(yǎng)傳媒行業(yè)所急需的人才；另外，也能為校企聯(lián)合辦學(xué)，利用高校優(yōu)勢資源，從高校和傳媒行業(yè)雙重角度出發(fā)，去尋找一條互利共贏，合作共建的可持續(xù)發(fā)展之路。

媒介共融是傳媒行業(yè)發(fā)展的新形勢，也必將帶來深遠廣泛的影響。而高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊握時代脈搏才能不斷向社會輸送合格人才，這需要高職院校在實踐教學(xué)的道路上不斷探索突破，提高學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的全媒體工作能力，最終提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

［1］王菲.媒介大融合［M］.廣州：南方日報出版社，2007：21.

［2］蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環(huán)境中的變化及其啟示——基于傳統(tǒng)媒體2013—2014年新媒體崗位招聘信息的研究［J］.現(xiàn)代傳播，2014，（6）：126-129.

［3］蔡雯.媒介融合下面對國家戰(zhàn)略布局的機遇與問題［J］.當(dāng)代傳播，2014，（6）：8-10.

G719.21

A

1671-2862（2017）04-0102-04

2017-05-15

本文系2016年度河南省教育廳人文社科項目“媒介融合時代河南省高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”（課題編號：2016-NQ-262）的研究成果。

翟欣，女，河南開封人，碩士研究生，河南廣播電視大學(xué)助教，研究方向：廣播電視新聞學(xué)。