李紅梅

教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。

所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評(píng)審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評(píng)審專家實(shí)際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個(gè)編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。 “部編本”語文教科書還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。

“部編本”語文教科書的組織工作主要是人教社小學(xué)語文編輯室和中學(xué)語文編輯室承擔(dān)的，他們實(shí)際上是編寫的中堅(jiān)力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。和原來人教版相比，“部編本”有新的格局、新的氣象。

1、選編課文更合理

★課文數(shù)量減少了。

一年級(jí)上冊(cè)原來共41課，包括漢語拼音13課，識(shí)字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識(shí)字則增加到10課，另有課文14篇。一下的課文也是如此，原來39篇，現(xiàn)在也減少到29篇。

數(shù)量的減少不要簡單理解為“減負(fù)”，也不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更豐富，也更有效。和舊教材比，“部編本”的教學(xué)類型增加了。更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容了。也更利于語文核心素養(yǎng)的整體提升。

★課文的變化很大。

選文幾乎換了三分之二的課文。原來溫教授認(rèn)為，換40%就好。為什么會(huì)換三分之二的課文，課文的選篇強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是經(jīng)典性，二是文質(zhì)兼美，三是適宜教學(xué)，四是兼顧時(shí)代性。翻閱教材，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)經(jīng)典的內(nèi)容回來了，現(xiàn)在的時(shí)文減少了。

小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩文129篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學(xué)選了40篇。

2、識(shí)字教學(xué)更科學(xué)

★認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫

“部編本”語文教材很注意體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則——認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，為盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)設(shè)條件。

認(rèn)識(shí)字和學(xué)會(huì)寫是兩個(gè)不同的目標(biāo)，小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用字1600左右（以前是要求1800），其中800左右字會(huì)寫。我們?cè)诮虒W(xué)中注意不要加碼。

不要回到過去“四會(huì)”的要求。認(rèn)、講、用、寫不能齊頭并進(jìn)，同步發(fā)展。

“識(shí)字寫字基本字表”

依據(jù)大量對(duì)小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻角度來確定的。這300字應(yīng)當(dāng)是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

★多元認(rèn)字

新教材有意安排了“多元識(shí)字”內(nèi)容，拼音認(rèn)字只是其中的一種，還可以通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁去認(rèn)字。

如果單純的過多的依賴拼音識(shí)字，反而可能拖累識(shí)字的效率，不利于盡快進(jìn)入無拼音的實(shí)際閱讀階段。要重視反復(fù)范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞等。

一年級(jí)就要盡量照顧到多元識(shí)字，到二年級(jí)下學(xué)期，一般就掌握多元識(shí)字方法了，那時(shí)就不光會(huì)拼音識(shí)字，還會(huì)根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。

也許有老師問，要求會(huì)寫的字，會(huì)認(rèn)的字是怎么來的？是為了課文要認(rèn)識(shí)這些字嗎？不是的。它是根據(jù)小學(xué)生的字頻研究，必須先認(rèn)識(shí)這些字，才可以獨(dú)立閱讀。前面講過，這是北師大王寧教授的團(tuán)隊(duì)，根據(jù)小學(xué)生的閱讀調(diào)查、根據(jù)字頻研究來做的。以前我們的字頻研究沒有做到這么細(xì)。我們是根據(jù)大人的讀物來做的。比如，蝴蝶兩個(gè)字，孩子一定會(huì)認(rèn)，會(huì)寫。為什么？因?yàn)樗麄兿矚g，他們碰到過。以前，朱镕基的镕字，很多人是不認(rèn)識(shí)的。但是他在大人的字頻里也是很容易認(rèn)的。

總之，小學(xué)語文界，方法很多，模式很多，具體到你的教學(xué)，你不一定要生搬硬套。多元認(rèn)字這是普遍的，大家都要試試。

3、閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型

現(xiàn)在各種版本的語文教科書幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學(xué)二年級(jí)開始分為精讀、略讀和選讀）。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是將精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。

其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精。就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。很多情況下，略讀課就是自主性泛讀。

“部編本”語文教科書就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有《單元導(dǎo)語》《預(yù)習(xí)》《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。新教材格外注重課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀一自讀一課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，我們可以參照實(shí)行。

“部編本”語文教科書更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。在教學(xué)實(shí)踐中我們要格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。

總之，兩種課型不同，功能也不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。