劉巧云

摘 ? ?要： “微媒體”將我們帶入全新的閱讀時代。如何引導(dǎo)中職生在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行微閱讀和深度閱讀，是教育者不得不面對的課題。基于“微媒體”的語文課外微閱讀，是一種值得嘗試的閱讀模式，本文闡釋了在語文閱讀方式變革的環(huán)境下，微閱讀的引導(dǎo)方式及微閱讀所體現(xiàn)的新價值。

關(guān)鍵詞： 微媒體 ? ?中職生 ? ?微閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)“微時代”的到來，微博、微信、微電影等都應(yīng)時代潮流成了受大眾追捧的媒體形式，為人們搭建起全新的“數(shù)字化生存空間”。

教育者把微媒體引入教學(xué)，是時代所趨。筆者基于這樣的背景，著力研究微媒體在中職語文閱讀中的使用方式及價值所向。

一、緣起：中職生語文課外閱讀新現(xiàn)象

“微媒體”的出現(xiàn)改變了人們的思維方式和行為方式，也改變了人們的教育思路和教育模式。

1.微時代催生微閱讀

第十次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2012年我國18歲～70歲的國民對數(shù)字閱讀方式——網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀——的接觸率為40.3%。由此可見，數(shù)字閱讀幾乎占全民閱讀的半壁江山。

對于這種“微閱讀”方式，社會各界貶褒不一。

但是“微閱讀”已是一個確定的存在，正如《新京報》文化副刊主編肖國良說：“即使我不為‘微閱讀唱贊歌，它也一樣會來臨?！㈤喿x正在改變我們這個時代的閱讀生態(tài)?！?/p>

因此，對于“微閱讀”，我們所能做的不應(yīng)該是拒絕和排斥，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)和利用。

2.微時代下中職生閱讀現(xiàn)狀

中職生處在人生最特殊的階段，思想活躍，對新事物接受能力強。對于“微媒體”及“微閱讀”，中職生的態(tài)度如何，為此，筆者對所教13中職班級做了一系列調(diào)查。

調(diào)查表明，由于智能手機的普及，QQ、微博、微信等平臺已成為學(xué)生交流的主要工具，移動上網(wǎng)已成為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的一部分，校園宿舍WIFI全覆蓋為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)生碎片時間段的使用率較高，但是學(xué)生上網(wǎng)的目的大都是游戲和聊天，用于學(xué)習(xí)和閱讀時間有限。中職生并沒有充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的作用，某些學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)閱讀的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間開展有效的學(xué)習(xí)和閱讀。

二、探索：中職生語文課外閱讀新觀點

“微媒體”時代的教育者該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何引導(dǎo)中職生在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行微閱讀和深度閱讀，是教育者不得不面對的課題。

1.中職生語文課外“微閱讀”內(nèi)容引導(dǎo)

（1）私人閱讀與共同閱讀相輔相成

移動互聯(lián)網(wǎng)給中職生提供了過去沒有的一種閱讀方式，即“微閱讀”，這是一種私人閱讀，每個學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需要選擇閱讀內(nèi)容。但為了保證閱讀質(zhì)量，教師還應(yīng)該開出公共書單，引導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的共同閱讀，并通過各種溝通平臺，進行交流討論。

（2）微閱讀與深閱讀相結(jié)合

“微閱讀”讓學(xué)生可以將零碎的垃圾時間利用起來進行自由隨意的閱讀，閱讀方式靈活，突破空間、時間限制?！拔㈤喿x”自有優(yōu)勢，但“微閱讀”毫無疑問是一種淺閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行深閱讀，通過微博、微信等方式讓學(xué)生發(fā)起閱讀討論，把對閱讀的理解引向深入。

（3）泛化閱讀與經(jīng)典閱讀相得益彰

泛化閱讀是一種休閑式及快餐式的閱讀方式，互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息可供學(xué)生瀏覽，這種閱讀有利于學(xué)生開闊視野，提高閱讀興趣。然而，閱讀不能僅止于此，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)開展經(jīng)典閱讀，為學(xué)生定篇目、定目標(biāo)，并寫閱讀筆記，交流閱讀心得。

2.中職生語文課外“微閱讀”模式圖解

由以上模型圖示可以看出，在“微閱讀”模式中，在教師、學(xué)生、媒體軟件、數(shù)字閱讀之間是雙向環(huán)形關(guān)系。

一方面，教師通過微媒體發(fā)布閱讀任務(wù)、進行閱讀方法指導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀討論、主持閱讀評價等，學(xué)生通過微媒體進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并針對閱讀內(nèi)容進行討論評價，最后把對作品的看法評價反饋到老師那里，期間老師直接進行數(shù)字閱讀，參與學(xué)生的討論，師生雙邊互動，提高閱讀效率。

另一方面，教師可線下直接給學(xué)生布置閱讀任務(wù)或進行閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，再通過微媒體平臺，與老師交流閱讀體會，從而形成互動。

因此，基于“微媒體”的微閱讀，既避免了“微閱讀”之淺，又化解了經(jīng)典閱讀之難，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，是一種值得嘗試的閱讀模式。

三、實踐：中職生語文課外“微閱讀”新思路

基于“微媒體”的“微閱讀”模式的實施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要師生合力，共同完成。微閱讀模式的建立要有一個漸進的過程，從閱讀興趣培養(yǎng)入手，再從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)到閱讀品質(zhì)培養(yǎng)，層層鋪墊，步步深入，這三階段可稱為“微閱讀”三部曲。

1.語文“微閱讀”閱讀興趣培養(yǎng)

當(dāng)前中職學(xué)生在語文閱讀方面表現(xiàn)出閱讀興趣不濃、閱讀資源缺乏等特點。某些學(xué)生課余時間和假期熱衷于上網(wǎng)、玩手機，很少主動接觸課本以外的書籍，對智能手機沉迷頗深，很少會把它當(dāng)成閱讀工具使用。因此，基于“微媒體”的語文閱讀興趣的培養(yǎng)是“微閱讀”模式啟動的當(dāng)務(wù)之急。

中職生大多熱衷于QQ聊天，但面對網(wǎng)絡(luò)閱讀文本，卻有些無所適從。因此，教師在教學(xué)過程中首要環(huán)節(jié)便是鼓勵學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，可以給學(xué)生推薦“網(wǎng)易新聞”、“暢讀”等軟件，體驗網(wǎng)絡(luò)文本閱讀，尋找一種全微閱讀感覺，加強閱讀情感的培養(yǎng)。

其次，教師利用微閱讀軟件，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行具體欄目的閱讀。將傳統(tǒng)的閱讀拓展成微閱讀。比如，教師可推薦軟件“掌閱”，引導(dǎo)學(xué)生下載電子書，介紹網(wǎng)站“紅袖添香”、“晉江文學(xué)”等，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師通過QQ、微信等方式與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生閱讀，鼓勵生生討論。教師與學(xué)生一起討論文章的價值，教師的參與激發(fā)了學(xué)生的興趣，為閱讀活動的持續(xù)打下了基礎(chǔ)。

2.語文“微閱讀”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

中職生閱讀意識不強，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)營造閱讀的氛圍，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，從而豐富中職生的閱讀體驗。

在閱讀過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生交流討論，創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍。微信平臺提供的視頻、語音、文本交互和群聊方式，便于師生在閱讀過程中交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師進行實時交流，可以進行學(xué)習(xí)資源的共享，可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗及成果。并且通過與優(yōu)秀閱讀者的交流產(chǎn)生影響閱讀的正能量，促進閱讀的進行和深入。

除了網(wǎng)絡(luò)文本閱讀外，網(wǎng)絡(luò)聽讀也是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的良好途徑。筆者曾讓學(xué)生在“酷我聽書”，聽劉震云的《口信》，聽完后討論，學(xué)生留下了深刻印象。此后，就有學(xué)生經(jīng)常在各種聽書網(wǎng)中聽文章。

為了促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，筆者定期給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，教師也參與閱讀討論。對于在閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，評出各種獎項，如“閱讀新人獎”、“博覽群書獎”、“閱讀之星”等。在各種手段的激發(fā)下，創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境。

3.語文“微閱讀”閱讀品質(zhì)培養(yǎng)

在數(shù)字閱讀過程中，學(xué)生閱讀品質(zhì)培養(yǎng)是閱讀的終極目標(biāo)，閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)對提高學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)都顯得至關(guān)重要。

為此，筆者有計劃設(shè)置閱讀專題，引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典閱讀。如《紅樓夢》閱讀專題中，先讓學(xué)生進行文本閱讀，考慮中職生的閱讀水平，規(guī)定必讀章節(jié)。在閱讀過程中，為了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，筆者借助微信、QQ，給學(xué)生發(fā)布閱讀任務(wù)，如“金陵十二釵的判詞及其命運分析”、“怎樣理解黛玉的書卷氣和孤傲氣”、“從寶玉的行為看《紅樓夢》主題”、“賈府獲罪的原因分析”等，一系列閱讀任務(wù)把學(xué)生閱讀思考引向深入。

學(xué)生在問題引導(dǎo)下廣泛收集與主題相關(guān)的信息，并進行充分的閱讀與分析，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動，通過師生交流，不同的視角、不同觀點相互碰撞，不斷完善學(xué)生對問題的看法和思考，從而形成有獨到見解、有一定價值的結(jié)論。

此外，為了使經(jīng)典閱讀持續(xù)開展，筆者提出開展以寫推讀、以評促讀活動。要求學(xué)生定期閱讀經(jīng)典作品，定好閱讀篇目，閱讀的同時，完成讀書筆記或進行微寫作，閱讀與寫作相結(jié)合提高閱讀實效性。由此，淺顯的閱讀轉(zhuǎn)化為深層的思考，讓學(xué)生擁有更豐富的閱讀體驗，提高了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

四、結(jié)語

微時代下“微閱讀”必然成為中職生語文課外閱讀的主要方式，它對于中職生閱讀能力的培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提高，都有重大意義。然而閱讀活動是長期系統(tǒng)的活動，只有持之以恒，才能保證“微閱讀”的有效性和系統(tǒng)性。

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