何子熠

摘 ? ?要： 誦讀作為語文教學中被廣泛運用的教學策略，對學生語感培養(yǎng)起到了重要作用。誦讀可以使語感美化、廣化、深化、敏化。在培養(yǎng)學生語感過程中，可以使用的誦讀策略有：正音、改寫策略;誘讀、促思策略及體驗、感悟策略。

關鍵詞： 語感 ? ?語感培養(yǎng) ? ?誦讀策略

教育部《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：將語感培養(yǎng)作為實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)目標的基本途徑。這與呂叔湘先生提出的“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面語感”的觀點是一致的。但究竟何為語感？它有什么特點？誦讀策略對語感提升有什么幫助？如何通過誦讀培養(yǎng)語感？是本文需要進一步梳理和研究的問題。

1.語感的內涵與特點

夏丏尊是國內最早提出語感這一概念的學者，他認為語感是對文字的感覺。之后葉圣陶將語感討論的對象從文字擴大到語言文字，認為語感是對語言文字的靈敏感覺。此外，還有學者從心理學角度分析語感，認為語感是語言的無意識，體現(xiàn)為語言使用過程中的下意識和直覺意識①。目前國內對語感的界定主要有兩種傾向：一方面，認為語感是和文感相對的概念，兩者共同構成語文教學的主要內容。文感作用的對象主要是書面語言的作品。語感作用的對象是口語②。另一方面，認為語感是與論感相對的概念。語感是內化的語言交際能力，培養(yǎng)語感就是培養(yǎng)對語言交際能力的直覺理解和判斷、表達能力。論感則是對語言現(xiàn)象背后的條件，理據(jù)和規(guī)則的直覺判斷與感受③。經(jīng)過梳理，我們認為語感的內涵包括以下三點：首先，語感屬于語文素質的核心因素，反映個體對語言文字的感知與領悟能力。其次，語感的主體是人，客體是語言文字。另外，語感是把客觀言語形式轉換成為主觀精神的心理現(xiàn)象。

部分學者認為語感僅是對語言文字的敏感性、直覺性和非知識性，他們只看到語感感性的部分，忽視語感的經(jīng)驗性、綜合性與教學實踐性。我們認為語感主要有以下特點：

（1）內化性與外顯性。語感作為下意識的本能可以在瞬間識別他人言語，并生成新的言語?！耙荒渴小薄ⅰ俺隹诔烧隆本褪沁@種內化能力的外在顯現(xiàn)。語感同時具有外顯和內化的雙重特質。

（2）整體性與個體差異性。語感并非對語音、詞義、詞匯語法等要素的分析，而是對言語行為進行的全方位整體把握。不同個體在語感敏銳度上是不一樣的。言語內容與形式雖然具有社會規(guī)定性，但必然與個人經(jīng)驗、動機相聯(lián)系，并受民族、地域文化的影響。

（3）習得性。語感是在一定言語環(huán)境中生活的個體在與他人進行言語交際的過程中積累形成的經(jīng)驗。獲得高層次的語感，需要有目的地對言語認知、領悟能力加以訓練。

（4）聯(lián)想性。對言語作品意象的感知需要借助想象完成，語感的聯(lián)想是瞬間完成的，這種想象是否豐富，取決于個人的經(jīng)驗是否豐富，領悟是否深刻，對同一部言語作品的理解不同，會產(chǎn)生不同的聯(lián)想。

2.誦讀與語感的提升

在古代語文學習中，誦讀講求讀書的節(jié)奏、神韻，是一種既得文辭又得文韻的讀書方法與教學方法。今人對誦讀的理解有了一定的變化，由許嘉璐主編的《高中語文學習詞典》中，將默讀、朗讀、吟讀、誦讀分開并列解釋，認為誦讀是心、眼、口、耳并用的出聲閱讀。也有學者認為，誦讀指在理解課文的基礎上，根據(jù)教師點撥與指導，學生對課文反復誦讀、體味，達到純熟直至可以背誦，逐步加深理解，然后感悟文章之妙的學習方法④。由此看來，學者們對誦讀這一概念主要有三種見解：誦讀屬于教學法、誦讀屬于讀書行為和誦讀屬于學習方法。我們認為對于學生而言，誦讀是一種讀書行為，是一種可以通過練習，加以提高的學習策略。對于教師而言，誦讀是一種教學策略，能有效提高學生對語言文字的感知能力。王尚文指出：“衡量語感的品味素質有四個基本標準，即廣度、深度、美度、敏度。”⑤我們認為誦讀可以使語感廣化、深化、美化、敏化。

（1）廣化語感。當人們在誦讀過程中辨認出過去曾經(jīng)說過、看過或聽過的某些經(jīng)驗時，這些情景都會浮現(xiàn)。通過誦讀，學生將文本與自身經(jīng)歷的情景相連接，使得文本材料延伸到生活閱歷和廣闊社會生活中。他們獲得的感受不僅限于誦讀的作品本身，而是社會人生的多面體。教師在誦讀訓練過程中應該盡可能觸發(fā)學生對誦讀文本的聯(lián)想，營造輕松自由的課堂氛圍，擴大學生的聯(lián)想范圍，達到廣化語感的目的。

（2）深化語感。語感的生成是與人心靈同步的，理解誦讀文本時，需要誦讀者深度參與。有效誦讀要求我們理解文本時既要指向文本，又要指向作者，指向誦讀者的心靈深處。

（3）美化語感。王尚文⑥認為，一個聽讀主體在感知某一言語時，聽讀主體會將該文本作為藍本，通過自己的知覺活動，將自己的知識、經(jīng)驗、觀念和情感加以組織或建構為新的整體。誦讀是一個長期接受美、感受美的過程，能夠形成優(yōu)美的語感塔式塔。

（4）敏化語感。王尚文⑦認為：“言語包括形式和內容兩個方面，真正能夠稱為‘感的對象是言語的形式，即由語音或文字組成的延伸于一定時間或空間中的線性結構，訴諸人的聽覺或視覺器官?！闭b讀過程關注言語形式的表達效果，在反復練習過程中，學生的語感漸漸與文本作品相融合。這種不斷提升、同化的過程活躍了學生的思維及語感敏銳度。

3.培養(yǎng)語感的誦讀策略

誦讀策略是以誦讀為主要教學組織形式的教學策略，是以開發(fā)與控制有聲語言輸入，促進新語言圖式生成的手段。心理學研究表明，誦讀能使人大腦皮層產(chǎn)生多層次的反射，使語言的各要素在人的腦海中留下印記，進而產(chǎn)生強烈的語感。語文教學需提倡通過反復誦讀培養(yǎng)學生的語感，讓學生在弄懂文本字句意義的同時，推敲文本的氣勢脈絡與韻律節(jié)奏。語感培養(yǎng)過程中可以運用誦讀強化理解、加深感悟。

（1）正音、改寫策略。誦讀是誦讀者運用視覺感知對文本進行判斷、解釋，運用聲音對意義進行再創(chuàng)造的過程。語音觸發(fā)誦讀者使用已有知識，對文本意義進行新的構建。語音圖式的激活，不但激活語素、聲調、語調的圖式，更實現(xiàn)音義轉化，經(jīng)過反復誦讀，學生內化原有圖式，完成對已有語音圖式的激活與內化。如此環(huán)環(huán)相扣、步步深化的潛心涵詠，使文本材料轉化為語感能力。在誦讀過程中，需要學生邊讀邊說、邊說邊寫。正音、改寫策略的具體操作程序為：

步驟一：讓學生熟悉作品內容，對文本進行初步誦讀，使用聽覺激活語義、修辭、語法等原有圖式。

步驟二：再次誦讀，討論各段落的照應關系，改寫其中某一章節(jié)，再次誦讀并對比原文，進行討論與分析。

步驟三：相互交流，確定重音與語調，再次誦讀，強化理解與記憶。根據(jù)聲入心通的道理，經(jīng)過反復誦讀后的語感可以被運用到寫作中，該策略能使學生各方面語言素質得以提高。

（2）誘讀、促思策略。誦讀與思考的關系十分密切，清代唐彪在《讀書作文譜》中提出：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思;思之不得，然后將注腳看，始有益。”誦讀者對文本材料語音、篇章、語義的理解程度，直接影響文本信息語音流產(chǎn)生的速度。在誦讀過程中，教師需適當運用語音聲效，設置問題，引導學生進行討論，對議而不明的問題進行精講，使學生在誦讀過程中獲得學習的樂趣，提高語感。誘讀，促思策略的具體操作程序為：

步驟一：教師示范誦讀文本，要求學生特別關注語調語勢。

步驟二：用重音、停頓等手段對文本重點部分進行標志，讓學生誦讀，并與無標記版本進行對比。

步驟三：引導學生對誦讀材料進行思考，調整文本意義與誦讀聲音形態(tài)的契合度。請學生分組誦讀，結束討論并進行總結。

（3）體驗、感悟策略。語言在準確表達客觀事實的同時，傳遞文本作者的主觀感情，這種情感多為含蓄暗示的，多用修辭手段表現(xiàn)或借助語氣。我國誦讀教學一向講求口誦心惟，要求誦讀者在誦讀過程中使用口、腦、耳等共同探索文本的言外之意。這一探究過程是用語音形式表達文本情感的過程，更是情感內化的過程。在誦讀過程中，教師需引導學生通過誦讀激活情感，用聲音釋放情感，通過感悟理解文本的內涵。

注釋：

①劉大為.作為語言無意識的語感[J].華東師范大學學報哲學社會科學版，2003.

②蔡偉.從語感走向文感[J].課程與教學，2008.11.

③于根元.應用語言學的基本理論[J].語言文字應用，2002第一期.

④陳夢然.誦讀在語文學習中的重要地位及誦讀習慣的培養(yǎng)[J].湖南師范大學社會科學學報，2001（02）.

⑤⑥⑦王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000：151，157，248.

參考文獻：

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[2]周敏蓉.在誦讀中培養(yǎng)語感[J].現(xiàn)代中小學教育，2011，06：31-33.

[3]覃可霖.論語文誦讀教學[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），1995，02：79-84.

[4]卜巖，宋燕妮.在誦讀中培養(yǎng)語感[J].延安教育學院學報，2005，03：54-55.

[5]蔣云霞.在誦讀中加強語感訓練[J].基礎教育研究，2000，05：31-32.