蔡婷

摘 ? ?要： 在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多的教學(xué)意外。面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的意外，有些教師會(huì)使自己的教學(xué)受到限制，但部分教師卻會(huì)利用自己的機(jī)智提高課堂教學(xué)效率。文章主要探討英語(yǔ)課堂中的意外化解問(wèn)題，從教學(xué)環(huán)境、學(xué)生分心、學(xué)生惡作劇及教師失誤四個(gè)角度進(jìn)行了闡述，期望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 課堂意外 ? ?情境創(chuàng)設(shè) ? ?英語(yǔ)課堂 ? ?教學(xué)機(jī)智

引言

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意外情況。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)能力，更要具備機(jī)智靈活的應(yīng)變能力。一位有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，面臨課堂中的各種意外時(shí)，能夠?qū)⑦@些意外很輕松地化課堂意外為生成契機(jī)，乃至變成精彩，呈現(xiàn)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課堂。教師一般會(huì)從生成性教育的角度來(lái)化解這些意外，并且利用自身的教學(xué)智慧來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)課堂當(dāng)中會(huì)遇到下列四種意外，分別為環(huán)境、分心、惡作劇及教師失誤。筆者將就四種意外分別進(jìn)行闡述。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)智的重要性

在教學(xué)實(shí)施階段，教師總是會(huì)在課堂當(dāng)中遭遇各種意外情況，教師的處理方式將直接影響到課堂的教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，課堂意外的發(fā)生既是教師的災(zāi)難，又是教師的機(jī)會(huì)，更是教學(xué)的契機(jī)。英語(yǔ)作為三個(gè)重要的學(xué)科之一，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)難學(xué)，特別相對(duì)于男同學(xué)。不少學(xué)生因?yàn)樽约旱挠⒄Z(yǔ)水平無(wú)法提升，而失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更有甚者在英語(yǔ)課堂中搗亂。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于利用課堂中發(fā)生的意外事件活躍課堂氣氛，改變自身在教學(xué)中的尷尬境地，給予學(xué)生鼓勵(lì)，并督促其將自身的精力放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在英語(yǔ)課堂中，教師所扮演的角色是機(jī)智的、敏銳的，其能夠?qū)⒆约旱谋粍?dòng)化為主動(dòng)，從而拉近老師與學(xué)生之間的距離。教師的該種機(jī)智做法促使學(xué)生更加欽佩老師，并且使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不但強(qiáng)化了教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、英語(yǔ)課堂意外變精彩的處理方式

（一）環(huán)境意外的處理

學(xué)校一般會(huì)選址在比較安靜的地方，但部分學(xué)校所處的位置在城市的中心位置。當(dāng)英語(yǔ)教師在講解課文時(shí)，戶外會(huì)偶爾傳來(lái)嘈雜的聲音，這些噪音或多或少影響到教師的教學(xué)效果。遇到這種情況，教師可以利用該種情景來(lái)進(jìn)行新的情境創(chuàng)設(shè)。例如，如果窗外傳來(lái)喜慶的爆竹聲，教師可以利用該種喜慶的氣氛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯“fireworks”。當(dāng)然，如果所教的課文中含有一些環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，教師也可以順勢(shì)引出霧霾及污染等方面的詞匯[1]。教師可以讓學(xué)生們自行編寫對(duì)話，并在課堂上討論關(guān)于該話題的英語(yǔ)詞匯：

S1：Why we stops our class？

S2：Because the noise outside.

S1;What is the noise？

S2：It is the fireworks. We should permit fireworks.

T：The dust produced by firecrackers can pollute the environment seriously， we must put an end to the pollution of the firecrackers.

（二）學(xué)生分心意外的引導(dǎo)

英語(yǔ)課堂上的意外還包括學(xué)生的分心，教師在講解英語(yǔ)課文時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生分心的意外。比如，有的學(xué)生將自己的注意力轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)上，而忽視了教師的存在。在該種情況下，如果經(jīng)驗(yàn)不足的教師會(huì)非常生氣，大發(fā)雷霆，大多教師會(huì)將該學(xué)生叫起來(lái)回答問(wèn)題或者是當(dāng)堂批評(píng)該學(xué)生。在該種情況下，被批評(píng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得很不“爽”，當(dāng)然也會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)想辦法將該學(xué)生的注意力拉回到課堂當(dāng)中，并因此而生出新的授課情景[2]。如果操場(chǎng)當(dāng)中剛好有籃球運(yùn)動(dòng)或者是足球運(yùn)動(dòng)，教師可以將運(yùn)動(dòng)這個(gè)詞匯引用到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且要求學(xué)生就運(yùn)動(dòng)發(fā)起討論。學(xué)生們將出現(xiàn)下面的對(duì)話：

S1：Do you like sports？

S2：Yes，of course.

S1：Which is your best like？

S2：Football， I like football. I am playing football everyday.

S1：Oh， your hobby is playing football， and I am interested in basketball.

S2：That sound like good！

該段短對(duì)話不僅僅涉及了運(yùn)動(dòng)方面的詞匯，還能夠衍生出愛(ài)好方面的詞匯。教師的該種處理辦法不僅能使學(xué)生的注意力集中到自己身上，還能夠活躍課堂氣氛，從而使自身的教學(xué)效率提高。

（三）惡作劇的精彩應(yīng)對(duì)

英語(yǔ)教師處于課堂當(dāng)中，強(qiáng)化所教導(dǎo)的學(xué)生處于克制能力較差時(shí)期。有的學(xué)生會(huì)為了圖一時(shí)快樂(lè)而在課堂上搗亂，做一些惡作劇來(lái)破壞課堂秩序。在該種情況下，教師不能一味地苛責(zé)惡作劇的學(xué)生，而是要了解事情的始末，并且平靜地對(duì)待該類學(xué)生。教師能夠?qū)W(xué)生惡作劇看作學(xué)生的興趣所在，并由此了解到學(xué)生的愛(ài)好和性格，將其轉(zhuǎn)化為授課的資源，從而吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。例如，當(dāng)教師所講解的課文包含一些愛(ài)好方面的詞匯時(shí)，如果課堂出現(xiàn)惡作劇的現(xiàn)象，教師可以采用迂回的形式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生：

S1：May I know your hobbies？

S2：Yes， of course.

S1：Ok， which sports is your hobby？

S2：Tennis， I am playing tennis after dinner.

S1：Ok， whats your favorite food？

S2：I like penguins.

T：Which is your favorite animal， then？

S2：Eh.

T：It is wrong to eat and cherish the animals.

教師利用該種方法不僅教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到做惡作劇的錯(cuò)誤，還可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出環(huán)保的主題，促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用辯證的思維看問(wèn)題。

（四）教師失誤的精彩處理

其實(shí)，英語(yǔ)課堂當(dāng)中的意外雖然會(huì)對(duì)授課效果造成影響，但這些影響并不都是消極的，只要教師能夠處理得當(dāng)，就能夠使自己的教學(xué)技巧提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，最重要的是能夠積極引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，從正面來(lái)面對(duì)錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)，教師不能一味地批評(píng)，而是需要為其進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)而糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師也會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，但教師不能為了維護(hù)自己的威嚴(yán)而不允許學(xué)生質(zhì)疑自己。教師與學(xué)生是平等的，教師也需要學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和弱點(diǎn)，并在學(xué)生的質(zhì)疑聲中改正自己。學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)使教師意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也使教師優(yōu)化自身的教學(xué)。教師在面對(duì)該種情況時(shí)，不能消極對(duì)待，而是需要利用自己的機(jī)智來(lái)處理失誤，使該種情況發(fā)揮出積極的影響和作用。例如，教師經(jīng)常會(huì)在課堂上為學(xué)生講解測(cè)驗(yàn)中的試卷。

案例：Did you buy this book——your brother？該題目要求學(xué)生在橫線的部分添加適合的介詞。正確答案應(yīng)該是在橫線的部分添加介詞for，但教師在講解的過(guò)程中卻告訴學(xué)生在該處添加to。一些平時(shí)喜歡鉆研的學(xué)生立刻感覺(jué)到不妥，并在課堂上對(duì)教師提出了質(zhì)疑。教師在意識(shí)到了該問(wèn)題以后反思了自己的思維，在發(fā)現(xiàn)該題答案確實(shí)如此以后認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師根據(jù)自己的失誤來(lái)為學(xué)生重新講解題目，并列舉了學(xué)生在日常練習(xí)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)錯(cuò)誤。教師的該種做法確保了學(xué)生在后期做題中能夠特別注意該類問(wèn)題，并能夠在做筆記時(shí)舉一反三。學(xué)生在該種情況下對(duì)教師產(chǎn)生了敬佩的心理，并加深了自己在介詞語(yǔ)法方面的記憶。

1.That bag is your mother to you to buy it？

2.He wants to play this song for you.

3.Do your parents live in this house？

當(dāng)代的一些教育學(xué)家認(rèn)為，教師的教學(xué)技巧并不在于其在課堂教學(xué)中的授課行為，而是其在日常教學(xué)中遭遇意外情況以后，能夠不動(dòng)聲色地處理好意外。英語(yǔ)教學(xué)本身就不是一件容易的事，教師不僅在要課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還要善于把握、掌控課堂中的各種意外情況，以便于課堂意外發(fā)生以后，自己能夠進(jìn)行巧妙的處理，使意外變成教學(xué)的生成資源。教師利用自己的機(jī)智將課堂中的意外變成自己授課最為精彩的地方，促使自己的英語(yǔ)課堂深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種意外。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的應(yīng)對(duì)方法，將課堂上的意外變成精彩。教師不能夠秉承著對(duì)學(xué)生一味、苛責(zé)的批評(píng)心態(tài)來(lái)看待意外，該種思想不僅不能有效地化解課堂上的意外，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，使自己站在與學(xué)生對(duì)立的角度，這樣老師與與學(xué)生之間拉開(kāi)距離拉大了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣蕩然無(wú)存。教師應(yīng)該利用自己的機(jī)智，巧妙化解課堂意外，使英語(yǔ)課堂成為精彩多多的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊惠菊.精彩源于“意外”成功來(lái)自“預(yù)設(shè)”——英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意外事件及反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，09（11）：115-278.

[2]包娟.將課堂“意外”化作“精彩”[J].中國(guó)民族教育，2012，12（10）：38-39.

[3]袁曉琳.英語(yǔ)課堂中預(yù)設(shè)外教學(xué)資源的有效捕捉與運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2013，08（06）：69-73.