■王曉梅 （浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)工部）

翻轉(zhuǎn)課堂運用于心理健康教育課程的實效性*

■王曉梅 （浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)工部）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了大學(xué)生心理健康教育課程改革的需要，以學(xué)生為本、契合學(xué)生需要、注重互動正是翻轉(zhuǎn)課堂成功入選心理健康教育課程的重要依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂運用的實效性對大學(xué)生心理健康教育而言至關(guān)重要。然而教師的教學(xué)能力、學(xué)生的心理慣性、課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)置作為影響翻轉(zhuǎn)課堂實效性的因素，其作用發(fā)揮不足已然成為制約心理健康教育課程發(fā)展的瓶頸。本文著力從合理課程內(nèi)容設(shè)置、增強課堂互動性、改變課程評價方式三方面探討如何提升翻轉(zhuǎn)課堂的實效性。

翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)生;心理健康教育;實效性

心理健康教育課程作為調(diào)節(jié)大學(xué)生心理狀態(tài)，提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)的一種重要途徑，需要探索更適合學(xué)生需求，融知識體驗與互動為一體的課程教學(xué)模式。由微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂恰恰適應(yīng)了心理健康課程改革的需要，且已經(jīng)成為不少院校大學(xué)生心理健康課程的重要教學(xué)模式。微課因其教學(xué)目標(biāo)單一、資源多樣、應(yīng)用廣泛、易于擴展等優(yōu)勢迅速獲得了授課教師與學(xué)生的廣泛接納與認(rèn)同。翻轉(zhuǎn)課堂以微課為基礎(chǔ)加之形式多樣的體驗式教學(xué)順利實現(xiàn)了師生的有效互動，給心理健康課程發(fā)展帶來了無限生機與動力，對于學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康水平的提升提供了依附性的載體與途徑。

區(qū)別于傳統(tǒng)心理課程教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興起的教學(xué)模式，在課外講授知識點，在課堂上更加注重互動，無疑搭建了學(xué)生與教師交流的有力平臺，也搭建了通往學(xué)生內(nèi)心的橋梁。而翻轉(zhuǎn)課堂何以取得心理健康課程的青睞主要取決于以下幾點。

一 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于心理健康課程的必要性

1 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程以生為本的要求

心理健康課程的中心是學(xué)生，它以一切服從和服務(wù)于學(xué)生的心理需要為首要目標(biāo)，幫助學(xué)生解決其在成長學(xué)習(xí)過程中的各種心理困擾或心理疑問，從而提高大學(xué)生克服困難的能力，提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)。心理健康課程的這種特性決定了其不能采用傳統(tǒng)的知識講解為主的理論教學(xué)模式。心理健康課程要想達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目標(biāo)必須要進(jìn)行教學(xué)模式的變革。而翻轉(zhuǎn)課堂則實現(xiàn)了課上與課外的有機結(jié)合，課堂互動與理論教學(xué)相得益彰的效果。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生充分放在了課堂的主體性地位，它圍繞學(xué)生的心理需求以及心理變化來開展課堂教學(xué)，尊重了學(xué)生心理意愿的表達(dá)，而這正是心理健康教育課程所需要的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程重實效、重內(nèi)化的特點

心理健康課程以增強學(xué)生自我解決心理問題的能力為目標(biāo)，因而是一門實用性很強的課程。它的特點是注重實效多于注重形式，注重心理素質(zhì)提升多于注重心理知識掌握，注重心理知識的內(nèi)化多于注重灌輸，注重學(xué)生的積極參與多于注重學(xué)生的被動接受。本門課程的專業(yè)目標(biāo)與特點決定了其需要與學(xué)生有更多的互動與交流，只有在互動交流過程中可以充分了解學(xué)生的個性與共性問題，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中表達(dá)自己的真實想法，發(fā)揮學(xué)生的積極主動參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在互動過程中也能有效深入學(xué)生內(nèi)心洞察學(xué)生的心理狀況，從而有針對性地探明學(xué)生的心理困擾及心理問題。在學(xué)生心理問題的分析與解決上更有針對性與實效性。學(xué)生在互動過程中可以與同輩群體有個初步的了解與比較，從而對自己的心理水平有一個正確的把握向度。事實上，輕松愉悅的課堂生活本身就可以促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平，有益于學(xué)生的成長。

3 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程增進(jìn)學(xué)生心理健康的目標(biāo)

心理健康課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提升、實現(xiàn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。心理健康教育需要全員、全課程、全過程參與的整合模式。翻轉(zhuǎn)課堂一方面把教師與學(xué)生通過互動的方式連接起來，另一方面也實現(xiàn)了學(xué)生課上時間與課下時間的結(jié)合，因而從總體上說，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上達(dá)成了心理健康教育全課程全過程參與的要求，順利實現(xiàn)了教師與學(xué)生的有效互動連接。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自己主動探索內(nèi)心世界，也可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動態(tài)，從而做到有的放矢，有針對性地開展心理指導(dǎo)與互動。要實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生對心理健康知識的把握是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂對心理健康知識的傳播不是簡單的通過灌輸手法而是通過內(nèi)化為學(xué)生的觀念意識，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性去發(fā)展自我心理素質(zhì)的培育能力。因而從這個角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加契合了心理健康課程發(fā)展的需要。

二 制約翻轉(zhuǎn)課堂實效性的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了心理健康課程改革的需要，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課程資源共享，增加學(xué)習(xí)的互動性方面有著獨到的效果。但是在現(xiàn)實運用過程中，受多方面因素的制約，其作用的發(fā)揮受到些許制約，究其原因主要有以下幾個方面。

1 教師駕馭課堂的能力

心理健康課程有別于其他課程，不僅需要專業(yè)的心理學(xué)知識更需要教師能夠靈活專業(yè)的運用心理健康知識帶動整個課堂的運行，因而它對教師專業(yè)化、專家化的要求更為嚴(yán)格。教師對心理健康課程教學(xué)目標(biāo)的把握，對教學(xué)過程的控制，對教學(xué)方法的靈活運用在很大程度上決定了心理健康課程是否有效果。翻轉(zhuǎn)課堂運行過程中由于教師將知識點通過視頻以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在相對自由靈活的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在課堂上，教師所花費的大量時間不是在知識點上而是在課堂互動與交流上，通過團體輔導(dǎo)、案例分析與課堂體驗、角色扮演等形式與學(xué)生互動。這個要求對于大部分教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，在習(xí)慣了傳統(tǒng)的理論授課的基礎(chǔ)上，教師要突破自我，突破課堂的硬性束縛，打造一個整體線條流暢、舒張有秩的課堂互動環(huán)節(jié)，對其來說所需要花費的精力與時間就遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂所需要的。另一方面，從事心理健康教育的不一定是專業(yè)科班出身的心理老師，教師隊伍的專業(yè)化素質(zhì)良莠不齊，心理專業(yè)素養(yǎng)提高和實踐技能的機會很少，很多是直接通過短期培訓(xùn)后直接進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因而教師控制課堂的實際能力沒有達(dá)到心理課程的真實需要。此外，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂教學(xué)氛圍的營造、教學(xué)組織與管理這些都直接或間接地影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。

2 學(xué)生心理慣性的影響

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂方式的區(qū)別在于一是更加注重課堂互動環(huán)節(jié)，注重給個人分享或團體輔導(dǎo)，二是注重帶動學(xué)生以積極心理學(xué)視角對待心理健康問題，以提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)。而學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式的長期影響下，很難主動去表達(dá)自己或者羞于表達(dá)自己的看法。學(xué)生只是習(xí)慣于知識的傳遞因而在課堂互動環(huán)節(jié)，需要學(xué)生的配合與參與才能取得良好效果，但是學(xué)生的不認(rèn)同或者不參與，就需要花費教師更多的時間與精力去組織課堂教學(xué)。甚至于個別學(xué)生不接受此種類型的課堂教學(xué)模式，頻繁的課堂互動使其產(chǎn)生任務(wù)繁重感，進(jìn)而排斥心理健康課的課堂教學(xué)。學(xué)生作為課堂的主體，無論是教師的教學(xué)還是互動環(huán)節(jié)都需要有學(xué)生的積極主動參與和反饋，假使學(xué)生沒有積極響應(yīng)的意識與行動，那么整個課堂的互動就會演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂。學(xué)生的不配合性反應(yīng)會致使課堂效果大打折扣，進(jìn)一步講，課堂效果不佳，進(jìn)而會導(dǎo)致心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3 課程互動環(huán)節(jié)的設(shè)置影響

翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于學(xué)生可以在相對自由的時間內(nèi)觀看以微課為主要載體的知識點，而把疑問、交流與互動留到課堂上進(jìn)行，其精髓在于課堂上良好的互動效果?；迎h(huán)節(jié)效果的好壞直接決定了整個翻轉(zhuǎn)課堂的實效性。多種教學(xué)方法并重的互動環(huán)節(jié)設(shè)置可以調(diào)動大學(xué)生的積極性，挖掘其內(nèi)心的潛在動因，使其充分表達(dá)自己的內(nèi)心，學(xué)生的親身體驗親自參與替代了以前的上課枯燥，學(xué)習(xí)的熱情也會大大提高。實踐證明，用科學(xué)知識傳授的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，反而會變相增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響其心理健康。因而，互動環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，通過互動環(huán)節(jié)讓每一個同學(xué)的心理潛能得到發(fā)揮，最大程度地提升學(xué)生的心理健康水平。然而在實際教學(xué)過程中，互動環(huán)節(jié)的設(shè)置往往局限于教師的問與學(xué)生的答，僅限于形式上的互動，而沒有完全激發(fā)學(xué)生的主動參與性，從而成為限制翻轉(zhuǎn)課堂實效性發(fā)揮的制約性因素之一。

4 課程評價機制的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂如果沒有好的約束機制以及評價考核機制，其走向如何都將會是一個疑問。良好的課程評價考核機制是衡量課程實效性的重要指標(biāo)。現(xiàn)行的心理健康課程評價機制還未完全納入到普通課程的考核機制中，考核學(xué)生的方式依然是以考試為主，事實上并不能全面客觀地反應(yīng)學(xué)生的心理健康狀況與心理素質(zhì)。因而其衡量課程效果的作用也會大打折扣。對于心理健康教育課程來說，學(xué)生心理素質(zhì)的提升應(yīng)該是而且也應(yīng)當(dāng)是衡量課程標(biāo)準(zhǔn)的重要標(biāo)尺。而通過何種途徑去衡量大學(xué)生規(guī)定心理健康水平則要借助于心理學(xué)的專業(yè)測量以及平時互動的觀察?；诂F(xiàn)行水平的限制，目前還無法充分實現(xiàn)這一點?，F(xiàn)行的評價考核體制更多的是遵循一刀切的原則，忽視了學(xué)生個體不同的心理需求、不同的心理健康水平，最終測試出的學(xué)生心理成績只能作為表面的參考數(shù)據(jù)。因此傳統(tǒng)的單一量化的考核評價機制并不能完全正確客觀地反映學(xué)生的實際心理健康水平，并且也有悖于心理健康課程服務(wù)于學(xué)生健康成長的原則。如果不改變這一評價模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實效性將無法客觀準(zhǔn)確地描述。

三 增強翻轉(zhuǎn)課堂實效性的對策

1 教學(xué)內(nèi)容選取上遵循“三切近”原則

心理健康教育課程應(yīng)該是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程。教師不僅應(yīng)了解課程的特點與目標(biāo)，還要深入了解學(xué)生的需求與特點，增強教學(xué)的針對性。翻轉(zhuǎn)課堂要想實現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提升的目標(biāo)，其在教學(xué)內(nèi)容選取上就需要充分結(jié)合學(xué)生的心理需求與心理期望，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。實踐證明，心理健康課程如果淪為普通的理論說教，采用灌輸式的方式將知識點輸送給學(xué)生，對于學(xué)生來講不僅不會起到良性效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，合理正確的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對大學(xué)生來講至關(guān)重要。而在內(nèi)容選取上則要遵循三切合原則，切近學(xué)生、切近實際、切近生活。目前根據(jù)大學(xué)生的生理、心理成長規(guī)律，其最需要的教學(xué)內(nèi)容大部分集中在情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、壓力應(yīng)對等方面。據(jù)此，課程內(nèi)容設(shè)置可參考這幾個內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不是單單使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念。了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征、異常表現(xiàn)以及掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能、心理發(fā)展技能等也是翻轉(zhuǎn)課堂必須關(guān)注的重點內(nèi)容之一。

2 教學(xué)方法上以增強課堂互動性為核心

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓不在于單純的將知識點挪到學(xué)生相對自由靈活的時間內(nèi)吸收接受消化，而在于結(jié)合這種知識點的消化與吸收，把互動與交流帶到課堂中來，通過交流與互動實現(xiàn)生生互動、師生互動。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)方法的采用上，可以參照情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)等多種方法的綜合使用達(dá)到課堂互動的良好效果。課堂互動對教師及學(xué)生提出了更高的要求，教師在這過程中發(fā)揮的是組織者、引導(dǎo)者和掌控者，而學(xué)生則是整堂課的參與者與體驗者。教師應(yīng)該花心思關(guān)注學(xué)生的心靈成長。通過體驗式教學(xué)讓學(xué)生體悟其中的變化。例如，情景模擬法、角色扮演法、講故事法等使學(xué)生在相對輕松愉悅的環(huán)境中感受心理氛圍熏陶。

3 教學(xué)評價中以學(xué)生自我反思為中心

由于課程主要是為學(xué)生的心理健康成長服務(wù)，且每個學(xué)生的心理需要有差異，因此課程最終給學(xué)生成長帶來的影響也是不一樣的。傳統(tǒng)的單一量化考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價并不能很好反映本課程的特點及目標(biāo)，因此在進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價時還應(yīng)充分考慮該課程的特殊性。大學(xué)生在心理健康課程中是一個個單獨的鮮活的個體，其在課程中表現(xiàn)出來的不同特點與特質(zhì)，心理反映與心理提升的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，因此反饋到最終的課程評價上，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是符合學(xué)生實際心理變化情況的。反觀傳統(tǒng)的心理健康課程評價模式，其反應(yīng)的只是學(xué)生對心理健康知識點的掌握與理解程度，而不能體現(xiàn)出學(xué)生的心理變化與心理訴求。翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)其效果，必須以充分考慮學(xué)生的心理需求，結(jié)合課堂互動過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，以學(xué)生的心理反饋為結(jié)點，最終落實到學(xué)生實際心理素質(zhì)的變化上。這是一個綜合性、系統(tǒng)性的評價方式，而不是段落式的一刀切的評價方式。只有以學(xué)生的自我反思性評價作為考核的核心，才能充分調(diào)動學(xué)生全方位、全過程參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，才能幫助學(xué)生形成自我覺察、自我調(diào)適、自我解決問題的能力。綜上，心理健康課程最終應(yīng)該以學(xué)生的自我反思與評價為立足點進(jìn)行綜合評價。

[1]裴利華.心理健康教育課的三種偏向與糾正[J].教育探索，2004(10).

[2]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想政治教育研究,2010(9).

[3]吳繼紅.大學(xué)生心理健康教育課程實效性探究[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2013(1).

[4]唐月芬.增強高校心理健康教育課程實效性的幾點思考[J].學(xué)理論.2010(4).

堅定文化自信是高等教育的重要任務(wù)

黨的十八大以來，習(xí)近平同志多次強調(diào)文化自信問題。在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的重要講話中，習(xí)近平同志提出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進(jìn)文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標(biāo)識?！彼€強調(diào)，“全黨要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”高校是文化創(chuàng)造和傳播的重鎮(zhèn)，是堅定大學(xué)生文化自信的前沿陣地，要將堅定文化自信作為思想政治教育的重要任務(wù)。

教育引導(dǎo)大學(xué)生在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中堅定文化自信。從心理學(xué)角度講，自信是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信，是對自身力量的確信。文化自信，就是對本國、本民族文化價值的充分肯定，對本國、本民族文化生命力的堅定信念。我們之所以有文化自信，一個重要原因就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給我們提供了豐厚滋養(yǎng)。中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，蘊含著豐富的哲學(xué)思想、人文精神、道德理念，其中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想，有著穿越時空的恒久魅力。高校開展思想政治教育，就要大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓大學(xué)生深刻認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，是中華民族的突出優(yōu)勢；讓大學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中得到滋養(yǎng)、獲得底氣。在思想政治教育中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要高校思想政治教育工作者對傳統(tǒng)文化有鑒別地加以對待、有揚棄地予以繼承，取其精華、去其糟粕，真正做到用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化化人育人。（作者：李博）

——節(jié)選自《人民日報》2016-11-18

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浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院2013年教育教學(xué)改革項目“基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康課程中的實效性研究”（項目號：201324）的研究成果。