■宋賀 穆陽(yáng) （佳木斯大學(xué)）

推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才模式改革發(fā)展的措施探討

■宋賀 穆陽(yáng) （佳木斯大學(xué)）

在時(shí)代的迅速發(fā)展中，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐逐步加快，隨之加大了對(duì)高素質(zhì)人才的需求量。作為教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)，幼兒教育在時(shí)代的沖擊中進(jìn)行了一定程度的變革，但是，僅僅改變基本的教學(xué)模式和教學(xué)方法還是不夠的，必須著重提高學(xué)前教育工作者的專業(yè)素質(zhì)，使幼兒受到的教育更為切實(shí)有效。

學(xué)前教育；專業(yè)人才；幼兒教育

隨著物質(zhì)生活水平的逐步上升，人們加大了對(duì)孩子教育的關(guān)注力度。作為孩子學(xué)習(xí)路上的基礎(chǔ)和起步，幼兒教育起著核心的奠基作用?，F(xiàn)如今的學(xué)前教育專業(yè)還是較為偏向于幼兒的知識(shí)教育方面，對(duì)于其他方面能力的培養(yǎng)，則沒(méi)有太大的重視。因而培育出的學(xué)前教育人才的整體素質(zhì)并不高。當(dāng)前的幼兒教育，已然全面落實(shí)貫穿了素質(zhì)教育，要求把幼兒教育作為重中之重，多層次地提升幼兒的綜合能力。而高校的學(xué)前教育專業(yè)培育人才的模式，已然跟不上時(shí)代的步伐，亟待進(jìn)行著改革和創(chuàng)新。

一 新時(shí)代幼教工作者面臨的壓力和挑戰(zhàn)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前進(jìn)步伐是非?？斓模@樣的發(fā)展?fàn)顩r，有賴于廣泛的高素質(zhì)人才培育。現(xiàn)階段，我國(guó)的城鎮(zhèn)化發(fā)展不斷加快，農(nóng)村的人口也普遍向城鎮(zhèn)移動(dòng)，渴望提高自己的物質(zhì)生活水平。因而學(xué)前教育的學(xué)生量也得到了大批量的增加，相應(yīng)地，迎合這樣的狀況，幼教工作者的需求量也得到了前所未有的增長(zhǎng)，人們對(duì)其的素質(zhì)要求也在上升。為此，教育領(lǐng)域迅速加大了高校學(xué)前教育的改革力度，不僅擴(kuò)大了招生的范圍和數(shù)量，還通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容綜合培育學(xué)前專業(yè)人才的各方面能力。但是，它的改革力度并不大，集中體現(xiàn)在幼兒知識(shí)培育能力的培育上，這樣的狀況不符合當(dāng)前的素質(zhì)教育理念，實(shí)際的教育效益也并不高。同時(shí)，幼兒工作者的工作開(kāi)展也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。首先，幼兒教師的社會(huì)地位也相對(duì)較低，因而許多大學(xué)生都不愿意主動(dòng)選擇和從事這樣一個(gè)行業(yè)。其次，幼兒教師的工資是相對(duì)較低的，不符合當(dāng)前大學(xué)生的高工資思想，而且在較為貧困的地區(qū)，幼教工作者的工資收入極為不穩(wěn)定，因而出現(xiàn)了人員流動(dòng)速度快的狀況，幼兒受到的教育觀念也隨著教師的更迭產(chǎn)生變化，無(wú)法集中地培育某一學(xué)習(xí)思想。再之，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，在畢業(yè)之后，往往選擇的工作地點(diǎn)都在一二線城市，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)及較為偏僻的農(nóng)村，則不予考慮，也就導(dǎo)致了城鄉(xiāng)學(xué)前教育水準(zhǔn)的兩級(jí)分化。最后，幼兒教師所要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任是十分大的，面臨家長(zhǎng)與校園的多重壓力，因而必須具有較硬的心理素質(zhì)和處事能力，但是剛從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)前教育學(xué)生，嚴(yán)重地缺乏這方面品質(zhì)，極容易打退堂鼓，導(dǎo)致學(xué)前教育工作的開(kāi)展相當(dāng)艱難。

二 現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1 高校學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量低下

在現(xiàn)代化飛速發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步入了全新的時(shí)代，相應(yīng)地，所需的高素質(zhì)人才數(shù)量大大增加。作為人才培育的基礎(chǔ)和核心，學(xué)前教育專業(yè)得到了全新的發(fā)展機(jī)遇，部分高校也緊緊抓住這一機(jī)遇，迅速擴(kuò)大著學(xué)前專業(yè)的招生數(shù)量，招生規(guī)模得到了前所未有的擴(kuò)張。雖然當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)很多，能夠充分滿足幼兒教育的需求量，但是也只是停留在數(shù)量上，實(shí)際的質(zhì)量不僅沒(méi)有得到有效地改善和提高，反而由于學(xué)生數(shù)量的增加，整體教學(xué)流程變得十分混亂。學(xué)前教育人才的專業(yè)水準(zhǔn)也在這樣的趨勢(shì)下，逐步降低，難以適應(yīng)幼兒教育的實(shí)際需求。高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，本身具有的知識(shí)教育能力是十分有效的，但是其他方面的能力則比較差。比如，他們?cè)谝酝膽?yīng)試教育中，所形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是以書本為原型，通過(guò)教材安排課程即可，并不會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)新開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。同時(shí)，由于知識(shí)的專業(yè)性，他們的口述能力都是比較強(qiáng)的，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行直接的口頭說(shuō)教，但是對(duì)于幼兒平時(shí)的活動(dòng)行為則沒(méi)有太多的理解，在實(shí)際的教育過(guò)程中容易出現(xiàn)各種各樣的狀況，不利于幼兒教育質(zhì)量的提升。

2 高校學(xué)前教育課程體系過(guò)于落后

雖然高校的教育模式，正在朝著新時(shí)代邁進(jìn)，但是，其教育觀念存在著較多的問(wèn)題，過(guò)于落后，與當(dāng)前的素質(zhì)教育相違背。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期壓制下，無(wú)論哪個(gè)教學(xué)的階段，都是以知識(shí)的大量灌輸為主，僅僅想要提高幼兒的知識(shí)水平。學(xué)前教育的學(xué)生也是如此，在他們的心里，已然潛移默化地形成了統(tǒng)一的教學(xué)觀念:只求集中地促進(jìn)幼兒成績(jī)的提升，為他們以后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)即可。這種教學(xué)理念直接導(dǎo)致了學(xué)前教育課程體系的僵化，不利于學(xué)前教育人才的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的高校，十分注重素質(zhì)教育的完善與落實(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該往這一方向發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中，將素質(zhì)教育觀念合理地傳播到本專業(yè)的學(xué)子心里，讓他們感受新時(shí)代教育的沖擊，并逐步改變對(duì)于幼兒教育的觀念，形成全新的教學(xué)思想觀。但是許多高校，明顯沒(méi)有重視課程體系的變革，僅僅對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一定的優(yōu)化，這種模式下的教學(xué)，最終所形成的人才都是普通的知識(shí)型幼教工作者，不能合理地促進(jìn)幼兒各方面能力的成長(zhǎng)。

3 高校學(xué)前教育專業(yè)人才培育模式單一

一直以來(lái)，高校的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)于人才的培育模式都停留在了簡(jiǎn)單的形式化當(dāng)中，十分重視理論知識(shí)的傳授，其他方面的能力培養(yǎng)則不加重視，導(dǎo)致幼教工作者的教育能力過(guò)于單一，只能簡(jiǎn)單地傳授幼兒知識(shí)，其他方面，則沒(méi)有優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)。在時(shí)代的發(fā)展下，社會(huì)對(duì)于幼兒教師的需求量不斷增加，高校為此集聚了大量的學(xué)前教育學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)教育。在這個(gè)模式下，所培養(yǎng)出的幼兒教師往往只具備基本的幼教素質(zhì)，本身并沒(méi)有太大的創(chuàng)造力和想象力，教學(xué)過(guò)程也完全繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有絲毫的活力。之所以產(chǎn)生這樣的狀況，主要原因在于高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的單一，高校習(xí)慣于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束這些學(xué)生的行為，對(duì)他們的評(píng)價(jià)方式也十分傳統(tǒng)，按照知識(shí)培育能力的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，很大程度上壓制了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，不利于高素質(zhì)的幼兒教師培育。在幼兒教師上班以后，經(jīng)常會(huì)感到無(wú)所適從，面對(duì)幼兒各方面的問(wèn)題，不知道從何下手，缺乏有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。

三 推進(jìn)高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革的策略

1 創(chuàng)新學(xué)前教育教學(xué)方式，打造全新教育氛圍

新時(shí)代的幼兒教育，十分重視幼兒的各方面發(fā)展，在高校的學(xué)前教育專業(yè)，教師也應(yīng)該充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培育的關(guān)注，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式儼然不能夠產(chǎn)生較高的教學(xué)效用。為此，高校教師應(yīng)該創(chuàng)新該專業(yè)的教學(xué)方式，把學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)對(duì)能力提升作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生深層次地站在幼兒的角度去思考問(wèn)題，以這種換位思考的教學(xué)方式，讓學(xué)生深切地感知到幼兒內(nèi)心的需要，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的教育。由于幼兒正處于懵懂的時(shí)期，好奇心十分重，認(rèn)知水平較低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些繁瑣的問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)，開(kāi)展多樣的情境模擬教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠全面提高自身的應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)而處理好幼兒的各種問(wèn)題，幫助其健康地成長(zhǎng)。

2 改變傳統(tǒng)教育觀念，設(shè)置全新課程體系

傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)置，都是本著以知識(shí)性內(nèi)容傳授為核心的教育思想展開(kāi)的，而現(xiàn)如今的教學(xué)理念，已然變成了素質(zhì)教育。為了迎合這種發(fā)展過(guò)程，教師也應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母锖蛣?chuàng)新。比如，由于幼兒的想象力十分豐富，較為喜歡唱歌和跳舞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行唱游教學(xué)的規(guī)劃和開(kāi)展，由他們自主進(jìn)行課程主題的選擇，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)水平，促使能夠更好地與幼兒進(jìn)行交流溝通，并能夠自主地創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)主題，綜合型地促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。

3 重新設(shè)定高校學(xué)前教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上決定了本專業(yè)人才培育的最終質(zhì)量和方向，以往的學(xué)前教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系中，知識(shí)能力教育占據(jù)了太大的比例，而現(xiàn)代化的幼兒教育，所需要的應(yīng)當(dāng)是高素質(zhì)的綜合型人才，因而評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新設(shè)定，把創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力等加入評(píng)價(jià)體系中，支持鼓勵(lì)學(xué)生往這方面發(fā)展，進(jìn)而全面提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)及工作水平。

四 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，時(shí)代處于不斷地變化發(fā)展當(dāng)中，對(duì)于幼兒教育也提出了全新的要求，為了切實(shí)迎合這一需要，高校應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，改變傳統(tǒng)的教育觀念，多方面地推進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培育模式的改革發(fā)展。

[1]楊世誠(chéng).高職學(xué)前教育專業(yè)“一生一特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].山東高等教育，2015（02）:66-72.

[2]甘甜.少數(shù)民族地區(qū)?？茖哟螌W(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革路徑探索——以麗江師專學(xué)前教育專業(yè)為例[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015（11）:136-138.

[3]孫秀秋，王興杰，王乃娟.基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（04）:201-202.

[4]柳國(guó)梁.五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013（02）:66-71.

[5]陳惠菊.地方?？圃盒?shí)用技能型人才培養(yǎng)模式改革與探索——以麗江師專學(xué)前教育專業(yè)為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）:50-53.

[6]王文軍.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（12）:27-29.

[7]楊靜.我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式探討[D].揚(yáng)州大學(xué)，2015.

G647

A

1008-2549(2017)03-0020-02