甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園 劉紅琴

案例：孤僻幼兒的融合教育

甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園 劉紅琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園必須在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康，事實(shí)上，我們確實(shí)經(jīng)常會(huì)在幼兒園里發(fā)現(xiàn)性格孤僻、不合群的孩子。那么，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問題的原因是什么呢？針對(duì)班里的一個(gè)孤僻孩子，我展開了跟蹤調(diào)查。

一、基本情況

㈠幼兒基本情況

熊熊，女，5歲，身體狀況良好，各項(xiàng)機(jī)能正常。

㈡家庭基本情況

家庭成員：太祖母、祖父、祖母、父親、母親、熊熊。

熊熊從出生起到上幼兒園以前均由祖母獨(dú)自照料，上幼兒園以后，父親、母親、祖母和她一起居住，但還是由祖母負(fù)責(zé)照料。

二、孤僻幼兒的診斷及原因分析

性格是個(gè)性中最重要的心理特征，性格特征的穩(wěn)定性與環(huán)境的影響有關(guān)。熊熊的表現(xiàn)值得關(guān)注：個(gè)性孤僻、散漫自由、反應(yīng)遲鈍、生活自理能力較差，依賴他人的同時(shí)又害怕與人交往。她在園時(shí)總是緊繃著臉，既不肯和老師打招呼，也不與其他幼兒交往。

鏡頭1：早上來園時(shí)，母親一直叮嚀熊熊跟老師問好，老師們也主動(dòng)跟她打招呼，其他幼兒也在旁提醒，直到母親轉(zhuǎn)身離去，她始終不吭聲。

鏡頭2：晚上離園時(shí)，父親站在教室門口喊熊熊：“熊熊，出來！”父親接了熊熊就走，從不和站在門口的老師交流幼兒在園的情況。我們通過觀察，發(fā)現(xiàn)熊熊的爸爸是個(gè)性格內(nèi)向、不善言語的人。

鏡頭3：吃飯時(shí)，當(dāng)別的小朋友都已經(jīng)吃完飯去散步了，熊熊這才一個(gè)人坐在桌前開始吃。吃完一碗飯后，她走到老師面前盯著湯一言不發(fā)，我猜測(cè)她的意思，試著問她是不是要添湯，她以點(diǎn)頭作答。

鏡頭4：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，積木區(qū)里的小朋友都玩得不亦樂乎，而熊熊看著積木一動(dòng)不動(dòng)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)老師在關(guān)注她的時(shí)候，立刻把頭偏向一邊。

我認(rèn)為，熊熊表現(xiàn)出的這種社交障礙，對(duì)老師和同伴的抵觸情緒，其主要原因的應(yīng)該來自于家庭：

㈠父母?jìng)€(gè)性差異及教育觀念的影響

熊熊的父親由于工作原因經(jīng)常出差，而母親平時(shí)的應(yīng)酬也非常多，所以，父母在家里陪伴孩子的時(shí)間很少。經(jīng)過與母親的溝通，發(fā)現(xiàn)父母的教育理念是只要孩子智商發(fā)展正常就好，沒有關(guān)注過孩子的情商發(fā)展。

㈡祖輩過分包辦的影響

由于父母工作忙，孩子交給祖母撫養(yǎng)。祖母很少跟熊熊交流，久而久之，養(yǎng)成了孤僻、膽小的性格。

㈢家庭結(jié)構(gòu)變化的影響

當(dāng)前家庭結(jié)構(gòu)還是以獨(dú)生子女為主，城鎮(zhèn)居民又大多身居高樓，鄰里間的互相來往幾乎為零。熊熊父母由于工作繁忙應(yīng)酬較多，很少有時(shí)間陪伴孩子，無法滿足孩子的情感需要。熊熊因長時(shí)間缺少玩伴，從而逐漸形成了孤僻的性格。

三、教育策略

不健全的性格會(huì)影響幼兒的心理健康，因此，針對(duì)熊熊目前的情況，我們采取了以下教育措施來幫助她克服心理障礙。

㈠用輕松的環(huán)境縮短和孩子之間的距離

為了讓孤僻的熊熊盡快適應(yīng)集體生活，我首先從環(huán)境入手，給她營造了一個(gè)安全、溫馨的氛圍，用親切和藹的笑臉迎接她、和她同唱同跳、做她的知心朋友，同時(shí)積極地為她“找朋友”，讓孩子感受到來自小同伴的溫暖，從而喜愛幼兒園的生活，產(chǎn)生積極的心理因素，走出孤僻的“小世界”。

案例描述：早上入園時(shí)，熊熊執(zhí)拗地站在門口一動(dòng)不動(dòng)，老師們都知道簡(jiǎn)單地說教對(duì)她起不到任何效果，于是都圍著逗她：“你的這身黃裙子是新買的嗎？真漂亮啊！上面還有小熊，就像你一樣，是個(gè)小熊寶寶啊?！毙苄苣樕下冻隽宋⑿?，美滋滋地說：“看，我的鞋也是新買的……還有我里面穿的短與孩子的距離，讓她產(chǎn)生親切感，這樣，她才可能與你產(chǎn)生互動(dòng)。同時(shí)，還要根據(jù)她的個(gè)性需求，創(chuàng)設(shè)一定的平臺(tái)，為她樹立自信。

㈢家長理解支持，家園攜手共育

為了幫助熊熊走出自我禁錮，我與她的父母就兒童心理健康問題進(jìn)行了多次推心置腹的探討，讓他們認(rèn)識(shí)到孩子孤僻、不合群的現(xiàn)狀，以及長此以往對(duì)孩子人格發(fā)育的影響，并與他們一起進(jìn)一步共探育兒經(jīng)，幫助他們改變不科學(xué)的育兒方式。

1.堅(jiān)持理性的要求

在與孩子的相處中，家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，針對(duì)薄弱之處重點(diǎn)教育。對(duì)于孩子的要求要理性分析，而不能一味滿足孩子，此外，應(yīng)注意激發(fā)孩子的各方面興趣，多給孩子鼓勵(lì)以提高自信心。

2.滿足孩子的心理要求

通過多次與熊熊父母的溝通，家長開始以孩子最需要的玩伴的身份融入孩子的活動(dòng)中，并站在孩子的立場(chǎng)考慮問題，主動(dòng)幫孩子尋找年齡相仿的玩伴。這樣，孩子不僅能滿足情感訴求，也可以從與伙伴的交往中獲得信心，增強(qiáng)交往能力。

3.發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)

在許多幼兒園的活動(dòng)中，熊熊雖然想與同伴一起嘗試操作，但總不敢放手去做。遇到這種情況，我采用“單獨(dú)嘗試法”，讓她在家中在父母的鼓勵(lì)下先品嘗到成功的喜悅，隨后在集體活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)而形成積極的態(tài)度。

案例描述：離園時(shí)間，我組織孩子們?cè)诜e木區(qū)玩積木，熊熊站在一旁不愿參與到同伴的游戲中來。我遞給她一塊積木，示意她自己來玩，她不理不睬；我遞給她小朋友們都非常感興趣的鈴鼓并手把手地教她，可她還是不感興趣。這時(shí)，正好熊熊的母親來了，我請(qǐng)她帶著熊熊和小朋友一起玩，雖然熊熊和同伴之間還是沒有語言交流，但在插接積木的過程中已經(jīng)有了合作的意識(shí)。

分析與反思：從這個(gè)案例中，可以看出熊熊除了性格孤僻外還存在明顯的自信不足，所以，她不愿意參加集體活動(dòng)。在她不參加活動(dòng)時(shí)，我不給她做任何思想工作，因?yàn)槿魏蔚恼f教對(duì)她來說都是徒勞的。究其原因，熊熊是害怕失敗，對(duì)于這樣自信不足的孩子，“單獨(dú)嘗試”是個(gè)很好的辦法，家人的鼓勵(lì)可以讓她增長自信。

效果：通過家長的理解和家園的配合，采用個(gè)性化的單獨(dú)嘗試法，孩子在此過程中獲得了成功、體驗(yàn)了快樂、形成了積極的態(tài)度。經(jīng)過這樣多次的配合，孩子就能大膽的向集體活動(dòng)邁出第一步。

四、啟示

一年來，通過一系列有效地教育措施，熊熊愿意上幼兒園了。雖然還不愿意主動(dòng)和同伴交往，也很少用語言表達(dá)自己的需要，但是偶爾會(huì)與老師交流，不再像以前那樣膽怯。這一年的努力讓我深切地感受到——我們要對(duì)這些孤僻幼兒加倍關(guān)心、積極對(duì)待、正確引導(dǎo)并及時(shí)做好家長工作，從而使孤僻幼兒通過自我調(diào)整、自我激勵(lì)獲得個(gè)性的健康發(fā)展。衣服上面也有熊呢！”不知不覺間她開始和老師聊起天來，隨后就自然而然地去參加集體活動(dòng)了。

分析與反思：熊熊可能是第一次在幼兒園里被人這么重視，她的表情變化說明了她從被尊重、被關(guān)心的感覺中得到了滿足。由此可見，因?yàn)樗男愿駜?nèi)向、不善交往，使她失去了融入集體的機(jī)會(huì)。

效果：從案例中可看出，營造寬松的環(huán)境能有效縮短師幼之間的距離。平時(shí)游戲時(shí)孩子們總會(huì)去拉她一把，自由活動(dòng)時(shí)也總忘不了與她一起活動(dòng)，在這樣的關(guān)懷和問候下，熊熊慢慢地打開了心結(jié)。在老師和孩子們的愛心感染下，熊熊孤僻的個(gè)性慢慢地發(fā)生了變化。

㈡提供展示的平臺(tái)激發(fā)孩子的自信心

在活動(dòng)中表現(xiàn)活躍的幼兒總是備受關(guān)注的，而孤僻的孩子則常常無人留意。我們?cè)诮逃虒W(xué)中不斷關(guān)注熊熊的發(fā)展，為她提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，耐心誘導(dǎo)并鼓勵(lì)她大膽表現(xiàn)，同時(shí)，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都做到適時(shí)地在眾人面前予以表揚(yáng)。孩子的自信心逐漸增強(qiáng)，開始變得大方開朗、渴望交往。

案例描述：早晨點(diǎn)名叫到熊熊的時(shí)候，小朋友們齊齊地注視著她，有的小朋友還說：“熊寶寶來了。”不經(jīng)意間，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了熊熊這種從來不答到、不發(fā)言的態(tài)度。老師鼓勵(lì)她用自己的方式向大家打招呼——微笑或者舉手都可以，她依舊歪著頭看著老師沒有任何變化，旁邊的小朋友忍不住拉她的胳膊嘗試著舉手，她勉強(qiáng)地被小伙伴抬起胳膊，算是舉了一次手。

分析與反思：熊熊這種情形需要我們付出更多的愛心，想辦法縮