高海峽

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地方院校師范生頂崗實習(xí)的探索

高海峽

（湖南科技學(xué)院 理學(xué)院，湖南 永州 425199）

頂崗實習(xí)是一項改革教師教育的重要舉措。通過頂崗實習(xí)，不僅能提高高校師范生從事教育和教學(xué)工作的實際技能，還可以緩解農(nóng)村中小學(xué)師資壓力。但在頂崗實習(xí)實施行過程中也出現(xiàn)了一些困難和問題，論文提出了一些相應(yīng)的解決方法，希望有助于頂崗實習(xí)的順利推進。

師范生；頂崗實習(xí)；探索

1　引　言

頂崗實習(xí)是師范類本、專科高年級學(xué)生修完學(xué)校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過教師教育公修課程培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)與教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)等一系列系統(tǒng)的崗前訓(xùn)練后，選派優(yōu)秀干部或教師帶隊，經(jīng)當?shù)卣块T認可，到農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的中小學(xué)，進行為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)活動[1]。師范生參加頂崗實習(xí)，不僅可以把自已學(xué)習(xí)理論知識應(yīng)用到實踐中去，還可以培養(yǎng)其教師技能，提高就業(yè)水平。當然，他們也面臨從學(xué)校獨自走進比較陌生的工作環(huán)境，完成從學(xué)生到老師身份的轉(zhuǎn)變，具有很大的挑戰(zhàn)性，但這是學(xué)生將必須經(jīng)歷的過程，所以提前進行培養(yǎng)和鍛煉對學(xué)生是大大有益的。與此同時，一些偏遠縣區(qū)基礎(chǔ)教育落后的中小學(xué)得到充滿活力、朝氣蓬勃且有較高知識水平的新生力量的補充，也會促進這些學(xué)校的教學(xué)水平進入一個新的臺階。因此，頂崗實習(xí)是緩解偏遠縣區(qū)師資緊缺的重大舉措，也是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效措施之一，是一種“雙贏互利”的開放式實習(xí)模式，具有較強的實踐性、實用性和實效性[2，3]。然而，頂崗實習(xí)人數(shù)較多、區(qū)域性較大，在具體實施的過程中不可避免會遇到一些問題，需要高校、地方教育局、中小學(xué)校等多方面配合解決，否則會對頂崗實習(xí)順利實施造成不利影響。

2　頂崗實習(xí)工作目前存在的不足

2.1對頂崗實習(xí)認知和重視不足

據(jù)調(diào)查，大部分報名去頂崗實習(xí)的學(xué)生原因是豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，為了畢業(yè)時對找教師這個職業(yè)有所幫助。但也有少數(shù)城市同學(xué)為了去農(nóng)村體驗生活，甚至還有一部分考研、考公務(wù)員等計劃的學(xué)生只是為了拿教師資格證而去的。但他們對實習(xí)學(xué)校一點也不了解，面對陌生實習(xí)學(xué)校感到有些不適，甚至有些學(xué)生沒有被安排到預(yù)期的學(xué)校剛剛?cè)ゾ投a(chǎn)生了“打道回府”的念頭。還有些同學(xué)因為工作信心不足、生活自理能差和人際交往經(jīng)驗久缺等一些困難想“半途而廢”的。在實習(xí)過程中，也存在紀律性不強，上課遲到，體罰學(xué)生的情況。這說明院校在實習(xí)前的宣傳不夠全面、深入，學(xué)生對頂崗實習(xí)的環(huán)節(jié)和程序不熟悉，對可能遇到的問題沒有準備，對學(xué)生在頂崗實習(xí)中的應(yīng)當擔(dān)當?shù)呢?zé)任和義務(wù)講解不夠明確，以致學(xué)生的認知不足。還有實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的重視程度不一樣，當然大部分實習(xí)學(xué)校能給實習(xí)生及時和提前就安排好了吃、住和即將工作等問題，但也有少數(shù)學(xué)校重視程度不夠，因開學(xué)忙其他事情無暇顧及，連實習(xí)生基本吃住等問題都沒有安排好，更不用說給實習(xí)生安排指導(dǎo)老師。

2.2實習(xí)生自身職業(yè)技能方面的知識儲備不足

目前，隨著高等教育教學(xué)體制的改革與深化，許多院校都重視培養(yǎng)應(yīng)用性人才，對師范生教育重視不夠。首先是師范生的教學(xué)課程的教材基本是“一成不變”，對師范生職業(yè)技能培訓(xùn)三筆字、普通話等力度停滯不前，甚至有所減弱。其次，實習(xí)生平時對備課、上課和試教等這樣的練習(xí)很少，所以在頂崗實習(xí)的初期很難在課堂教學(xué)中把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，教學(xué)效果不明顯，駕馭課堂能力不強。再次就是一些師范院校的多媒體、Flash課件制作等課程課時過少，甚至沒開設(shè)，實習(xí)生應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力較差，制作課件效果要么不好，要么“拿來主義”沒有改進和變化，甚至一部分同學(xué)上課還是基本以粉筆和黑板為主，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的較少。

2.3實習(xí)學(xué)校區(qū)域分散，師生聯(lián)系不足

相對于教育發(fā)達城市而言，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育師資數(shù)量和質(zhì)量較為薄弱，頂崗實習(xí)也基本面向農(nóng)村的中、小學(xué)，以促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。由于這些實習(xí)學(xué)校一般交通不便捷，實習(xí)生與同學(xué)、老師接觸不是很方便。甚至有個別學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、手機信號不通暢，所以實習(xí)生與同學(xué)、老師溝通極為不便。按照頂崗實習(xí)的相關(guān)文件，頂崗實習(xí)的時間一般是一個學(xué)期，這期間學(xué)生是完全脫離老師的視線，如果在這么長時間里與老師聯(lián)系不方便，不僅對他們成長不利，對管理工作也是很大的挑戰(zhàn)。雖然很多學(xué)院在各分隊設(shè)駐縣（市）1-2名頂崗指導(dǎo)教師進行實習(xí)指導(dǎo)與管理，但管理的是30-50名各個專業(yè)不太孰悉的實習(xí)生，而且這些實習(xí)生分布到10-20多個交通不便的學(xué)校，其管理和指導(dǎo)難度不言而喻的，所以管理者是很難及時掌握每一位實習(xí)生的實習(xí)情況和思想動態(tài)，也無法第一時間向遇到困難的實習(xí)生提供有效的幫助。

3　頂崗實習(xí)管理工作的一些對策

3.1充分作好實習(xí)前的思想教育工作和實習(xí)動員宣傳工作，幫助學(xué)生端正態(tài)度。

頂崗實習(xí)是高校師范生一項的實踐實訓(xùn)活動，學(xué)校應(yīng)該加強重視力度，有計劃的進行安排和部署，在出發(fā)前幾個月，各院系就要進行分層次召開實習(xí)工作動員會，實習(xí)學(xué)校介紹會，實習(xí)工作宣講會和實習(xí)經(jīng)驗交流會等活動，要讓學(xué)生在思想上充分認識到頂崗實習(xí)的重要性，端正態(tài)度，正確對待頂崗實習(xí)工作。同時，通過這些活動有利于學(xué)生了解實習(xí)工作的各個環(huán)節(jié)和即將面臨的困難，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)及教會學(xué)生處理頂崗實習(xí)中一些問題的方法。作為管理學(xué)生工作的老師在實習(xí)前要進行安全教育，紀律教育，責(zé)任培養(yǎng)教育，并對學(xué)生不在學(xué)校期間的一些重要事情做出安排，解決學(xué)生實習(xí)期間后顧之憂，讓他們安心工作。另外，學(xué)校應(yīng)具體落實頂崗生的待遇和采取一些激勵措施，如對頂崗實習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校在相關(guān)評獎、評優(yōu)和推薦就業(yè)等方面予以優(yōu)先考慮。

3.2加強師范生的教育職業(yè)教育和教師技能培訓(xùn)

加強師范專業(yè)技能培訓(xùn)的力度，在課程設(shè)置和分數(shù)配比上向技能方面傾斜。首先應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，比如，三筆字，普通話課程應(yīng)在大一大二連續(xù)開展兩年的培訓(xùn)，多媒體課件制作等教學(xué)手段課程也應(yīng)至少開設(shè)一年，大三期間主要是教學(xué)教法的練習(xí)，由專職老師負責(zé)學(xué)習(xí)的備課、試教等環(huán)節(jié)，并進行“一對一”的指導(dǎo)，通見習(xí)、聽課、評課、上課、評課，達到每一位實習(xí)生都能可以上好一堂課，以致于能上好每一堂課。在頂崗實習(xí)前，可以利用假期對頂崗實習(xí)生學(xué)生進行模擬中小學(xué)課堂教學(xué)的強化訓(xùn)練，讓他們了解中小學(xué)生心理特征和行為特性，以便更快更好地進行入中小教師的角色。

還可以開設(shè)班主任培訓(xùn)課程和人際關(guān)系課程。由于現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女比較多，家庭大多數(shù)比較嬌慣，自我為中心的意識極強，一旦走向社會，不知道如何處理與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的關(guān)系，不知道怎樣跟他們打交道；從而由無知導(dǎo)致不敢觸碰，形成實習(xí)生幾個人的小團伙，不愿走出去，不愿嘗試與外面的人接觸；因接觸少，溝通少，導(dǎo)致與實習(xí)學(xué)校，特別是實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的誤會與不愉快。

3.3建立“三位”負責(zé)制和“多方位”溝通平臺

在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生具有學(xué)生和實習(xí)老師雙重身份，作為學(xué)生自然離不開院校的管理，作為老師自然要接受實習(xí)學(xué)校的紀律約束。為了讓學(xué)生能更好的完成專業(yè)課程教學(xué)和班主任工作的雙重實習(xí)業(yè)務(wù)，必須建立院校和實習(xí)學(xué)校有效的一體化的實習(xí)管理和指導(dǎo)體制，一種較好的方法就是將學(xué)生的帶隊指導(dǎo)教師、院系學(xué)生工作負責(zé)人（副書記或輔導(dǎo)員）和實習(xí)學(xué)校負責(zé)人（管教學(xué)的副校長或教務(wù)主任）——“三位”緊密地結(jié)合在一起，組成一個實習(xí)指導(dǎo)組。院系學(xué)生工作負責(zé)人與學(xué)生平時接觸多，對學(xué)生比較了解，也容易與學(xué)生溝通，通過經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，可以及時了解學(xué)生的困難和思想新動態(tài)。然后把要處理的問題和困難反饋給帶隊老師，最后帶隊老師與實習(xí)學(xué)校負責(zé)人溝通解決。反之，實習(xí)學(xué)校負責(zé)人對實習(xí)生在其學(xué)校的表現(xiàn)反饋給帶隊老師，帶隊老師和院系學(xué)生工作負責(zé)人溝通一起對學(xué)生進行指導(dǎo)和教育，因而帶隊老師起到連接院系學(xué)生工作負責(zé)人和實習(xí)學(xué)校負責(zé)人間的橋梁和紐帶，可以得到學(xué)生的及時而真實的信息并進行現(xiàn)場指導(dǎo)。這樣“三位”協(xié)同合作可以有效加強對實習(xí)生的指導(dǎo)，幫助解決實習(xí)生在實習(xí)期間遇到的問題和困難，有利于實習(xí)生可實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和實習(xí)任務(wù)的順利完成。

針對實習(xí)生分布散的情況，院系學(xué)生工作負責(zé)人應(yīng)主動利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)生工作的新載體，搭建學(xué)校與實習(xí)生交流的橋梁，有效延伸高校學(xué)生工作平臺[4]。

4　結(jié)束語

頂崗實習(xí)不僅有利于師范生的培養(yǎng)和發(fā)展，還有利于促進地方教育的發(fā)展，但由于工作的復(fù)雜性帶來的工作新挑戰(zhàn)，需要經(jīng)過長期的探索，才能逐步完善。

[1]許高厚.教育實習(xí)[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]王靜,張仁競.頂崗實習(xí):高校師范教育實習(xí)模式探索[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報,2009,(6):10-12.

[3]張璇.高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試——對頂崗實習(xí)置換、培訓(xùn)實踐的思考[J].繼續(xù)教育研究,2009,(1):28-29.

[4]謝梅.師范院校學(xué)生頂崗實習(xí)期學(xué)生管理工作的新途徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬),2013,(10):101-102.

（責(zé)任編校：宮彥軍）

2016－08－26

湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項目（項目編號XKYJ2016028）；湖南省普通高校信息化教學(xué)應(yīng)用資源資助項目（湘科研通[2015]36號N0.44）

高海峽（1979－），男，湖南祁陽人，湖南科技學(xué)院講師，碩士，主要從事大學(xué)物理教學(xué)、凝聚態(tài)物理科研工作。

G642.44

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1673-2219（2017）06-0032-02