王 崢，蘇小紅

（1．哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海） 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 威海 264209；

2． 哈爾濱工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150006）

MOOC+SPOC混合式教學(xué)研究

王 崢1，蘇小紅2

（1．哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海） 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 威海 264209；

2． 哈爾濱工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150006）

分析教學(xué)語(yǔ)境下MOOC和SPOC的異同，說(shuō)明MOOC+SPOC混合式教學(xué)概念及實(shí)施要點(diǎn)；闡述如何進(jìn)行MOOC+SPOC混合式教學(xué)并提出實(shí)施建議。

MOOC；SPOC；混合式教學(xué)

1 MOOC與SPOC比較

從字面上看，MOOC是大規(guī)模開(kāi)放性在線課程[1];而從教育學(xué)角度看，MOOC本質(zhì)是一種面向大眾免費(fèi)開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源[2]，是一種面向自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)多媒體“教材”。SPOC是小規(guī)模私有的在線課程，是面向特定人群的、面向“線上線下結(jié)合”的集管理、網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)工具于一身的輔助教學(xué)手段[3]。從技術(shù)層面上看，SPOC和MOOC邏輯結(jié)構(gòu)是完全相同的。從表面上看MOOC與SPOC的區(qū)別只是人數(shù)和開(kāi)放程度不同。MOOC人數(shù)眾多，而SPOC相對(duì)人數(shù)少。MOOC面向公眾，而SPOC面向幾十到幾百人的特定人群;但從教學(xué)角度看，二者還是有一定區(qū)別的。

1.1 SPOC具有很強(qiáng)的針對(duì)性

MOOC具有普適性，而SPOC有很強(qiáng)的針對(duì)性。MOOC的選課者可能是在校生，也可能是在職人員等;學(xué)習(xí)的目的和對(duì)知識(shí)掌握程度也不盡相同。因此，MOOC無(wú)法設(shè)定選課者的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。SPOC則完全不同，SPOC的選課者都是專業(yè)和年級(jí)相同的在校生。SPOC選課者的自身屬性和學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的、相同的，所以，使用SPOC進(jìn)行普通高等教育的教學(xué)，完全能夠針對(duì)選課學(xué)生的自身屬性和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)施個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。另外，SPOC還可以通過(guò)課前任務(wù)的形式對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不僅使學(xué)生在線上自學(xué)的過(guò)程中有了抓手，而且在完成任務(wù)單時(shí)已經(jīng)潛在地對(duì)線上所學(xué)進(jìn)行歸納整理和消化;在課前自主學(xué)習(xí)中基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容，為后面課堂上進(jìn)行高階能力層次的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ);給學(xué)生線上學(xué)習(xí)下達(dá)任務(wù)單還可以提升學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。

1.2 SPOC能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理

由于MOOC是一種面向大眾的教學(xué)形式，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和管理，缺乏教師的指導(dǎo)和監(jiān)管。 SPOC則完全不同，SPOC中的學(xué)習(xí)者都是經(jīng)過(guò)認(rèn)證的選修該課程的學(xué)生，因此教師可以通過(guò)SPOC對(duì)自己授課的學(xué)生發(fā)布公告、通知等，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)、提出作業(yè)要求、進(jìn)行一些有針對(duì)性的討論等。甚至可以做一些創(chuàng)新性思維的討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程所學(xué)的知識(shí)與技能高級(jí)能力層次的訓(xùn)練，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 SPOC實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面的個(gè)性化教學(xué)

MOOC教學(xué)活動(dòng)全部發(fā)生在線上，而SPOC是“線上線下結(jié)合”的模式。SPOC的典型結(jié)構(gòu)如圖1所示，既有與MOOC類似的線上教學(xué)活動(dòng)，也有面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)。SPOC的學(xué)習(xí)者既可使用與MOOC相同形式的在線微視頻、在線測(cè)驗(yàn)和作業(yè)互評(píng)、在線討論資源，按照自身的主客觀條件來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要接受教師在課堂面對(duì)面授課與指導(dǎo)，因此，我們可以將SPOC理解為“SPOC=Classroom+MOOC”[4]。教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提出一些要求和建議，以便學(xué)生能按照教學(xué)目標(biāo)更有效地組織自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也為課堂學(xué)習(xí)提供必備的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

圖 1 基于SPOC的混合式教學(xué)示意圖

SPOC的課堂教學(xué)有優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的注意力容易集中，師生間可以互動(dòng)、學(xué)伴間可以交流與協(xié)作，使學(xué)生對(duì)線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深人的理解;在課堂上對(duì)學(xué)生線上所學(xué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)使學(xué)生重視線上學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的自信心;通過(guò)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等高級(jí)能力層次的分組訓(xùn)練內(nèi)化知識(shí)，拓展能力;讓學(xué)生在課堂上展示作業(yè)成果，使學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)有成就感和滿足感，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，也能提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

2 MOOC+SPOC混合式教學(xué)及實(shí)施要點(diǎn)

普遍認(rèn)為MOOC和SPOC是黃金搭檔，現(xiàn)在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等幾大主流MOOC平臺(tái)都提供了大量的MOOC資源。只要選用適合的MOOC與授課教師的SPOC結(jié)合，并進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備和得力實(shí)施就能做到以最小的投人獲得很好的教學(xué)效果，但進(jìn)行這種教學(xué)模式準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程還要注意把握一些要點(diǎn)才能收到良好的效果。MOOC+SPOC混合式教學(xué)流程見(jiàn)圖2。

圖2 MOOC+SPOC教學(xué)流程

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是從如何“教”的角度出發(fā)，而MOOC+SPOC混合式教學(xué)則是從如何“學(xué)”的角度出發(fā)。在MOOC+SPOC混合教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)占了學(xué)生活動(dòng)中很大的比例。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)提出學(xué)習(xí)要求并提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生從完全自學(xué)轉(zhuǎn)變成在教師指導(dǎo)下的線上自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)時(shí)要做到“教師要閑，學(xué)生要忙”，教師盡量少說(shuō)少做，而讓學(xué)生多說(shuō)多做;即使進(jìn)行講授也要多引導(dǎo)、多啟發(fā)、少灌輸、少演示，并給予那些有需求的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。

2.2 詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)某課程時(shí)其學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，因此要根據(jù)選課學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)特征分析提煉出學(xué)習(xí)總目標(biāo);然后按照學(xué)生的進(jìn)度逐步細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。先用“掌握……”“理解……”等術(shù)語(yǔ)描述內(nèi)部過(guò)程;然后再用“解釋……”“基于……完成……”等術(shù)語(yǔ)描述具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的水平。教學(xué)目標(biāo)的分析要全面、詳細(xì)、具體、層層深人，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)描述清楚，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)后續(xù)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。

2.3 選擇、分析和處理MOOC資源

我們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)中選擇符合或較為符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的MOOC課程，以此作為教學(xué)資源，同時(shí)為學(xué)生選擇一本紙質(zhì)版的教材，但要注意教材與MOOC的配套問(wèn)題。教師首先要把所選的MOOC資源仔細(xì)認(rèn)真地全部看完，并進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，清晰地理出MOOC內(nèi)容、進(jìn)度等各種脈絡(luò)。MOOC是一種標(biāo)桿[5]，是全面詳細(xì)和有效的自主學(xué)習(xí)資源。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)MOOC內(nèi)容進(jìn)行必要增刪和重組，以便MOOC提供的資源轉(zhuǎn)化成符合自己學(xué)校課程要求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源。

2.4 SPOC類型的選擇與運(yùn)用

根據(jù)SPOC與MOOC的依賴關(guān)系，有3種類型的SPOC供教師選擇，即同步SPOC、異步SPOC和獨(dú)立SPOC。同步SPOC對(duì)MOOC的依賴關(guān)系是最強(qiáng)的，它是完全跟隨一門(mén)正在開(kāi)課的MOOC源課程學(xué)期。除了能對(duì)學(xué)生發(fā)布私有公告、擁有私有論壇和教師自己的課堂教學(xué)活動(dòng)外，僅能上傳一些補(bǔ)充內(nèi)容。異步SPOC是拷貝一門(mén)已經(jīng)結(jié)課的MOOC源課程學(xué)期內(nèi)容，教師可以自由地刪改和增補(bǔ)內(nèi)容。獨(dú)立SPOC不使用任何MOOC資源，SPOC中的所有內(nèi)容都需要教師自己創(chuàng)建。

使用MOOC+SPOC混合式教學(xué)不宜按照傳統(tǒng)方式講課，比較好的方法是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和展示等教學(xué)活動(dòng)，讓MOOC線上自主學(xué)習(xí)和SPOC的課堂教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)。課堂上機(jī)械地重復(fù)MOOC中的內(nèi)容是MOOC+SPOC混合教學(xué)的最大禁忌，這不僅嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有發(fā)揮MOOC+SPOC混合教學(xué)中課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。要豎立“把功夫下在平時(shí)”的基本思想，課程的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的70%以上。為了保證考核的可信度，課堂測(cè)驗(yàn)和期末考試均應(yīng)采用定時(shí)、定點(diǎn)的集中閉卷考試方式。

2.5 編制MOOC+SPOC混合式教學(xué)的專用教案

由于MOOC+SPOC混合式教學(xué)是面向“線上線下結(jié)合”的，因此其教案也應(yīng)該是包括線上和線下兩個(gè)部分的全程教案。線上教案主要用于指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，而線下教案是用于線下課堂教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃。具體地說(shuō)，教案的線上自學(xué)部分主要包括：課前學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前自練自測(cè)和課前作業(yè)等內(nèi)容。教案的課堂教學(xué)部分主要包括：課上測(cè)驗(yàn)、討論協(xié)作、課堂作業(yè)和成果展示等內(nèi)容。課上測(cè)驗(yàn)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心和促進(jìn)課前的自主學(xué)習(xí)而不是查漏補(bǔ)缺。課堂作業(yè)主要是綜合應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)或設(shè)計(jì)類的題目，要在課前作業(yè)基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度及復(fù)雜性，以便起到內(nèi)化知識(shí)和提升能力的作用。展示作業(yè)成果的目的是增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心和滿足感，這些都會(huì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在編制課堂教案時(shí)，不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配要精確到分鐘，還要準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案以防萬(wàn)一。另外，還應(yīng)將學(xué)生分組，以組為單位共同商討協(xié)作，保證學(xué)生能按時(shí)完成課堂作業(yè)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的合作精神。

3 MOOC+SPOC教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2015年春季學(xué)期，哈爾濱工業(yè)大學(xué)哈爾濱校區(qū)進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的MOOC+SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的效果[3]。

2016春季學(xué)期，哈爾濱工業(yè)大學(xué)威海校區(qū)又進(jìn)行基于獨(dú)立SPOC的“游戲引擎設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程教學(xué)實(shí)踐，在這次課程的教學(xué)中全程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教學(xué)效果達(dá)到和超出了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)期。學(xué)生不僅在對(duì)知識(shí)和技能方面有了顯著的提升，而且對(duì)課程的內(nèi)容產(chǎn)生了深厚的興趣。

例如，在課程Cocos2dx引擎實(shí)踐的“裁剪節(jié)點(diǎn)”部分的教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生在課前利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的自主學(xué)習(xí)，并在課前完成一個(gè)在方板上產(chǎn)生的射擊后彈孔的綜合性作業(yè)。課堂上，在完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)后，拋出為學(xué)生精心準(zhǔn)備的、高階認(rèn)知層次的作業(yè)：基于裁剪點(diǎn)原理“狙擊鏡”算法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。首先讓學(xué)生在線上觀看了一個(gè)完成效果的視頻：在一個(gè)叢林的背景中用鼠標(biāo)控制一個(gè)放大倍率為4的狙擊鏡移動(dòng)，觀看視頻的學(xué)生因程序表現(xiàn)效果大大超出他們的想象而發(fā)出了一片驚呼!個(gè)個(gè)躍躍欲試，恨不得馬上進(jìn)行這個(gè)游戲片段的程序設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)分組討論后，所有的學(xué)生都在課堂上全部完成了算法分析、設(shè)計(jì)和編程;下課時(shí)許多數(shù)學(xué)生還在討論如何應(yīng)用這部分內(nèi)容。

3.1 SPOC教學(xué)模式有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

眾所周知，知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)指的是通過(guò)閱讀、聽(tīng)課等手段獲得的知識(shí)和技能，也就是通常意義上的知識(shí);而隱性知識(shí)則是指經(jīng)驗(yàn)、思想方法等分析和運(yùn)用的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)在課堂上聽(tīng)課、課后作業(yè)和接受少量的輔導(dǎo)來(lái)獲取知識(shí)。很明顯這種教學(xué)模式充其量也就是讓學(xué)生掌握課程要求的知識(shí)和技能，只是獲得了顯性的知識(shí);而在使用SPOC教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生在課前已經(jīng)把顯性知識(shí)基本掌握了，因此就能夠利用寶貴的課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生形成隱性知識(shí)。

3.2 SPOC教學(xué)模式強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理

中國(guó)高等教育中的課堂管理已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)教育界的一大難題。多數(shù)學(xué)生進(jìn)人高校后完全失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣;家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)和過(guò)多的監(jiān)管，也使學(xué)生幾乎喪失了自治能力;高考前“地獄”般的備考過(guò)程更使其產(chǎn)生了些許厭學(xué)情緒;再加上網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等各種新鮮事物的誘惑，在大學(xué)的課堂上逃課、課堂上玩手機(jī)和電腦成了普遍的現(xiàn)象。雖然許多學(xué)校和教師采取了沒(méi)收手機(jī)、電腦，課前點(diǎn)名等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，但都收效甚微。在SPOC的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，最好的管理辦法是讓學(xué)生“忙”起來(lái)，在“忙”的過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)人理想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種滿足感。由于原來(lái)在傳統(tǒng)課堂上所學(xué)的知識(shí)，現(xiàn)在都是由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，而在SPOC的課堂上每次學(xué)生都要完成大量的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，而且記人總成績(jī)，所以學(xué)生在這種課堂上既無(wú)法逃課，也無(wú)法再玩手機(jī)或精神“溜號(hào)”了，這就從根本上解決了學(xué)生的管理問(wèn)題。

3.3 SPOC最好配合MOOC使用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作效費(fèi)比的最大化

由于筆者教授的游戲引擎設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程還沒(méi)有MOOC資源，只能采用獨(dú)立 SPOC的模式。雖然課程教學(xué)效果很好，但由于沒(méi)有MOOC的支持而導(dǎo)致工作量巨大。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的視頻及文字材料，包括測(cè)驗(yàn)和作業(yè)全部是自行制作和整理并錄人的，工作量之大與制作MOOC相當(dāng)。這次教學(xué)經(jīng)歷證明，只有MOOC與SPOC相結(jié)合才能事半功倍。

3.4 SPOC的課堂環(huán)節(jié)中最好采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

在基于SPOC教學(xué)模式的游戲引擎設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程中，筆者采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。學(xué)生在課前按照學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用SPOC提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中指定的作業(yè)。在課堂上，學(xué)生首先完成一個(gè)小的課上測(cè)驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)伴互助的方式完成并展示其課堂作業(yè)。這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)，不僅能平衡學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間的差異，更重要的是能避免學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上對(duì)教師課堂講授充耳不聞、視而不見(jiàn)的問(wèn)題。另外，在課堂上用小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的方法檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)課堂上有指導(dǎo)的、高層認(rèn)知能力的作業(yè)及協(xié)作，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能從消化升華為內(nèi)化，而且大大提升動(dòng)手能力和協(xié)作能力。這無(wú)疑是基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式的最佳教學(xué)方法。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，MOOC+SPOC混合式教學(xué)是一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，它綜合了MOOC和SPOC的所有優(yōu)勢(shì)，摒棄了MOOC對(duì)學(xué)生缺乏管理機(jī)制、成績(jī)置信度低和結(jié)業(yè)率低等缺陷，利用已有的MOOC資源，降低了SPOC的備課工作量，充分突顯了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“線上線下結(jié)合”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。只要理解MOOC+SPOC混合式教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)MOOC+SPOC混合式教學(xué)的特征，把握實(shí)施MOOC+SPOC混合式教學(xué)的要點(diǎn)，通過(guò)細(xì)致的準(zhǔn)備和認(rèn)真的實(shí)施，一定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

[1] 戴麗麗, 李群. MOOC: 撬動(dòng)中國(guó)高等教育變革的支點(diǎn)[J]. 黑龍江高教研究, 2015(3): 23-26.

[2] 戰(zhàn)德臣.“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2016(1): 12-16.

[3] 蘇小紅, 趙玲玲, 葉麟, 等. 基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2015(7): 61-63.

[4] 尹合棟.“后MOOC”時(shí)期SPOC教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J]. 江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào), 2015(4): 44-50.

[5] 戰(zhàn)德臣, 聶蘭順, 張麗杰, 等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)MOOC+SPOCs改革實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2015(8): 29-33.

（編輯：郭田珍）

1672-5913(2017)01-0091-04

G642

王崢，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用，zhengwang1963@163．com。