柳美花

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330000）

中學(xué)英語課堂有效提問方法的探討

柳美花

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330000）

課堂提問作為一項(xiàng)基本的教學(xué)技能，對中學(xué)英語課堂教學(xué)起著非常重要的作用。有效的提問不僅有助于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)的障礙，而且能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的熱情，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的王國里遨游。中學(xué)英語課堂的有效提問方法包括：注重“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”；致力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；靈活運(yùn)用不同類型的提問方法；加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷；及時(shí)給予鼓勵(lì)性的反饋；激發(fā)學(xué)生主動提問。

中學(xué)英語；提問；方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我提高，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)新能力；強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃、挑戰(zhàn)智慧的教學(xué)氛圍，著力構(gòu)建充滿生命氣息的教學(xué)體系。有效提問是構(gòu)建這種課堂運(yùn)行體系，促進(jìn)師生雙邊互動的催化劑。

英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。亞里士多德曾說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。在中學(xué)英語課堂教學(xué)上，有效提問是實(shí)現(xiàn)教師向?qū)W生傳遞信息并與之共享信息的重要紐帶，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)控教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效果的目的。有效的課堂提問可以使一臉疑惑的學(xué)生感到豁然開朗，也可以把“平靜如水、波瀾不驚”的被動課堂局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？筆者就中學(xué)英語課堂有效提問的方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、注重“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”

“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。課堂提問要全面評估學(xué)生的整體情況，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異并力爭為每位學(xué)生提供均等機(jī)會參與課堂活動，使每個(gè)個(gè)體都能得到提高和自我發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平為依據(jù)，參照每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，盡可能使全體學(xué)生都能積極參與回答問題，并從中體驗(yàn)獲取新知的快樂。對于知識儲備較少、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，如信息型或記憶型的問題，以激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，給予他們展示自我的空間與平臺；對于學(xué)習(xí)能力一般，有一定知識儲備的中等層次的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些理解型問題，要求他們在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會用自己的語言將蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述；對知識儲備較為豐富、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)有一定難度的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維。確保每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到果子，各個(gè)層次的學(xué)生都有充分展示自我的平臺，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求和期望，從而使得他們能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。另外，設(shè)計(jì)的每個(gè)問題之間既要有聯(lián)系，又要有一定梯度，難度由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，所學(xué)知識逐步系統(tǒng)化。正如《學(xué)記》上所說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！?/p>

如在教學(xué)人教版七年級下冊Unit5有關(guān)動物描述時(shí)，設(shè)計(jì)問題：What is your favorite animal？因?yàn)橐郧皩σ恍﹦游锏拿Q有所學(xué)習(xí)與了解，對于這個(gè)問題大部分學(xué)生能輕松地回答出來。而對于層次較高的學(xué)生，老師可以進(jìn)一步提問：Why do you like this kind of ani-mal？此問題是為了復(fù)習(xí)描述性形容詞。而對于更加優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)一步拓展知識：Can you describe your favorite pet？若學(xué)生描述有困難，老師可以設(shè)計(jì)如下問題來啟發(fā)學(xué)生：What color is it？Is it a male or female？What’s his/her name？Can he/she run fast？Is he/she interesting？以此類問題幫助優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步鍛煉口頭的綜合表達(dá)能力。在充分考慮學(xué)生的真實(shí)能力水平前提下，教師通過這樣層層遞進(jìn)的提問，有效促進(jìn)不同層次學(xué)生參與課題互動的主動性。

二、致力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

美國當(dāng)代著名的教育家布魯姆認(rèn)為，成功的外語課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?？梢娬鎸?shí)情境是英語教學(xué)中不可或缺的語言環(huán)境，這就要求我們教師應(yīng)根據(jù)教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情境，設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)習(xí)與生活互相交融。不僅能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，而且還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級下“Unit6 Asking the way”話題中，用多媒體呈現(xiàn)一張所在城市地圖，地圖上有學(xué)生熟悉的街道和建筑，Bookstore，KFC，Post Office，提問：You want to buy a new dictionary.Where should you go？學(xué)生會饒有興致地回答：Go to the Bookstore.繼續(xù)問：But you don’t know the way，what should you do？學(xué)生們就會爭先恐后說Ask the policeman，繼而引導(dǎo)他們分角色表演，學(xué)習(xí)問路與指路相關(guān)表達(dá)句型，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，積極參與課堂學(xué)習(xí)中。又如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修1“Unit1 Friendship”時(shí)，提問：Who is your best friend in our class？問題涉及的是身邊的人物，學(xué)生有興趣回答并能表達(dá)出真實(shí)的想法。進(jìn)一步問：What is real friendship？針對話題深化主題內(nèi)容。另外，要注意問題的趣味性。只有有趣味性的問題才能激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)的求知欲。

三、靈活運(yùn)用不同類型的提問方法

根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，課堂提問類型可分為課堂程序性提問、課文理解性提問、現(xiàn)實(shí)情境性提問三種。英語課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)不同的情境靈活地運(yùn)用不同的提問類型，才能優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂程序性提問主要與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，這類問題原則上宜短，不宜長、不宜重復(fù)。其目的在于發(fā)出教學(xué)指令（如“ready？go!”，“Would you please speak it again？”等），檢查教學(xué)進(jìn)度（如“Are you OK？”，“Do you understand？”，“Clear？”），征求教學(xué)評價(jià)（如“What about your opinion？”，“Right or wrong？”）。

課文理解性提問可分為展示性提問、參閱式提問和評估性提問。展示性提問是教師針對具體教學(xué)內(nèi)容提出的問題，學(xué)生只要憑借對課文的理解回答就可以。參閱型提問主要是依據(jù)課文相關(guān)信息提問，此類問題在課文中找不到現(xiàn)成的答案，需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的知識和課文所提供的信息加以綜合分析。評估性提問要求學(xué)生在深入理解課文基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，結(jié)合自己的感受就課文中某一事件或觀點(diǎn)發(fā)表看法。如在教學(xué)高中英語必修3“Unit1 Festival around the world”的Reading部分，設(shè)置展示性問題：What are festivals of the dead for？What do people usually do at Spring Festivals？參閱式問題：What is one important reason to have festivals and celebrations？評估性問題：Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China.What things are similar？What things are different？

現(xiàn)實(shí)情境性提問主要是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀況、課堂上的實(shí)情實(shí)景進(jìn)行提問，要求學(xué)生據(jù)實(shí)回答。如：What is your favorite sport？What do you usually do on Weekends？What is your dream？教師在組織現(xiàn)實(shí)性情境提問時(shí)，要注意問題的鋪墊及過渡，充分運(yùn)用追問技巧，使問題不只流于表面形式，師生通過問題真正地達(dá)成互動交流。如老師問：Do you like travelling？（問題的鋪墊）再問：Why do you like it？再如，Who is your favorite movie star？（問題的鋪墊）再問：Any reason？

問題類型的靈活性及其多樣性，要求英語教師從授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘其深度及廣度，精心設(shè)計(jì)問題，做到提問目的明確，針對性強(qiáng)，真正體現(xiàn)提問的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

四、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

外語教學(xué)要適應(yīng)改革開放和“三個(gè)面向”的需要。教師的任務(wù)不僅在于傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而且還要著重挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想因素及人文情懷，以語言為載體，在教學(xué)中滲透人生觀、世界觀和價(jià)值觀等方面的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行修養(yǎng)和高尚的道德情操，使學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會做事，教育學(xué)生自愛、自尊、自重，培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈、不畏艱難和奮斗不止的精神。

著名教育家契可夫說過：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！苯處熆赏ㄟ^課堂提問引導(dǎo)學(xué)生把對問題的理解從課文的局限性中跳出來，注重理解課文的主旨隱意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)散性思維，將知識技能的傳授和思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來。如通過有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛兒童、善待殘疾人、愛的奉獻(xiàn)等話題，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會、關(guān)愛他人、關(guān)愛大自然的人文情懷，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮英語課在素質(zhì)教育中的作用。

如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修4“Unit4 A pioneer for all people”一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問題供學(xué)生思考、討論：How would you describe Yuan LongPing’s personality？What do you think is the main reason for his success？Yuan LongPing thinks a person with too much money has more rather fewer troubles.Do you agree or disagree？Why？通過對問題的回答討論，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他那種勇于探索、堅(jiān)持不懈、艱苦樸素的精神，啟迪學(xué)生只有具備遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，才會有明確具體的奮斗目標(biāo)，才能發(fā)掘自己的潛能，排除各種障礙，努力為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而奮斗。這既鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又使學(xué)生受到了思想品德教育。

五、及時(shí)給予鼓勵(lì)性的反饋

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睙o論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都希望老師對自己在課堂上的表現(xiàn)能給予肯定和贊揚(yáng)。教師的反饋話語自然就成為學(xué)生衡量老師對自己是否持肯定態(tài)度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)驗(yàn)表明，教師的反饋越是鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能自覺主動地參與學(xué)習(xí)。

根據(jù)情感教學(xué)心理學(xué)的原理，教師可以從情感的角度優(yōu)化處理教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知反應(yīng)做出及時(shí)的評價(jià)與反饋，同時(shí)給予情感上的積極影響，以贊賞語氣評價(jià)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。教師在提問、評價(jià)、傾聽時(shí)都應(yīng)面帶微笑，認(rèn)真傾聽，眼睛注視學(xué)生，重視使用鼓勵(lì)性語言：Great!Excellent!Well done!Perfect!肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予學(xué)生溫暖與力量。即使學(xué)生給出的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，也應(yīng)先以積極的語言肯定其可取之處，再真誠地指出有待改進(jìn)之處并給出相應(yīng)的建議，這樣就能讓學(xué)生避免由于回答錯(cuò)誤而感到尷尬。在學(xué)生回答的過程中，教師要為學(xué)生表達(dá)自我提供時(shí)間和機(jī)會，不隨意打斷學(xué)生的表達(dá)，通過重復(fù)學(xué)生觀點(diǎn)或者給予一定的提示幫助學(xué)生理清思路，真正做到有的放矢，使提問環(huán)節(jié)的有效性與連貫性得以延伸。

六、激發(fā)學(xué)生主動提問

在課堂上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，而不只是教師單方面提問題。讓學(xué)生敢問、會問、樂問，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。如何引導(dǎo)學(xué)生主動提問呢？

首先，努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。課堂上學(xué)生不主動提問的主要原因是懼怕提問，而不是沒問題。因此，教師要試圖與學(xué)生建立朋友般的情誼，重塑師生之間的平等關(guān)系。只有讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，才能促使學(xué)生敢于提問，善于提問。無論學(xué)生問的是什么問題，無論問題的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)予以重視與鼓勵(lì)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出新的問題、表達(dá)新的思想、發(fā)表新的見解。不以課本、以標(biāo)準(zhǔn)答案唯首是瞻。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于分析、評價(jià)和質(zhì)疑教材中的一些觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，幫助學(xué)生掌握一定的提問方法，積極引導(dǎo)學(xué)生提問，要引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，特別是被學(xué)生容易忽視的問題提問。

總之，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，有效提問策略的正確實(shí)施，不僅能更好地激起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，也能啟發(fā)學(xué)生的主動性思維，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)會在學(xué)中問，在問中學(xué)，提升分析問題、解決問題的能力，從而營造真正和諧、自然、高效的英語課堂。

[1]Marylon Dantonio,Paul C.Beisenherz.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M].宋玲譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：56.

[2]王式街.英語課堂中基于提問的思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2015，（8）.

[3]武競.英語課堂提問的調(diào)查與分析[J].教育教學(xué)論壇，2016，（10）.

[4]朱勇進(jìn).初中英語課堂提問有效性研究[J].中學(xué)生英語，2015，（2）.

柳美花（1974—），女，江西九江人，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

責(zé)任編輯 陳 清