丁 紅

（新余市渝水區(qū)第一小學(xué)，江西新余 338000）

小學(xué)語文教材中送別詩教學(xué)方法

丁 紅

（新余市渝水區(qū)第一小學(xué)，江西新余 338000）

送別詩是中國古代詩詞常見主題之一，此類詩詞通過一些常見意象，描繪出了人們在現(xiàn)實生活中離情別緒的體驗，有著獨特的藝術(shù)魅力。因此，在送別詩的教學(xué)中教師要在送別詩的常見類型上，引導(dǎo)學(xué)生去體會詩中所飽含的情感，讓學(xué)生通過送別詩的學(xué)習(xí)使情感得以升華。

小學(xué)語文；送別詩；情境教學(xué)

在古代交通極為不便，送別往往意味著不知何時才能再次相見，因此，古人將思念惜別之情寄托于詩詞之中，使情感得以宣泄和升華。在小學(xué)語文教學(xué)中，詩詞是重要的組成部分，而其中的離別詩也占了較大的比重。教師在古詩詞教學(xué)中要讓學(xué)生有所觸動，有所珍惜，能夠盡可能設(shè)身處地去理解古人的感受。學(xué)習(xí)送別詩基本特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生懂得珍惜親情、友情，這是送別詩教學(xué)所要完成的重要目的。

一、小學(xué)語文中送別詩的類型

小學(xué)語文教材中所涉及的送別詩類型還是比較多的。從送別詩中，可以看到作者的心情和歷史生活背景。送別詩看起來是在表達送別的心情，仔細品讀，卻發(fā)現(xiàn)因詩人的性情與遭遇不同，送別詩思想傾向于情感格調(diào)往往有別。因此，大致可以分為謝別、戀別、惜別、壯別和闊別等類型。

1.謝別

謝別，顧名思義，是為了感謝別人而寫的詩。如唐朝大詩人李白寫的一首詩《贈汪倫》。“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@是李白為了感謝汪倫多日熱情款待，離別之時所作的一首詩。李白與汪倫兩人原本并不認識，可是汪倫卻非常仰慕李白的才華，所以盛情邀約，李白到了之后又非常熱情地款待。因此，臨別之時，李白內(nèi)心充滿感激之情。詩人李白非常自然地作詩一首，表達了內(nèi)心的感謝之情。正如前面所講，本來陌生的兩個人卻能像故交一樣相處，這真的非常難得，所以，李白對汪倫就倍加感激。在這首詩里，李白用一個比喻“桃花潭水深千尺”來形容汪倫對自己的熱情招待，非常形象地讓讀者感受到這種情誼之深。

2.戀別

什么是戀別呢？在這里，戀別并非戀人之間的分別，而是詩中傳遞出的濃濃依戀之情。一般出現(xiàn)在送朋友遠行之時，詩中寄托著詩人對朋友的牽掛。這方面的作品不少，如王維的《送元二使安西》就是此方面的佳作，對朋友的一片深情全都寄托于杯酒之中，再多喝一杯吧，你遠行以后，我們就很久不能一起喝酒啦。所以，我們作為讀者，也可以試著想想作者和友人之間依依惜別的場景，你一杯，我一杯，不舍得讓友人離去，這種情感寄托在詩中表達的是依戀之情。

3.惜別

什么是惜別呢？所謂惜別，就是說珍惜相互之間的友誼，但不依戀，在分別時給予美好的祝愿，甚至有些羨慕之情。這方面的代表作正如李白所寫的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！闭J真分析這首詩，第一句話將送別的地點交代清楚了，同時也表明了朋友遠去的方向。第二句將友人出發(fā)時間交代清楚，下?lián)P州表明西去的具體地點是揚州。第三、四句交代送別時的場景，一片孤舟遠遠而去，表達出詩人李白長時間駐足觀望的惜別之情，甚至還有些無奈的情感。

4.壯別

壯別詩重在一個“壯”字，把臨別的贈言用豪言壯語表達出來。壯別詩的代表作如高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！边@首詩朗朗上口，充滿了無限豪情，給了友人以莫大的鼓勵，告訴對方未來不可怕，要相信自己，勇往直前。

5.闊別

闊別詩，格調(diào)高昂、氣象壯闊、雄渾豪放。如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！眽验熀婪胖畾庾匀粐娪慷?，讓人有豪邁激昂之感。

二、送別詩的教學(xué)措施

1.營造教學(xué)情境

古時候通信和交通不發(fā)達，對于出生在如今信息時代的小學(xué)生來講，那些離別詩可能顯得太矯情。學(xué)生在品讀離別詩時，如果不能設(shè)身處地去感受作者的情懷，也就只能從詩作當(dāng)中收獲寥寥。因此，除了跟學(xué)生介紹古代特殊的社會生活條件背景之外，教師還要借助教學(xué)情境讓學(xué)生感受離別之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生都說說自己第一次上幼兒園時候是什么心情，如果自己忘了，可以回家問問父母，自己第一天上幼兒園是什么表現(xiàn)，孩子離開媽媽那種復(fù)雜的心情遠比離別詩中更強烈更復(fù)雜，而送別詩中卻表達得更為深沉和含蓄。兩者雖然有著本質(zhì)的不同，卻可以讓學(xué)生粗略感受一二。小學(xué)生閱歷較淺，教師應(yīng)借助學(xué)生熟悉的情境來進行渲染。同時，教師要注意精心錘煉自己的語言，語言本身是有魔力的，讓學(xué)生通過教師的語言就能感受到一種情緒，從而受到感染。另外，教師還可以借助多媒體課件播放圖片或音樂作品，讓學(xué)生靜下心來去看、聽，找到其中的共鳴。

2.讓學(xué)生體會詩中的深意

詩作都有創(chuàng)作的背景，而這些往往是無法從詩作本身讀出來的。而創(chuàng)作背景對于學(xué)生理解詩作本身有著重要的價值，因此，教師要在背景介紹方面下足功夫。創(chuàng)作背景的介紹把詩作本身加以擴展，對于小學(xué)生來說就好像聽故事一樣，加深對詩作本身的理解。教師應(yīng)對詩作的創(chuàng)作背景信息進行整理。首先，教學(xué)參考書中一般都有背景介紹，學(xué)生對于需要擴展的知識點可以搜集相關(guān)信息，如今有了互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的幫助，教師備課也越來越快捷，輸入某個詩作的關(guān)鍵詞，就可以找出來很多的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)將眾多的古典文學(xué)愛好者聚在一起，縮短了大家的距離。教師在這個環(huán)節(jié)讓材料呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，理解詩作的深意，感受詩中的情感。

3.加強學(xué)生誦讀和仿寫能力

語言文字本身除了在意識層面?zhèn)鬟f情感等信息之外，也會在人們無法察覺的無意識層面進行信息的傳遞。教師在講解送別詩時，如若學(xué)生不能完全理解意境，也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會靜心品讀，感受到詩詞所傳遞的情愫。因此，送別詩一定要多讀，反復(fù)讀，讀的過程中反復(fù)斟酌品味，體會其中的精妙之處。另外，為了鍛煉學(xué)生的文筆，加強對詩作的理解，也可以讓學(xué)生對詩作進行改寫。小學(xué)階段所學(xué)到的詩作往往非常精練，豐富的情感、優(yōu)美的畫卷在短短幾句詩詞中展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生將詩詞中精練的句子加以擴寫，用自己的語言將詩作中的畫面和雙方的對話描述出來，如果是低年級的學(xué)生，還可以鼓勵孩子們將這些內(nèi)容畫下來，在繪畫的過程中體會詩作中的美好。這種主動加工方式的送別詩的學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的語文思維，最重要的是再加工的過程豐富了他們的情感體驗。

教師應(yīng)將送別詩的教學(xué)功能充分挖掘出來，讓學(xué)生不僅學(xué)會朗朗上口的詩句，而且能夠從情感上得到熏陶，思想價值觀方面進一步得到提升，從這些送別詩中感受偉大的人間真情。作為一名小學(xué)語文教師，要深入挖掘送別詩的創(chuàng)作背景，借助背景的介紹讓學(xué)生對詩人及其作品有更細致的了解。教師也要借助誦讀和詩作改寫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

[1]徐思穎.蘇教版中小學(xué)語文教材中的古代送別詩研究[J].文學(xué)教育（上），2015，（09）：99-101.

[2]葛月.中學(xué)語文送別詩教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

[3]石玉紅.“賦得體”中的絕唱——白居易《賦得古原草送別》賞析[J].科教文匯（中旬刊），2013，（08）：66-67.

[4]陸麗萍.以文學(xué)詩，發(fā)掘詩歌的魅力[J].江蘇教育研究，2011，（20）：33-35.

[5]周昌武.談?wù)勚行W(xué)詩詞教學(xué)[J].貴陽師院學(xué)報（社會科學(xué)版），1982，（04）：103-106.

丁 紅（1979—），女，江西新余人，新余市渝水區(qū)第一小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

責(zé)任編輯 吳晶晶