■紀(jì) 蘭

建構(gòu)成語(yǔ)作文教學(xué)的基本范式

■紀(jì) 蘭

成語(yǔ)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是漢語(yǔ)精華部分的豐富集成。成語(yǔ)與作文有機(jī)地融合在一起，便形成了成語(yǔ)作文這一特殊樣式。那么，如何將成語(yǔ)作文上升到教學(xué)層面，演繹出精彩紛呈的成語(yǔ)作文課呢？這就必須建構(gòu)起適應(yīng)成語(yǔ)作文教學(xué)的基本范式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教育家于漪老師認(rèn)為：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)?！边@一生動(dòng)形象的比喻，道出了課堂教學(xué)起點(diǎn)的重要性和必要性。同樣，成語(yǔ)作文教學(xué)也應(yīng)如此——教師必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、引發(fā)思考、激發(fā)共鳴的教學(xué)情境，為課堂的“演奏和唱歌”上準(zhǔn)弦、定好調(diào)。

1.競(jìng)猜式情境。教師在上課伊始采用成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)競(jìng)猜、成語(yǔ)填字等方式，引導(dǎo)學(xué)生探究成語(yǔ)與作文教學(xué)之間的聯(lián)系，從而順理成章地導(dǎo)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，教師在上課伊始，便出示字體變形圖畫，讓學(xué)生競(jìng)猜成語(yǔ)“含辛茹苦、任勞任怨、無(wú)微不至、孟母三遷、舐?tīng)偾樯睢钡取W(xué)生踴躍發(fā)言，在競(jìng)猜中發(fā)現(xiàn)了成語(yǔ)主題的相同性——母愛(ài)。教師因勢(shì)利導(dǎo)地引出本課內(nèi)容：成語(yǔ)作文《寸草春暉》。

2.懸念式情境。教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學(xué)生的注意力集中于一個(gè)懸而未決的“謎團(tuán)”，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。筆者在上成語(yǔ)作文課《柳暗花明》時(shí)，曾帶著一塊紅布去教室，上課時(shí)將紅布解開，讓學(xué)生猜測(cè)紅布包裹著的盒子里是什么東西。這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，興致盎然地去猜測(cè)，非得弄個(gè)水落石出。如此開啟作文教學(xué)，課堂變得更靈動(dòng)，學(xué)生思維變得更活躍，“柳暗花明”的成語(yǔ)內(nèi)涵也就自然清晰了。

3.渲染式情境。教師用富有磁性的教學(xué)語(yǔ)言，描述與本堂課相關(guān)的成語(yǔ)，讓學(xué)生迅速沉浸其間。教師也可以呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)書畫、作文，播放成語(yǔ)歌曲、視頻，幫助學(xué)生建構(gòu)成語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)情境。

二、揭示課題，精準(zhǔn)闡述

情景式導(dǎo)入，能夠水到渠成地引出成語(yǔ)作文教學(xué)課題。但是，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)寫作內(nèi)涵、成語(yǔ)作文技法的理解，往往還一知半解，似懂非懂。這時(shí)，教師就必須在引導(dǎo)學(xué)生直接感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)概括提煉、直接闡述、引經(jīng)據(jù)典、旁敲側(cè)擊等多種途徑，讓學(xué)生能真正理解成語(yǔ)寫作內(nèi)涵，明了成語(yǔ)作文技法，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)成語(yǔ)寫作課題的透徹感悟和精準(zhǔn)把握。下面重點(diǎn)介紹兩種最基本的方法。

1.直接闡述。在學(xué)生“七嘴八舌”“散點(diǎn)交談”的基礎(chǔ)上，教師將關(guān)鍵詞句吸納到自己的話語(yǔ)系統(tǒng)中，用較為短小精悍的語(yǔ)句，將課題內(nèi)涵清晰地加以說(shuō)明，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。例如，對(duì)成語(yǔ)作文《移步換形》的課題可這樣解釋：移步換形，也叫“移步換景”，是游記類文章常用的寫作手法，即在描寫景物或風(fēng)物時(shí)，人走景（物）移，隨著觀察點(diǎn)（立足點(diǎn)）的變換，不斷展現(xiàn)新畫面、新場(chǎng)景，讓讀者產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、如臨其境的真切感受。

2.引經(jīng)據(jù)典。即引用經(jīng)典著作、知名人士的語(yǔ)句（或典故）闡述成語(yǔ)課題。引經(jīng)據(jù)典的好處是闡述精當(dāng)、分量厚重、文化含量大、學(xué)生易接受。例如，在展示《畫龍點(diǎn)睛》作文教學(xué)時(shí)，教師可引用張彥遠(yuǎn)《歷代名畫記·張僧繇》中“畫龍不點(diǎn)睛，點(diǎn)之即飛去”的故事加以印證。

三、精選例文，提煉方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@里的“魚”是目的，是結(jié)果，是把成語(yǔ)作文的寫法教給學(xué)生；而“漁”，是手段，是過(guò)程，是精選例文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、感悟和剖析等方法，掌握成語(yǔ)作文的寫作要領(lǐng)。在成語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，所選例文要典型，針對(duì)性要強(qiáng)。唯有如此，才能架起“學(xué)”和“寫”之間的橋梁，讓學(xué)生參悟立意之門徑，習(xí)得謀篇布局之方法，進(jìn)而形成寫作的基本素質(zhì)，提高寫作的基本能力。

例如，筆者在教學(xué)成語(yǔ)作文《言為心聲》一課時(shí)，便是以成語(yǔ)作文《鵝毛大雪》引路，組織對(duì)話描寫的多層次寫作訓(xùn)練。第一步，通過(guò)文中的四個(gè)人物（秀才、縣官、財(cái)主、流浪漢）對(duì)“下雪”這一自然現(xiàn)象的話語(yǔ)進(jìn)行猜測(cè)和推想，讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)話描寫的情境之中。第二步，呈現(xiàn)原作，讓學(xué)生進(jìn)一步感受對(duì)話描寫的要義。第三步，指導(dǎo)學(xué)生輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和神態(tài)描寫，讓人物性格更加鮮明。第四步，歸納提煉寫作技法，即語(yǔ)言描寫要符合人物身份，突出人物個(gè)性，可輔以必要的動(dòng)作和神態(tài)描寫。

四、習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)以致用

作文教學(xué)，落腳點(diǎn)是適當(dāng)有效的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生作文水平的不二法門。成語(yǔ)作文教學(xué)也必須遵循這一規(guī)律。“教”是精要指點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)，撥開迷霧；“練”是“下水游泳”，主動(dòng)實(shí)踐，是感受跋山涉水的艱辛和登臨巔峰的喜悅。因此，有效地開展作文訓(xùn)練，也就成了成語(yǔ)作文教學(xué)的“重頭戲”。

訓(xùn)練時(shí)，教師要著重考慮以下兩點(diǎn)：1.訓(xùn)練素材的針對(duì)性。教師所選擇的訓(xùn)練材料，必須與學(xué)生所掌握的知識(shí)高度契合，確保學(xué)與練的統(tǒng)一。同時(shí)，訓(xùn)練材料還要凸顯成語(yǔ)性。2.訓(xùn)練形式的多樣性。一堂45分鐘的作文指導(dǎo)課，真正用于訓(xùn)練的時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)25分鐘。因此，課堂成文寫作的概率較少，片段訓(xùn)練、局部練習(xí)往往是常態(tài)。同時(shí)，還要注意突出訓(xùn)練的多層次、多角度。

具體說(shuō)來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練材料的針對(duì)性和形式的多樣性，可以從以下四個(gè)方面著手：1.字?jǐn)?shù)限定訓(xùn)練。如為成語(yǔ)作文《感人肺腑》補(bǔ)寫畫龍點(diǎn)睛的主旨句，不超過(guò)20個(gè)字。2.AB卷樣式訓(xùn)練。如為成語(yǔ)作文《謙虛謹(jǐn)慎》補(bǔ)寫一段“抑”主人公或“揚(yáng)”主人公的文字。3.先易后難訓(xùn)練。如為成語(yǔ)作文《舐?tīng)偾樯睢费a(bǔ)寫兩處符合情境的景物描寫（第一次可用環(huán)境烘托人物喜悅之情，第二次可用美景烘托人物沮喪之情）。4.全文寫作構(gòu)思要精巧。如在教學(xué)《言為心聲》時(shí)，以“塵埃落定”為題，圍繞參演“文化藝術(shù)節(jié)”的節(jié)目落選這一話題，從當(dāng)事者及周圍人等各個(gè)角度，撰寫一篇以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式的成語(yǔ)作文。

五、合作交流，共享成果

在成語(yǔ)作文課堂上，教師要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)交換升華為學(xué)會(huì)交流、評(píng)說(shuō)、分享、總結(jié)，以及思想的融合。具體說(shuō)來(lái)，可以從六個(gè)方面加以落實(shí)：1.同伴交流。同桌之間或小組之間彼此交流習(xí)作，互批互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。2.組間交流。各組推薦1-2篇習(xí)作，朗讀展示，并做客觀評(píng)說(shuō)。3.下水文亮相。教師事先寫好同題作文，在適當(dāng)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)。4.原作分享。教師提供的訓(xùn)練材料，有時(shí)本身就是優(yōu)秀習(xí)作，僅僅是為了訓(xùn)練需要，故意抽調(diào)了部分段落。這種情況下，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師便可以展示原作，供學(xué)生加以比較。5.總結(jié)提升。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)課堂的提煉、總結(jié)，效果往往相當(dāng)于學(xué)生們自己又上了一堂微型成語(yǔ)作文課。6.成果展出。利用教室張貼、?？x登、網(wǎng)站發(fā)表、QQ（微信）轉(zhuǎn)載、報(bào)刊發(fā)表、結(jié)集出版等多種途徑，把學(xué)生的成語(yǔ)作文成果展現(xiàn)出來(lái)。

其實(shí)，成語(yǔ)作文教學(xué)并沒(méi)有固定的模式。以上闡述的是大眾化的、帶有普遍性的模式，更好、更完善的模式，筆者還期待和感興趣的同仁一起深入探索。

（作者為仇定榮名師工作室成員，常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

領(lǐng)銜人點(diǎn)評(píng)：成語(yǔ)作文教學(xué)，是一塊尚未開墾的處女地。工作室通過(guò)近一年時(shí)間的持續(xù)探索，才逐漸摸到了一些門道。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→揭示課題，精準(zhǔn)闡述→精選例文，提煉方法→習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)以致用→合作交流，共享成果，這五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，拾級(jí)而上，各自均有明確的目標(biāo)和實(shí)踐要領(lǐng)。對(duì)此，本篇論文列舉了精當(dāng)?shù)睦?，做了較為精要的闡述，從而讓成語(yǔ)作文教學(xué)的基本圖式清晰、具體、形象地呈現(xiàn)在讀者面前。