■鄭寧玲

以整本書閱讀來引領經典閱讀
——以《西游記》的整本書閱讀為例

■鄭寧玲

隨著課程改革不斷深入，語文閱讀教學改革也有了很大的效果。但是如何更好地進行“整本書閱讀”仍是一個亟待解決的問題。作為四大名著之一的《西游記》，其整本書閱讀的方法可以作為一個例子來借鑒，從“聲影”“質疑”“仿范”的角度出發(fā)，激發(fā)興趣，帶領學生“樂讀”“享讀”“精讀”，從而更好地閱讀經典。

整本書閱讀 經典閱讀 興趣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！比欢诂F(xiàn)實的語文教學中，我們卻不得不面對考試這個指揮棒，學生在題海戰(zhàn)術中很難擠出時間去閱讀書籍，更不要說去熟練運用閱讀方法。那么，如何指導學生在有限的時間內進行經典閱讀，掌握基本的閱讀方法，正是一線教師不得不面對和解決的難題。

隨著課程改革不斷推進，《課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！彼?，讀“整本的書”可以作為一個解決上述問題的好辦法。

“整本書閱讀”的“整”具有整體、完整的意思。從“質”上來看，既包括整本書的故事脈絡或者理論體系的全盤把握，也包括對組成故事的框架、情節(jié)或者理論支撐點和論點的了解；“本”在這里不僅僅指一本書，還指一系列相關的書籍；“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、略讀，還可以是課內閱讀和課外閱讀。

下面以筆者在新優(yōu)質初中引領學生閱讀《西游記》為例，圍繞整本書閱讀的問題，談論如何更好地促進學生的整本書閱讀?！段饔斡洝纷鳛閷W生都熟知的作品，又作為七年級上學期名著閱讀的重要部分，我嘗試用整本書閱讀的方法幫助學生消除對閱讀名著的畏難情緒，激發(fā)學生閱讀興趣，帶領學生讀經典，收獲學習感悟。

一、聲影激趣，樂讀原著

“在教育上，興趣既與目的有關，又與手段有關；也就是說，興趣既是目標，又是與旨在達到目標的經驗相關的動機力量?！钡牵疤幱谇啻浩诘闹袑W生容易受到功利化、娛樂化閱讀風氣的影響，對經典作品不感興趣?！币虼耍ぐl(fā)學生的興趣，是整本書閱讀開始的基礎。

比如，在講小雷音寺時，有的男孩子利用西游記的游戲形象制作PPT，借助他們對游戲的興趣，激發(fā)學生閱讀興趣，帶領學生閱讀悟空在二十八星宿協(xié)助下，與黃眉怪交戰(zhàn)的文字。

學生也很喜歡找不同版本中的影視劇人物圖片來做PPT，我會讓學生找出原著中對人物的相關描寫，讓學生比一比，哪個版本的人物塑造更接近原著，更符合他們心中的想象。

聲影固然有趣，巧妙引導學生在這種有趣中激起閱讀書本的興趣，他們會發(fā)現(xiàn)原著更加有趣，更樂意去閱讀原著。

二、趣讀質疑，享讀原著

在閱讀過程中，我設置了課前演講，讓學生按章回與同學共讀分享，演講內容由內容概括與質疑組成。學起于思，思源于疑，這種相互質疑使得學生互相督促，互相分享原著中的細節(jié)。演講的學生為了博得同學的眼球，常常問題出得非常細致，時間、地點、人物、妖精的名稱、妖精的來歷、妖精的神奇之處，如考題一般關照文本的細枝末節(jié)。聽的同學也會出如此細節(jié)的題目考考演講的同學有沒有認真閱讀。

著名教育理論家、教育實踐家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谘葜v的過程中，學生會因為情節(jié)的趣味性質疑，在解疑的過程中共享自己的見解，碰撞的火花可以使得學習化難為簡。引導學生帶有文學鑒賞的意味讀《西游記》，使學生獲得相關的文體知識和讀寫知識，學習到閱讀與寫作的方法，學會用文學的視角對教學內容進行閱讀。

三、趣仿范例，精讀原著

“多讀多作固然重要，但是最重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”“一目十行囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進一些知識和經驗，并不能領會寫作的技術?！睆娜~老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀還遠遠不夠，關鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領會表達的妙處，更要學習閱讀名著的方法——精讀與跳讀，還要督促寫，提升學生讀寫能力，為此我設置了讀書報告交流的環(huán)節(jié)。

在七年級課本中，對西游記的閱讀指導要求是精讀和跳讀，學生能主動舍棄，有意忽略一部分內容，細膩感受，透徹理解，廣泛聯(lián)想一部分內容，對喜歡的情節(jié)細讀，精思和鑒賞。其中名著導讀用三調芭蕉扇的例子做了示范，寫了如何精讀。在讀書交流過程中，我鼓勵學生借鑒語文課本上的范例，大膽聯(lián)想，于是讀書報告中出現(xiàn)了一些精彩的小片段。

比如第七十七回，八戒被怪咬住，沙僧被象卷住，悟空縱筋斗云欲走，被鵬怪飛上抓住。三怪將師徒入籠內蒸。學生仿照范例的格式從對話探究人物心理。

學生說，本回遇難不同于他回，唐僧師徒面臨生死考驗。取經不僅為了普度眾生，而且是為了唐僧師徒的修心。佛教講究參透生死，世界本空。將修行者置于死亡的境地，是對修行者的考驗，有助于其參透人生萬象。妖精渴望通過吃唐僧肉以求長生，但唐僧肉從來沒有被妖精享受。而在本回中，唐僧卻實實在在地被困住，并被塞進了蒸籠。面對死亡，師徒反應不一。八戒關心的是“悶氣蒸”還是“出氣蒸”。他極其樂觀，“我有些寒濕的病……燒火的長官，添上些柴便怎的？”悟空則擔心師父被蒸死，數(shù)次營救；只有“沙僧與長老嚶嚶的啼哭”。老魔把唐僧抱住不放，要把唐僧“夾生吃”了。后來，悟空以為師父被吃，“心如刀絞，淚似水流?！睅熗剿娜嗽诒徽羰录校瑢ι烙辛烁畹恼J識。獅嶺遇難，驚動了佛祖如來，這也是其他遇難事件少有的……

我們要鼓勵學生在范文的指引下，大膽地進行精讀體驗，也許有的見解并不完全正確，但我們要尊重學生的個人見解，鼓勵他們發(fā)表個性化見解。學生是學習的主體，我們只有尊重學生的閱讀體驗，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性、促進學生的主動性，才能培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，獲得良好的語文素養(yǎng)。

《西游記》是本有趣的書，讓我們用興趣作為翅膀，引領學生通過片段和細節(jié)激發(fā)閱讀整本書的興趣，并從中有所收獲。

（作者為南京航空航天大學附屬高級中學教師）