■趙海燕

在美術(shù)課堂中釋放學生審美表達潛能

■趙海燕

本文闡述了在中學美術(shù)鑒賞課堂中“脫口秀”教學平臺構(gòu)建的核心要素，剖析了提升“脫口秀”教學參與度的有效方式，提出優(yōu)化“脫口秀”教學的有效途徑，以期達到釋放學生審美表達潛能的目的。

美術(shù)課堂 脫口秀 表達潛能

釋放學生潛能的課堂主要是指通過對課堂環(huán)境的優(yōu)化以及對學生自主學習的具體落實等，激活學生渴望自我表現(xiàn)的需要，促進學生各項潛能有序發(fā)展的課堂?！懊摽谛恪苯虒W，是通過“脫口秀”的形式讓學生交流展示審美的思維過程和鑒賞感悟，引起學生對審美對象的深層次思考，將學生引向鑒賞知識、鑒賞能力、鑒賞感悟三位一體綜合發(fā)展的審美目標上來，從而讓學生的表達潛能得到應然回歸。

一、搭建“脫口秀”教學平臺的核心要素

“脫口秀”教學平臺的搭建，可以為美術(shù)鑒賞活動提供更為廣闊的教學空間，為學生提供更直接有效的鑒賞展示和溝通渠道。搭建“脫口秀”教學平臺主要考慮以下兩個方面的核心要素。

1.構(gòu)建“脫口秀”環(huán)境。

在中學美術(shù)鑒賞課堂中，教師要讓學生學會脫口表達、自我展示對美術(shù)作品的鑒賞與評價，聽取和吸收他人的鑒賞評價觀點，與他人分享自己在“脫口秀”審美過程中的感悟以及審美價值觀的取向和審美趣味的變化等。教師可以構(gòu)建和諧的展示氛圍，依據(jù)審美主題的不同，設(shè)置不同的交流方式，針對審美結(jié)果進行競賽評比等。

2.推敲“脫口秀”內(nèi)容。

明確審美展示的重點，教師可以按照班級學生的審美狀況，明確審美交流和審美展示的兩點要求：首先，要讓學生掌握具體美學原理，經(jīng)過美術(shù)鑒賞的具體過程的審美體驗，掌握鑒賞的具體方法，讓學生能夠感知到審美趣味與品味生活的相連性；其次，可以讓學生通過對美術(shù)作品的具體分析和反復推敲，以及審美展示與評價過程的嚴謹性和邏輯性等，提升學生美學分析方面的能力。

二、提升“脫口秀”參與度的有效方式

“釋放學生表達表現(xiàn)潛能的美術(shù)課堂”是落實學生主動學習美術(shù)知識的前提。讓學生的審美理解、審美探究、審美展示、審美表現(xiàn)、自我實現(xiàn)等潛能釋放和回歸，將改變學生被動學習的狀態(tài)。怎樣提升學生“脫口秀”的參與度呢？

1.制造話題，引發(fā)學生“脫口秀”。將一件美術(shù)作品的繪畫時期、時代背景、畫家的生平以及作品繪制過程中的典型事件等，加以選擇、組合，形成“脫口秀”教學話題，構(gòu)建一個學習情境，激發(fā)學生求知欲。經(jīng)過學生的課前準備，學生以講故事的形式進行“脫口秀”展示，充分實現(xiàn)自我表達能力的提升。

如“《蒙娜麗莎》”這件被反反復復講述的美術(shù)作品，給人以簡單化、概念化的習慣性認識。通俗地說，就是“微笑美美噠”“很神秘的樣子”等。在教學“感悟式鑒賞”時，引導學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生聯(lián)想如果自己雙手交叉靜靜地端坐在那張椅子上，神態(tài)安詳，嘴角露出淡淡的微笑等，用“脫口秀”說出自己內(nèi)心的感受。課堂交流的過程體現(xiàn)了學生們對于作品的感知是多維度、多視角的。

學生a：通過作品的呈現(xiàn)，我們感受到蒙娜麗莎是傷感的。

教師：傷感？你們從哪里看到了傷感？

學生a：嘴角雖然露出微笑的視覺弧度，但是臉部的其他五官確實絲毫沒有笑意。猶豫迷離的眼神，僵住的雙頰，一絲不動的坐姿，無不告訴我她的憂傷和不悅。然而，就在畫面的繪畫制作過程中，有可能有一件事讓她想起來很甜蜜，嘴角不經(jīng)意地上翹，這就是“蒙娜麗莎的微笑”給我的感覺。

學生b：縱觀整個畫面，色彩是深灰色的，給人陰森森的恐懼感。蒙娜麗莎的著裝更是黑乎乎的，沒有喜慶的色彩和花式。

教師：其他小組有沒有不同的感受？

學生c：我們感受到的蒙娜麗莎是優(yōu)雅的。蒙娜麗莎剃掉了眉毛、發(fā)際高顯得額頭寬，這些都是中世紀婦女較為流行的裝扮。深色的衣裙與整個畫面的色彩很協(xié)調(diào)，不顯得突兀，視覺重心就集中在人物的面部上。蒙娜麗莎面容淡然，嘴角微微翹起，正是女孩子矜持笑容的完美詮釋。

教師：滄桑的、優(yōu)雅的、傷感的，以及熾熱的，這些都是蒙娜麗莎的微笑給同學們帶來的感受。由于我們每個人的喜好不一樣，觀察角度不同，審美觀念和審美價值不同等，如此，同一幅作品就有了我們自己的審美情緒和人為化的審美感受。這就是美術(shù)鑒賞過程中的審美感悟。

總之，教師要靈活制造各種可以促進學生表達自我的話題，設(shè)計讓學生去觀察、思考、探索、感悟、表達、反思等一系列鑒賞活動過程，這樣才能充分激發(fā)學生表達自我的欲望和樂趣。

2.對比作品，激發(fā)學生“脫口秀”。教師可以將不同風格流派的美術(shù)作品進行表現(xiàn)形式的對比，可以將同一畫家不同時期的作品進行差異性對比，也可以將幾個畫家對同一表現(xiàn)主題的不同繪畫語言進行對比等，引導學生對比分析，自然引發(fā)審美思考，強化審美思維過程，利于美術(shù)知識的準確理解與把握。

如在教學印象派畫家及其代表作品時，通過引導學生對比印象派畫家莫奈和馬奈的作品，讓學生理解繪畫形式的演變過程。

學生e：兩幅作品在光色表現(xiàn)上都只是關(guān)注純粹的光色現(xiàn)象，特別是陽光直射后透過霧氣的景象，而有意忽略物象立體的空間效果，物體沒有明確清晰的外形輪廓，這與傳統(tǒng)繪畫作品的審美標準有所背離。

學生f：但是莫奈的作品更加注重色彩表達的準確性，輕松、流動的筆觸可以看出畫家當時作畫時貌似隨意的筆痕。

通過比較式“脫口秀”的交流，學生進一步理解繪畫形式是如何按照作者的邏輯思維和情感宣泄一步一步演變而來的。

在美術(shù)鑒賞教學過程中開展“脫口秀”教學，為學生營造寬松和諧的學習環(huán)境，讓學生展示、共享學習成果，從而引起學生對審美問題進行深層次的思考，提高學生審美趣味，最大限度地釋放學生表達表現(xiàn)的潛能。在美術(shù)鑒賞課堂中合理適度地進行“脫口秀”教學，是有效釋放學生表達潛能的應然回歸。

本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃（2016）年度第（十一）期立項課題“美術(shù)課堂中釋放學生表達潛能的教學策略實踐研究”（2015JK11-L133）階段性研究成果。

（作者任職于江蘇省連云港市海州區(qū)教育局體衛(wèi)藝科）