◎ 金海波

校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的DNA

◎ 金海波

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校發(fā)展的助推器，也是學(xué)校特色辦學(xué)的主導(dǎo)者。在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，創(chuàng)建特色農(nóng)村學(xué)校的過(guò)程中，校長(zhǎng)的素質(zhì)在其中扮演著重要的角色。校長(zhǎng)的理想踐行力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、人格影響力、制度重構(gòu)力、資源整合力等形成了校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的DNA。

校長(zhǎng)；專業(yè)素質(zhì)；DNA

有人說(shuō)，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，學(xué)校的發(fā)展首先要靠校長(zhǎng)，他有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)力，選擇什么樣的發(fā)展道路，創(chuàng)建什么樣的辦學(xué)特色，對(duì)一所學(xué)校起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)是集領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者、研究者、服務(wù)者等角色于一身的核心人物。一所學(xué)校要想不斷發(fā)展，辦學(xué)水平逐漸提高，對(duì)校長(zhǎng)的要求很高，他要努力擁有如下的專業(yè)素質(zhì)：理想踐行力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、人格影響力、制度重構(gòu)力和資源整合力。挖掘和提升校長(zhǎng)素質(zhì)的 DNA，對(duì)于使校長(zhǎng)成為學(xué)校特色辦學(xué)、教育均衡發(fā)展、社會(huì)大眾期待的角色，具有重要意義。

一、理想踐行力：校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的“魂”

教育是慈悲為懷的事業(yè)，需要教師以靈魂交換靈魂，智慧交換智慧。作為校長(zhǎng)，首先要認(rèn)識(shí)到教育是一項(xiàng)充滿理想的事業(yè)，教育工作需要一大批有理想情懷的人傾力奉獻(xiàn)，才能成就一所學(xué)校。理想的實(shí)現(xiàn)有兩種方式，一種是“我實(shí)現(xiàn)了我的理想”，另一種是“理想通過(guò)我得以實(shí)現(xiàn)”。作為校長(zhǎng)，懷揣夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)理想是建立在別人的理想實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)上的，讓更多的教師通過(guò)你得以實(shí)現(xiàn)理想，最終，當(dāng)每一個(gè)人都通過(guò)你得以實(shí)現(xiàn)理想，也就達(dá)到了“我實(shí)現(xiàn)了我的理想”的目標(biāo)。校長(zhǎng)不僅要自己具有教育理想，更需要具有將自己的教育理想踐行到實(shí)際的能力，帶領(lǐng)全體教師踐行校長(zhǎng)的理想，讓理想落地生根、發(fā)展壯大。

教育事業(yè)是培養(yǎng)人的事業(yè)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，時(shí)代需要一批思想高尚的人來(lái)從事這樣的工作。雖然有些苛求，但教師應(yīng)該耐得住寂寞，守得住清貧，經(jīng)得起誘惑。這不僅是治學(xué)做人的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)人思想靈魂修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種精神風(fēng)范。在這個(gè)巨變的時(shí)代，教師堅(jiān)守理想，實(shí)踐理想更應(yīng)值得校長(zhǎng)和每一個(gè)從教人員的尊重和鼓勵(lì)。

在浙江省臨海市涌泉鎮(zhèn)的一所農(nóng)村小學(xué)——五星小學(xué)，教師們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下，懷揣鄉(xiāng)村教育的理想，默默奉獻(xiàn)，恪盡職守，愛(ài)校如家，育人如子，工作成績(jī)優(yōu)異，得到社會(huì)的一致好評(píng)。正是由于校長(zhǎng)對(duì)教育理想的執(zhí)著追求，因?yàn)榻處煂?duì)教育理想的一向堅(jiān)守，學(xué)校的各項(xiàng)考核才有可能被評(píng)為優(yōu)秀。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力：校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的“骨”

俗話說(shuō)：“一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展往往是由 20% 的精英人物引領(lǐng)前進(jìn)的?！币粋€(gè)學(xué)校，一個(gè)學(xué)科，如果沒(méi)有強(qiáng)大的人才儲(chǔ)備，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)興旺一個(gè)學(xué)科、成就一所學(xué)校的目標(biāo)。然而，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，總是等到團(tuán)隊(duì)中人才缺乏之時(shí)，才會(huì)想到培養(yǎng)人才梯隊(duì)。作為校長(zhǎng)，要站在全局的高度，時(shí)刻具有人才的危機(jī)感，管理時(shí)居安思危，每個(gè)崗位、學(xué)科都有人才儲(chǔ)備，這樣學(xué)校才能立于不敗之地。管理過(guò)程中，校長(zhǎng)要有建設(shè)團(tuán)隊(duì)的能力，尤其是締造一支富有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)科團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、職能團(tuán)隊(duì)，讓這些團(tuán)隊(duì)在校長(zhǎng)的率領(lǐng)下，富有創(chuàng)新意識(shí)和執(zhí)行能力，就會(huì)為學(xué)校發(fā)展搭建起骨架，支撐起學(xué)校發(fā)展的大梁。在培養(yǎng)人才的同時(shí)，還要培植團(tuán)隊(duì)的價(jià)值文化。如果價(jià)值文化形成了，便能促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)袖要有奉獻(xiàn)意識(shí)，為其他成員無(wú)私奉獻(xiàn)自己的時(shí)間、精力，更為重要的是，毫不吝嗇、毫無(wú)保留地把自己的學(xué)識(shí)教給其他成員，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員站在你的肩膀上快速成長(zhǎng)。在臨海市，有一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的校長(zhǎng)，他每到一個(gè)學(xué)校，首先搭建起本校的管理團(tuán)隊(duì)，鍛煉這支隊(duì)伍的能力，在此基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，通過(guò)外出學(xué)習(xí)、內(nèi)部加壓、師傅指導(dǎo)等多種方式培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的帶頭人，再由學(xué)科帶頭人引領(lǐng)教師的成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方式締造團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作起到了立竿見(jiàn)影的效果。

三、人格影響力：校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的“筋”

校長(zhǎng)的影響力，并非來(lái)自權(quán)力的影響力，而是來(lái)自于自身所散發(fā)的非權(quán)力的影響力，即校長(zhǎng)的人格魅力。校長(zhǎng)的人格所產(chǎn)生的影響力，是任何物質(zhì)因素?zé)o法比擬的。英國(guó)的一個(gè)哲學(xué)家說(shuō)，世界上物質(zhì)所產(chǎn)生的影響力終究被另一種更先進(jìn)的所替代，只有文化和精神的影響力是無(wú)法穿透的。由此可以看出，校長(zhǎng)作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人，不是靠簡(jiǎn)單的任命、手中握有權(quán)力就能發(fā)揮影響力的。校長(zhǎng)的權(quán)威不在于權(quán)力的多少，而在于他在任期內(nèi)培養(yǎng)了多少優(yōu)秀的教師、培養(yǎng)了多少品行優(yōu)良、學(xué)業(yè)精進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)生。一個(gè)學(xué)校的好壞絕不取決于你擁有多少豪華校舍和先進(jìn)儀器設(shè)備，而在于優(yōu)秀教師的數(shù)量，正是他們撐起了學(xué)校發(fā)展的脊梁。

校長(zhǎng)的榜樣應(yīng)該是手里高舉著旗幟，走在前面，引領(lǐng)眾人前進(jìn)，而不是拼命拿著鞭子。所以，校長(zhǎng)首先要具有寬廣的胸懷，執(zhí)著的教育追求，能夠平等待人；其次要以寬容的態(tài)度看待學(xué)校發(fā)展中教師身心的變化，用理解之心包容教師的問(wèn)題，提高修養(yǎng)，讓他們自愿為學(xué)校工作，形成上下和諧、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的工作群體。胸懷寬廣、豁達(dá)大氣、帶頭在前是校長(zhǎng)人格影響力的重要因素，如此他就能為學(xué)校和教師的發(fā)展豎起標(biāo)桿。例如，有個(gè)學(xué)校在績(jī)效工資實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)校就如何分配績(jī)效獎(jiǎng)金產(chǎn)生了重大分歧，導(dǎo)致教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張。校長(zhǎng)在分析產(chǎn)生對(duì)立情緒的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子拿津貼頗有微詞。于是，校長(zhǎng)在學(xué)校行政會(huì)上做通班子領(lǐng)導(dǎo)成員的思想工作，所有領(lǐng)導(dǎo)一律不拿津貼、補(bǔ)貼，事情的結(jié)果顯而易見(jiàn)，教師的情緒立刻消除了，教師與領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)立情緒也化于無(wú)形，獎(jiǎng)金分配方案在教代會(huì)上得到順利通過(guò)，學(xué)校的績(jī)效考核也平穩(wěn)加以實(shí)施。

四、制度重構(gòu)力：校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的“血”

校長(zhǎng)辦學(xué)思想的落地，既不能依靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，也不能過(guò)度提倡人的自覺(jué)。校長(zhǎng)要用制度來(lái)管理人、激勵(lì)人、促進(jìn)人的發(fā)展，從而帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。然而，在學(xué)校管理實(shí)踐中，制度的執(zhí)行往往或失之于嚴(yán)，或失之于寬，或失之于私。管理制度過(guò)嚴(yán)，將教師當(dāng)作軍人或企業(yè)產(chǎn)品一樣進(jìn)行管理，導(dǎo)致教師集體在高壓下工作，缺乏安全感，不利于創(chuàng)造才能的發(fā)揮，也不利于主人翁精神的發(fā)揚(yáng)；制度過(guò)寬，形同虛設(shè)，教師自由散漫，缺少集體榮譽(yù)感，沒(méi)有了主人翁責(zé)任感，以一個(gè)過(guò)客的心態(tài)對(duì)待學(xué)校、對(duì)待人、對(duì)待工作，這樣的學(xué)校能好到哪去？假如校長(zhǎng)在管理工作中任人唯親，中飽私囊，剛愎自用，睚眥必報(bào)，聽(tīng)不進(jìn)教師的忠言與建議，事前拍腦門決策，事中拍胸脯保證，事后拍屁股走人，最后終將落得孤家寡人、眾叛親離的結(jié)果。

優(yōu)秀的制度代表著優(yōu)秀的文化，校長(zhǎng)在管理制度的建構(gòu)上要基于依靠教師、發(fā)展教師，基于兒童的視角來(lái)思考制度的重構(gòu)，讓教師規(guī)范自己，發(fā)展自己，繼而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)人才。校長(zhǎng)在重構(gòu)制度的同時(shí)，要掌握寬嚴(yán)相濟(jì)的原則，準(zhǔn)確拿捏尺寸，讓教師對(duì)校長(zhǎng)的權(quán)威又敬又畏，焉能不用心用力地工作？某所小學(xué)剛剛實(shí)行了教師上班指紋簽到制度，在學(xué)期結(jié)束的考核大會(huì)上，一位老教師教學(xué)成績(jī)和其他各項(xiàng)考核都很優(yōu)秀，但在考勤上有事假與遲到早退的記錄，根據(jù)學(xué)?？己酥贫冗M(jìn)行扣分，結(jié)果沒(méi)有被評(píng)為本年度優(yōu)秀教師，在某種程度上影響了老教師的積極性。在考核結(jié)束后的當(dāng)晚，校長(zhǎng)帶著一瓶小酒登上了老教師的門，兩人把酒話家常，談?wù)搶W(xué)校制度的大局，獲得對(duì)學(xué)校工作制度的認(rèn)同，使老教師心里暖暖的，對(duì)評(píng)選的結(jié)果欣然接受。這件事說(shuō)明校長(zhǎng)準(zhǔn)確地拿捏了管理的尺度，既充分維護(hù)了制度的嚴(yán)肅性，又充分尊重了教師，把制度的剛性之劍置于人文的柔性之水中，達(dá)到了兩者雙贏的目的。

五、資源整合力：校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的“脈”

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，促使信息交流越來(lái)越頻繁，交往的層面走向多元。校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，不僅要成為社會(huì)活動(dòng)的行家，也要成為對(duì)內(nèi)管理的專家。校長(zhǎng)的素質(zhì)儼然成為教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)核心支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)直接撬動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。

校長(zhǎng)除了要成為社會(huì)活動(dòng)家，還要博采百家之長(zhǎng)。在學(xué)校管理過(guò)程中，校長(zhǎng)要善于集合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，包括上級(jí)的資源、各部門職能資源、社會(huì)人脈資源等方方面面的資源，并有效運(yùn)用，通過(guò)社會(huì)各個(gè)部門之間的資源整合，汲取壯大學(xué)校的發(fā)展力量。要在教育系統(tǒng)內(nèi)部不斷地與本地、外地的同類型學(xué)校進(jìn)行溝通和交往，在廣泛的交流中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的辦學(xué)特色，避免在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。

校長(zhǎng)要密切同上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系與溝通，不斷提供學(xué)校的發(fā)展信息，主動(dòng)接受上級(jí)職能部門和教育行政部門的監(jiān)督指導(dǎo)、幫助和評(píng)估?！叭嗣窠逃嗣褶k，辦好教育為人民”，不能忘記辦教育要以社會(huì)和人民群眾為依托。社區(qū)是學(xué)校賴以生存的社會(huì)環(huán)境，是學(xué)校的后盾，校長(zhǎng)要積極獲得所在社區(qū)、社會(huì)相關(guān)企事業(yè)單位的大力支持，以此促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。作為當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校，社會(huì)的各種利益和關(guān)系網(wǎng)交織在一起，往往會(huì)使學(xué)校的工作變得復(fù)雜，校長(zhǎng)會(huì)輕而易舉地被卷入復(fù)雜的社會(huì)漩渦中，如何有效地化解矛盾，解決棘手的問(wèn)題，時(shí)時(shí)刻刻地考驗(yàn)校長(zhǎng)的智慧。例如，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，建設(shè)學(xué)校操場(chǎng)的問(wèn)題歷經(jīng)幾任校長(zhǎng)的努力，始終無(wú)法得到有效解決，導(dǎo)致校長(zhǎng)與教師關(guān)系變得很微妙，影響了教師的積極性，也限制了學(xué)校的發(fā)展。繼任校長(zhǎng)在了解事情經(jīng)過(guò)后四方奔走，先后聯(lián)系了場(chǎng)地所在村的村領(lǐng)導(dǎo)、涉及到土地的村民，以及政府分管教育、土地的領(lǐng)導(dǎo)，終于做通了方方面面的工作，順利地拿到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所需的土地，解決了學(xué)校長(zhǎng)期無(wú)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的尷尬局面。

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)?！泵鎸?duì) 21 世紀(jì)日益激烈的全球人才與科技的競(jìng)爭(zhēng)，教育面臨的挑戰(zhàn)非常嚴(yán)峻，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)所肩負(fù)的基礎(chǔ)教育改革任務(wù)十分艱巨，我們要盡快提高素質(zhì)，努力辦好每一所學(xué)校，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

[1] 劉堯.現(xiàn)代教育與中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)[J].教育科學(xué)研究，2009.(11).

[2] 王毅.關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查分析研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.(3). [3] 尚嘉.論我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的教育家角色期待[J].中國(guó)電力教育，2011.(3).

[4] 楊啟光.美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的分析研究[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.(3).

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[6] 劉陽(yáng).論現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的構(gòu)建[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.(11).

（作者：浙江省臨海市桃渚鎮(zhèn)中心校副校長(zhǎng)）

［責(zé)任編輯：劉斌］

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