楊靜

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西上饒 334000）

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

楊靜

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西上饒 334000）

學(xué)前教育主要是為了給社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼教人才，而作為從事幼教事業(yè)所必須具備的一項(xiàng)基本能力來講，對(duì)于學(xué)生語言教育活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)與拓展，應(yīng)給予充分重視。學(xué)前教育質(zhì)量也逐漸引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，對(duì)幼教人才的綜合素質(zhì)也提出了更高求。特別是幼兒語言教育的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的掌握上，未正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的積極作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言教育活動(dòng)組織能力偏低，難以適應(yīng)學(xué)前教育不斷發(fā)展中提出的各項(xiàng)需求，其教師在教育培養(yǎng)中應(yīng)著重考慮。

學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生語言教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)的教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生語言教育活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)，對(duì)其今后的就業(yè)發(fā)展以及提升綜合素質(zhì)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，除了豐富新穎理論知識(shí)的傳授外，還要通過豐富多樣實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織來進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的語言教育活動(dòng)組織能力，引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

首先，在授課方式上，很多幼師專業(yè)的教師都比較注重理論知識(shí)的講解，且往往都是照本宣科，通過引用一些案例來為學(xué)生講解語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要注意的內(nèi)容，而并非是讓學(xué)生通過實(shí)踐設(shè)計(jì)鍛煉來積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，也會(huì)對(duì)其創(chuàng)造力、自主性的發(fā)展產(chǎn)生一定制約，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，設(shè)計(jì)出的各類活動(dòng)也都缺乏實(shí)用性、可操作性[1]。

其次，在授課時(shí)間上，當(dāng)前幼兒師范專業(yè)針對(duì)語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)開設(shè)課程的時(shí)間一般都為一年，在此期間內(nèi)，學(xué)生雖然也能夠掌握豐富的專業(yè)理論，但卻因?yàn)槿狈τ?xùn)練時(shí)間與鍛煉機(jī)會(huì)而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生也沒有足夠精力，在其課程結(jié)束后，對(duì)語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)做出深入鉆研，進(jìn)而導(dǎo)致其實(shí)際設(shè)計(jì)能力一直都難以得到顯著提升。

最后，在實(shí)習(xí)實(shí)踐上，豐富的課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)都是為了給實(shí)踐活動(dòng)提供更科學(xué)的指導(dǎo)，而要想透徹理解、熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還要通過豐富多樣的實(shí)踐訓(xùn)練來完成。但就目前來看，很多幼兒師范院校都未加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)生也很少能夠獲得真正見習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，難以將自己設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案應(yīng)用于實(shí)踐訓(xùn)練中，所學(xué)理論知識(shí)也無法在實(shí)踐中得到完善、檢驗(yàn)。

二、學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

1.優(yōu)化授課模式

興趣是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究知識(shí)信息的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生也只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，才能夠獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)各項(xiàng)語言教育活動(dòng)過程中，其教師應(yīng)不斷更新授課模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此來吸引更多學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。

語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師的首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)新授課模式，積極引用更新穎、多樣化的教學(xué)方法。其中，問題教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式。前者主要是通過相應(yīng)問題的設(shè)計(jì)來為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究方向給予全面引導(dǎo)，后者則是通過師生角色的互換，來激發(fā)學(xué)生參與熱情，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)信息。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更輕松、快速地掌握相關(guān)理論知識(shí)，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展其幼教活動(dòng)設(shè)計(jì)能力[3]。

2.優(yōu)化分組備課教學(xué)

對(duì)于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來講，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的初期，在選定和應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)、方法，以及引用游戲設(shè)計(jì)等方面的能力都不高，且在基礎(chǔ)、認(rèn)知水平與個(gè)性特點(diǎn)等方面也都存在一定差異，而通過綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異來進(jìn)行分組備課，不僅可以讓學(xué)生充分感受到教師給予的重視與平等對(duì)待，學(xué)生也能夠更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力[4]。

比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鑒于學(xué)生差異、特點(diǎn)的考慮來合理進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，要求各小組在課前做好備課環(huán)節(jié)，以此來增加生生之間的互動(dòng)交流，將集體智慧充分發(fā)揮出來，進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展其集體智慧，同時(shí)也能夠確保每位學(xué)生的想法、能力都可以得到充分展現(xiàn)，快速、有效地解決各類學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)各小組間共享學(xué)習(xí)資源，真正促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

3.模擬教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于幼師生來講，要想全面適應(yīng)未來教育工作發(fā)展提出的各項(xiàng)要求，除了具備創(chuàng)新思維、拓展自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)之外，還要重視語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，通過豐富多樣實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織來進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。比如，在將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組之后，就可以組織其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)生充分備課的前提下，教師任意抽選一組組員來充當(dāng)幼兒教師，并進(jìn)行語言教育活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)，其他學(xué)生則要充當(dāng)幼兒，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，再由充當(dāng)幼兒的組員來評(píng)價(jià)各項(xiàng)語言活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)重視自身指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，對(duì)學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的不足之處給予恰當(dāng)補(bǔ)充，鼓勵(lì)其將自身的獨(dú)特想法融入其中，對(duì)方案設(shè)計(jì)做出不斷優(yōu)化，以此大幅度增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多搜集活動(dòng)設(shè)計(jì)素材、視頻等，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)、借鑒別人的優(yōu)秀設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教育工作奠定良好基礎(chǔ)。

4.定期定量實(shí)習(xí)

幼教專業(yè)的學(xué)生每個(gè)學(xué)期都擁有一次見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往都未將實(shí)習(xí)內(nèi)容視為課程考核依據(jù)。對(duì)此，為了充分體現(xiàn)出實(shí)習(xí)的目的性、計(jì)劃性，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生定期定量地開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，并構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，以此將實(shí)訓(xùn)過程的課程化特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來。這樣，不僅可以讓每位學(xué)生都獲得展示自身優(yōu)勢(shì)、才華的平臺(tái)，也能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)自身教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果有更深刻的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)方案設(shè)計(jì)不斷完善，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)做出恰當(dāng)融合。此外，在實(shí)習(xí)過程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、不足有全面認(rèn)識(shí)，且可以在教師的指導(dǎo)下不斷完善。為此，在實(shí)習(xí)中，可以積極邀請(qǐng)一些一線幼兒教師來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范、指導(dǎo)，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建更真實(shí)的教育場景，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)鍛煉中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[5]。

5.強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系

對(duì)于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來講，其語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，往往都需要經(jīng)過一個(gè)較為漫長的學(xué)習(xí)、積累過程。在此過程中，除了要注重本專業(yè)理論知識(shí)的熟練掌握外，還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)與其他學(xué)科力量的合作交流，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的逐步提升。

教師可以鼓勵(lì)幼師生多與漢語專業(yè)的學(xué)生互動(dòng)交流，并相互交流學(xué)科間的知識(shí)信息，在此過程中積累更新穎、豐富的語言知識(shí)，對(duì)不同語言所表達(dá)的意思有更深刻的理解，積累更適合自己的語言表達(dá)技巧。在不同語境下，即使是相同詞語，所表達(dá)的意思也可能完全不同，再加上不同詞語也存在貶義、褒義之分，通過不斷增加與漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，可以為其將來從事幼教工作，積累更豐富的詞匯、技巧，也能夠不斷提升其所用詞匯、技巧的準(zhǔn)確性。

[1]鄭天竺，周克武.體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用——以《幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)為例[J].時(shí)代教育，2017，（3）：159.

[2]王冬梅.課程改革踐行高職教育理念研究——以學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程改革為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（2）：77-79.

[3]袁茂瓊.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（10）：54-56.

[4]鄭軍.重視高職學(xué)生語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才[J].成才之路，2014，（15）：14-15.

楊 靜（1976—），女，江西鉛山人，上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)和學(xué)前語言發(fā)展教育。

責(zé)任編輯 吳晶晶