封 玫

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西南昌 330046）

微課與雙語教學(xué)融合機制的創(chuàng)新思考
——以《經(jīng)濟學(xué)原理》為例

封 玫

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西南昌 330046）

在信息化時代，微課作為一種新型教學(xué)信息化技術(shù)，在雙語教學(xué)中有著獨特的應(yīng)用價值，可以有效緩解《經(jīng)濟學(xué)原理》課程雙語教學(xué)所面臨的困境。但微課與雙語教學(xué)的融合在實踐中仍然存在諸如教學(xué)質(zhì)量、師資力量、課程銜接等方面的問題。為此，要凸顯微課在雙語教學(xué)中的優(yōu)勢，就必須積極探索兩者融合的機制，重點做好三方面的銜接工作，即教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、線上線下銜接、學(xué)校內(nèi)外銜接。

微課；雙語教學(xué)；融合；機制

基于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化競爭的國際化復(fù)合型人才的需要，教育部自2001年開始積極倡導(dǎo)在本科階段實施雙語教學(xué)。為了順應(yīng)這種形勢，國內(nèi)高校陸續(xù)推廣雙語教學(xué)模式，涉及專業(yè)和科目也很多，但教學(xué)效果差強人意。雙語教學(xué)的實施需要學(xué)生的積極參與。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合可以通過知識模塊的重組，來構(gòu)建全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進來，為雙語教學(xué)注入活力。

一、相關(guān)研究現(xiàn)狀

學(xué)界有關(guān)雙語教學(xué)方面的研究主要集中以下兩個方面。1.雙語教學(xué)模式存在的問題。王天睿指出，目前我國高校雙語教學(xué)仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在師資、學(xué)生、教材、學(xué)校等四個方面：師資力量不強，缺乏既精通專業(yè)又精通英語的合格的雙語教學(xué)人才；學(xué)生實際英語運用能力不高，總體水平較低；缺乏適合中國國情，又能體現(xiàn)國際水平的優(yōu)秀教材；政府和學(xué)校未能形成對教師相應(yīng)的激勵措施。[1]龍國智等人也從師資力量、教材實用性以及學(xué)生英語實際運用能力等方面提出了自己的看法。[2]2.雙語教學(xué)發(fā)展的方向。楊志宏強調(diào)雙語教師應(yīng)具有全球多元文化和創(chuàng)新性思維，加強綜合素質(zhì)和能力，同時，要選擇適宜的語言媒介模式、教學(xué)方法和手段。[3]韓立新等則強調(diào)要以學(xué)生為中心積極改善語言環(huán)境，加強學(xué)生的語言實際運用能力的培養(yǎng)等。[4]

由此不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于雙語教學(xué)研究主要從教育教學(xué)主體、客體、載體等幾個方面進行探討，對教學(xué)手段、方式方法等方面缺乏更為細致深入的討論。微課（Microlecture），作為一種新型的教學(xué)模式，自被引入國內(nèi)以后，逐漸引起各方關(guān)注。它最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，進而由廣東佛山教育局胡鐵生率先在國內(nèi)提出。盡管微課受到了廣泛關(guān)注，但作為一種全新的教學(xué)模式，在國內(nèi)被謹(jǐn)慎樂觀地對待，因而在實踐層面創(chuàng)新動力尚不足，主要停留在理論探討層面。主要觀點有：黃曉冰、胡鐵生認(rèn)為作為一種新興的教學(xué)模式，大多數(shù)微課是輔助教師教學(xué)的“助教型”微課，而適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“助學(xué)型”偏少；[5]劉歡認(rèn)為多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時學(xué)校管理信息化整合度也有待于提高；[6]林雯認(rèn)為微課設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心的原則。[7]也有研究者將微課與雙語教學(xué)結(jié)合起來進行考察，認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、雙語課程開設(shè)的比例、教學(xué)方式等方面進行革新，才能適應(yīng)雙語教學(xué)發(fā)展的需要。[8]

綜上所述，盡管學(xué)界單獨介紹和討論雙語教學(xué)或微課模式的文獻不少，但關(guān)于微課與雙語教學(xué)融合進行討論的卻并不多，且主要停留在宏觀層面上，缺乏結(jié)合具體課程的微觀層面的思考，因而針對性和參考性不強。鑒于學(xué)科的特點和優(yōu)勢，本文擬結(jié)合《經(jīng)濟學(xué)原理》課程，對微課與雙語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進行討論，著重介紹該教學(xué)模式的作用和機制，進而分析其機理和發(fā)展路徑。

二、微課融合雙語教學(xué)模式的意義

微課，作為一種新型教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言有著顯著的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在內(nèi)容精干、形式靈活、時空不限，且有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。它的這些特點，恰好彌補了傳統(tǒng)《經(jīng)濟學(xué)原理》雙語教學(xué)的不足。

1.有利于拓展教材內(nèi)容。我國雙語教材的選取普遍存在問題，主要是難以反映國內(nèi)外的研究前沿和背景、教材本土化和國際化不夠兼容、知識信息更新不及時以及忽略了學(xué)生的需求和購買力等等。[9]而《經(jīng)濟學(xué)原理》是一門國際化、專業(yè)化、現(xiàn)實性很強的課程，因而在教材選擇上要符合其課程特點，既要做到與國際接軌，又要契合中國市場經(jīng)濟發(fā)展階段，同時，要適時介紹國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿。然而，由于教材編寫的滯后性及其他因素，現(xiàn)有《經(jīng)濟學(xué)原理》教材通常難以滿足學(xué)生的需求。而若將微課融合于雙語教學(xué)模式，則可變有限教材為多樣教材，積極拓展課堂空間，同時，學(xué)生也可以充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，利用各種圖、聲、像資料，擴充信息量，加強對雙語知識點的吸收，尤其適合學(xué)生及時了解學(xué)科前沿領(lǐng)域。

2.有利于創(chuàng)新教學(xué)方式。在《經(jīng)濟學(xué)原理》傳統(tǒng)雙語教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)教材內(nèi)容進行單純的雙語授課。這種教學(xué)方式對于非英語專業(yè)學(xué)生尤其是那些英語實際應(yīng)用能力較差的學(xué)生而言，較難以適應(yīng)，久而久之，學(xué)生對雙語教學(xué)甚至可能產(chǎn)生排斥心理。引入微課模式后，教師可以在全面梳理和把握教材知識點的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系進行分解，并制作相應(yīng)的教學(xué)視頻或者圍繞教學(xué)內(nèi)容從國內(nèi)外慕課視頻中剪輯小的視頻，上傳至公共教學(xué)平臺，供學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。不僅如此，微課與雙語教學(xué)模式相結(jié)合之后，能夠有效地突破傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，學(xué)生則可以合理安排和充分利用碎片化的時間，更好地促進雙語教學(xué)的發(fā)展。

3.有利于提高教學(xué)實效?！督?jīng)濟學(xué)原理》的理論性較強，其許多知識點一般較為抽象，不太易被理解，因而長時間的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生疲倦，注意力不集中。微課具有內(nèi)容精干的特點和優(yōu)勢，一般長度限制在10分鐘左右。在實踐中，大多數(shù)微課設(shè)計時間一般在3—5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。[10]引入微課模式后，教師可以將主要知識點以微課的形式表現(xiàn)出來，并在課堂上將微課作為一種輔助手段，重點鍛煉學(xué)生的雙語溝通能力。此外，學(xué)生還可在課前和課后有效地利用碎片化時間，觀看微課視頻，自主進行《經(jīng)濟學(xué)原理》課程的雙語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實效。在課后，結(jié)合微課視頻布置練習(xí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺回答問題、總結(jié)心得，進行課程考核。

三、微課與雙語教學(xué)融合的局限性

盡管作為一種全新的教學(xué)手段，微課的確讓人耳目清新，能夠增強教學(xué)內(nèi)容的感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時也存在一些問題。這些問題既有涉及微課自身的不足，也表現(xiàn)在微課與雙語教學(xué)融合的困境。具而言之，主要有以下幾個方面：

1.微課介入后可能影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，出色的教師往往能夠通過嚴(yán)密的課堂設(shè)計、富有激情的講解以及駕馭課堂的能力緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里，認(rèn)識事物的本質(zhì)，傳道授業(yè)解惑。這種課堂教學(xué)的一大特點就是授課情景無法再現(xiàn)，它需要學(xué)生在課堂上保持注意力集中，及時消化主要知識點。而在微課模式背景下，學(xué)生可能會產(chǎn)生對微課的依賴心理，甚至認(rèn)為在課堂上偶爾開小差無關(guān)緊要，反正課后可以通過微課進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種心態(tài)是極為有害的，它犯了本末倒置的錯誤，對微課價值的期望過高。實際上，微課只是一種輔助手段，在課外學(xué)生可以利用微課手段對課堂教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)或鞏固練習(xí)，但卻無法從根本上替代課堂學(xué)習(xí)。因此，一旦學(xué)生產(chǎn)生過于依賴微課的心態(tài)，勢必會極大地影響課堂教學(xué)效果。

2.微課介入雙語教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高要求。在微課模式介入前，雙語教學(xué)的師資力量本身較為缺乏。從事雙語教學(xué)的教師，一方面需要具備扎實的專業(yè)知識，另一方面還要擁有較強的實際英語運用能力，尤其是口語表達能力。而要借助微課的優(yōu)勢，則需要教師除了上述扎實的專業(yè)知識和英語運用能力外，還須具備一定的視頻制作和剪輯技術(shù)。這無疑對教師的個人素質(zhì)提出了更高要求。然而，需要指出的是，無論是微課還是雙語教學(xué)模式，均屬于新鮮事物，并未在實踐中得到全面推廣，尤其是微課模式，更是仍主要停留在理論討論層面上。因此，從事雙語教學(xué)的教師對于是否應(yīng)在提升自身微課素質(zhì)方面投入更多的精力，普遍抱有謹(jǐn)慎態(tài)度。這無疑在很大程度上制約微課與雙語教學(xué)的融合和發(fā)展。

3.微課與雙語教學(xué)如何實施有效銜接尚待進一步探索。作為兩種教學(xué)模式，微課和雙語教學(xué)如何銜接以及實施效果如何等，均存在較大的不確定性。在實踐中，教師們多傾向?qū)⑽⒄n與雙語教學(xué)兩種模式簡單進行疊加，并沒有針對學(xué)生的實際情況真正實現(xiàn)兩者在課前、課中、課后全過程的高度介入與融合?？梢?，發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，關(guān)鍵在于要著重解決兩者的匹配和銜接問題，避免微課“不適應(yīng)性”帶來的弊病。而上述問題，則需要從理論及實踐層面上做出進一步的探索。

四、微課與雙語教學(xué)融合的機制創(chuàng)新

在高校雙語教學(xué)過程中，學(xué)生、教師是課堂教學(xué)中兩個重要的因素，二者對微課模式適應(yīng)與否，直接關(guān)系到微課模式的績效。微課模式與雙語教學(xué)相互融合的路徑至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)做好三個方面的銜接工作。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)銜接。微課作為教學(xué)內(nèi)容的載體，只是對教學(xué)過程起輔助作用，決不能本末倒置，片面夸大微課的作用。有鑒于此，應(yīng)注重微課載體承載的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和銜接，做好課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后輔助練習(xí)鞏固等三個環(huán)節(jié)的妥善安排。具體要做到兩點：一是針對《經(jīng)濟學(xué)原理》這門課程的特點，選擇合適的教材，并在此基礎(chǔ)上制定一套詳細的課程設(shè)計和教改方案；二是根據(jù)課前、課堂、課后的特點，制作和剪輯相應(yīng)的微課視頻，認(rèn)真貫徹和落實課程設(shè)計和教改方案，切忌各個環(huán)節(jié)次序顛倒、內(nèi)容錯亂。加大課后微課的投入力度，嘗試在實踐環(huán)節(jié)完成包括制作適合微課的《經(jīng)濟學(xué)原理》雙語課件、錄制或收集微課視頻、建立習(xí)題與試題庫等工作，使原有單一的課堂教學(xué)模式得到豐富和拓展。

2.線上線下銜接。在傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式中，教師和學(xué)生往往只注重課前、課堂與課后等環(huán)節(jié)是否有效銜接，而課后師生的互動較為有限。然而，在微課模式背景下，教學(xué)效果的好壞要在很大程度上依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，而這種自主學(xué)習(xí)通常都是在課外進行的。因此，教師若要提高教學(xué)效果、把握教學(xué)質(zhì)量，不僅要控制課堂教學(xué)過程，還要對課外時間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督、檢查和控制。為此，可以做好兩個平臺建設(shè)：一是考核平臺建設(shè)。即對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)情況進行在線考核，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在實踐中，通過打造考核平臺，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)情況進行檢查和考核。二是互動平臺建設(shè)。學(xué)生在課外觀看微課視頻和自主學(xué)習(xí)過程中，難免會產(chǎn)生一些困惑，此時，需要獲得教師的及時回應(yīng)。搭建互動平臺，有利于實現(xiàn)教與學(xué)主體雙方線上線下的良性互動，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，進而鞏固和提高課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)校內(nèi)外銜接。在微課模式背景下，雙語教師在課堂上的壓力有所減少，不需要整堂課講授教學(xué)內(nèi)容，但這不意味著教師的整體任務(wù)減輕了。相反，雙語教師不僅需要投入大量的時間和精力用于課外的檢查、督促及答疑方面，還要花費相當(dāng)多的精力制作和剪輯微課視頻。這無形中給雙語教師增添了許多額外的負(fù)擔(dān)。在實踐中可嘗試構(gòu)建各相關(guān)高校之間的授課聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享，吸納和借鑒兄弟院校同行的優(yōu)點，推動共同進步。具體措施如下：一是組織專業(yè)教師集體備課。以《經(jīng)濟學(xué)原理》課程為例，可以省為單位，實施省內(nèi)高校聯(lián)盟，將各高校承擔(dān)《經(jīng)濟學(xué)原理》及相關(guān)課程的老師組織起來，進行集體巡回備課。借此，可實現(xiàn)微課資源共享，同時也為雙語教師節(jié)省大量制作和剪輯視頻的時間。二是構(gòu)建一個專業(yè)教師交流平臺。在微課與雙語教學(xué)結(jié)合過程中，無疑將產(chǎn)生一定的困惑和問題，為教師構(gòu)建相應(yīng)的交流平臺，不僅有助于增進感情，還能更好地相互溝通、取長補短、解疑答惑。

在信息化時代，教學(xué)改革的總體方向要與時代特征相適應(yīng)，注重采納包括微課在內(nèi)的一些新型信息技術(shù)手段和方式。當(dāng)然，對于微課在教學(xué)實踐中的推廣和應(yīng)用，應(yīng)該持謹(jǐn)慎樂觀態(tài)度，一方面，要避免犯形式主義錯誤，過于注重微課的外在形式，忽視了微課形式與課程內(nèi)容的有機銜接；另一方面，要為微課介入雙語教學(xué)過程大力創(chuàng)造條件，既減輕教學(xué)主體的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能真正發(fā)揮微課手段的積極作用。

[1][9]王天睿.我國高校雙語教學(xué)存在的不足與對策[J].大學(xué)：研究與評價，2008，（2）.

[2]龍國智.我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀評析[J].改革與開放，2011，（4）.

[3]楊志宏.高校雙語教學(xué)的課程定位和設(shè)置實施[J].大學(xué)教育，2016，（8）.

[4]韓立新.高校雙語教學(xué)改革的若干問題思考[J].教育科學(xué)，2013，（6）.

[5]黃曉冰，胡鐵生.“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計策略[J].數(shù)字教育，2016，（4）.

[6]劉歡.基于SWOT分析的高校微課資源建設(shè)與應(yīng)用——以西安培華學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016，（9）.

[7]林雯.微課教學(xué)設(shè)計的原則與三個關(guān)鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016，（6）.

[8]李玫等.基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)雙語教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，（6）.

[10]金紅娥.注意力技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].吉林大學(xué)，2006.

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于微課的《經(jīng)濟學(xué)原理》課程雙語教學(xué)模式的研究與實踐”（JXJG-16-3-23）。

封 玫（1979-），女，江西南昌人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向為教學(xué)法與雙語教學(xué)、微課教學(xué)實踐研究。

責(zé)任編輯陳 清