江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬曉艷

以“問題串”演繹精彩課堂

江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬曉艷

“問題串”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況等設(shè)計(jì)的相互關(guān)聯(lián)的問題，教師據(jù)此開展教學(xué)，為學(xué)生的思維提升搭建平臺，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。本文主要闡述了“問題串”的設(shè)計(jì)原則以及“問題串”設(shè)計(jì)的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題串；思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題與解決問題的過程，教師要實(shí)施“問題串”教學(xué)，穿插一些關(guān)聯(lián)性的問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探求問題，用新思維思考問題，用新方法解決問題，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，將較難的問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡單的問題，以一組具有邏輯聯(lián)系、層層遞進(jìn)的問題，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、解決復(fù)雜問題，逐漸促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有助于形成良好的思維習(xí)慣。

一、“問題串”的設(shè)計(jì)原則

1.具有情境性

教師要將“問題串”置于具體的情境之中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，促進(jìn)知識的有效遷移，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。將數(shù)學(xué)問題融入數(shù)學(xué)情境之中，學(xué)生能體驗(yàn)到解決問題的愉悅，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在社會生活中的作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。情境的編制要為學(xué)生所熟悉，要具有時(shí)代特色，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.具有趣味性

“問題串”的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)形象生動的故事情境、生活情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們在輕松快樂的環(huán)境中探索知識、發(fā)展思維。

3.具有目的性

“問題串”的設(shè)計(jì)不能隨意而為，要具有一定的針對性，能引發(fā)學(xué)生的思考。教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情，據(jù)此設(shè)計(jì)“問題串”，把核心問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，通過小問題的完成來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.具有科學(xué)性

問題的本意是正確的，不能出現(xiàn)任何誤差；問題之間有一定的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，不是幾個(gè)問題的簡單拼湊；問題的數(shù)量要適中，不是越多越好；問題的難度要適中，要讓每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

5.啟發(fā)性

問題的提出能指引學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，提升思維能力，讓學(xué)生的思維一步一步發(fā)展，從而形成思維能力。一個(gè)好的問題能啟發(fā)學(xué)生快速而準(zhǔn)確地進(jìn)行思維，幫助他們形成完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)清數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，把握數(shù)學(xué)知識的真諦。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“問題串”的類型以遞進(jìn)式、并列式為主，其他類型有待增加

教師“問題串”的設(shè)計(jì)以遞進(jìn)式為主，在教學(xué)中以并列式為主，可能是由于這兩者易于設(shè)計(jì)，耗時(shí)少，容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。每種類型的“問題串”都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)“問題串”。

2.學(xué)生的主體意識有待加強(qiáng)

“問題串”的設(shè)計(jì)要關(guān)注全體學(xué)生，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，能啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極思維，才能發(fā)揮更大的效果，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。如果囿于教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的疑惑，則不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.囿于教材提供的情境

教材中的情境具有一定的代表性，但不一定能適合學(xué)生的情況，而教師為節(jié)省時(shí)間選用教材中的情境，或多個(gè)情境聯(lián)系不緊密。檢驗(yàn)問題串使用效果的好壞主要看其是否能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握、技能的發(fā)展，不合理的設(shè)計(jì)會影響教學(xué)效果。

4.導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用較多

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用“問題串”較多，在探究環(huán)節(jié)中使用較少。教師要充分發(fā)揮“問題串”的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同使用合適的“問題串”。

三、“問題串”設(shè)計(jì)的有效策略

1.樹立“生本”理念

教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，“問題串”的設(shè)計(jì)要關(guān)注不同水平層次的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些全體學(xué)生能回答的問題。問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，能讓學(xué)生拾級而上，逐步獲得思維的發(fā)展。如：1堆松果有6個(gè)，是1個(gè)6，一共有6個(gè)松果，如何列乘法算式？2堆松果有12個(gè)，如何列式？3堆，4堆……9堆呢？試著編寫后面的幾句口訣。

2.合理選擇問題情境

“問題串”中設(shè)計(jì)的問題有對比式、延伸式、遞進(jìn)式、并列式等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的需要靈活地設(shè)計(jì)不同類型的“問題串”，讓學(xué)生的能力獲得發(fā)展。教師要盡可能地引入現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，形成恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)觀，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，教師聯(lián)系當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)“問題串”如下：出示微信紅包圖片，微信紅包一般分為普通紅包和人氣紅包，普通紅包里的錢數(shù)如何表示？人氣紅包里的錢數(shù)如何表示？用字母表示數(shù)對學(xué)生來說不易理解，教師以紅包的情境可以讓學(xué)生感受到數(shù)的兩種狀態(tài)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)的效果，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生感受到課堂中實(shí)際發(fā)生的問題，感受“身邊的數(shù)學(xué)”。在實(shí)施“問題串”時(shí)，教師不必做過多的講解，而要啟發(fā)學(xué)生提問、思考，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們自主解決問題，形成數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)把握提問的節(jié)奏，適當(dāng)“留白”，要留有思考、候答的時(shí)間，要及時(shí)鼓勵學(xué)生，營造有趣的課堂氛圍。教師要利用問題引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力。

3.在不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用“問題串”

“問題串”教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的思維，形成自主探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師讓學(xué)生通過“問題串”進(jìn)行探究，會收到意想不到的效果。如在《認(rèn)識面積》的教學(xué)中，教者出示一組正方形和長方形圖片，提出問題：“到底哪個(gè)圖形的面積大？該如何進(jìn)行比較？”大家議論紛紛，提出自己的觀點(diǎn)，教者適時(shí)追問：“還有別的方法嗎？”學(xué)生回答后，教者讓學(xué)生比較兩種方法，看哪種方法更好。教師充分發(fā)揮“問題串”的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生的思維主動發(fā)展。

4.增長“問題串”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的灌輸式教法偏離了課改的方向，阻礙了教師教學(xué)水平的發(fā)展、學(xué)生思維能力的提升。教師要反思教學(xué)過程，提高自身的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，反復(fù)打磨“問題串”，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)“問題串”教學(xué)水平的提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出恰當(dāng)?shù)摹皢栴}串”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能，推動數(shù)學(xué)思維的主動發(fā)展。

[1]陳英勤.初中數(shù)學(xué)新授課中問題串的設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2011.

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[3]黃桂君.簡單有效傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——問題與問題串[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2013.