楊天一

[摘 要]通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠貫穿整節(jié)課的情境，采用問(wèn)題串的教學(xué)模式，在解決問(wèn)題的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí) 有效性 創(chuàng)設(shè)情境 問(wèn)題串

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260085

一、對(duì)化學(xué)中考復(fù)習(xí)課的思考

若把平時(shí)教學(xué)比作栽活一棵樹，復(fù)習(xí)就好似育好一片林。但是縱觀九年級(jí)的化學(xué)復(fù)習(xí)課，往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)過(guò)程不分主次的“內(nèi)容全面化”、教師全包的“知識(shí)講解化”、不顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的“方法模式化”以及為了保證高分的“能力集中化”。九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)課的老套路通常是先復(fù)習(xí)知識(shí)后做習(xí)題，這種復(fù)習(xí)模式，常常導(dǎo)致教師不能判斷、學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)自己存在的知識(shí)漏洞和思維偏差，不能真正的做到因材施教、有的放矢，更不能對(duì)癥下藥，學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)課乏味，缺乏參與課堂的積極性。一堂有質(zhì)量的復(fù)習(xí)課，課前教師應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，在課標(biāo)、教材中排查知識(shí)考點(diǎn)并進(jìn)行重組，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。在預(yù)設(shè)情境中體現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效手段。

二、九年級(jí)（下學(xué)期）學(xué)生學(xué)情調(diào)研

九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)建立了較完備的知識(shí)體系，具備了解決問(wèn)題的一般思路，但是隨著復(fù)習(xí)的推進(jìn)，部分學(xué)生出現(xiàn)了淺表思維嚴(yán)重，陳題能解，但面對(duì)新問(wèn)題缺乏應(yīng)對(duì)方法，深度思考不夠等問(wèn)題。因此，中考復(fù)習(xí)應(yīng)主要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立分析問(wèn)題的系統(tǒng)思維，培養(yǎng)思維的廣度和深度，提高解決新問(wèn)題的能力。

本節(jié)復(fù)習(xí)課以“吹不滅的蠟燭”實(shí)驗(yàn)探究為主線，以解決新情境問(wèn)題為核心，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，對(duì)《認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》這一章進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)“中考思維”，力求達(dá)到生動(dòng)高效的復(fù)習(xí)效果?；瘜W(xué)知識(shí)是相互融會(huì)貫通的，學(xué)生可以在問(wèn)題串的引導(dǎo)下建立知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法進(jìn)行概括整合，通過(guò)問(wèn)題串總結(jié)歸納的方法從實(shí)際問(wèn)題入手，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)的有效性，教師再幫學(xué)生有序梳理、建立聯(lián)系、訓(xùn)練方法，學(xué)生就會(huì)形成比較深刻的印象，達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

三、課堂實(shí)錄

1.通過(guò)對(duì)“吹不滅的蠟燭”原理進(jìn)行探究分析，完成“燃燒與滅火”相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理。

【引課】吹不滅的蠟燭實(shí)驗(yàn)。你看到了什么現(xiàn)象？

【學(xué)生】蠟燭被吹滅后過(guò)一會(huì)兒又重新燒起來(lái)了。

【教師】蠟燭為什么吹不滅呢？讓我們來(lái)一探究竟吧！

【展示】吹不滅的蠟燭的制作過(guò)程。

【問(wèn)題1】同學(xué)們能找到蠟燭吹不滅的原因嗎？

【學(xué)生】思考、討論、不斷完善：吹氣可加速空氣流動(dòng)，帶走熱量，使環(huán)境溫度降低至石蠟的著火點(diǎn)以下，蠟燭熄滅。但是環(huán)境溫度在鎂粉的著火點(diǎn)以上，所以鎂粉可以繼續(xù)燃燒。鎂粉燃燒產(chǎn)生熱量，使環(huán)境溫度重新升高至石蠟的著火點(diǎn)以上，所以蠟燭又重新燃燒起來(lái)了。

【問(wèn)題2】你有辦法將這種蠟燭熄滅嗎？

【學(xué)生】罩玻璃杯；使勁吹，使溫度迅速降低到鎂粉的著火點(diǎn)以下；剪斷蠟燭的棉紗線……

【小結(jié)】可燃物燃燒的條件與滅火的原理。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)情境在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，許多學(xué)生就是因?yàn)橄矚g化學(xué)實(shí)驗(yàn)而進(jìn)一步喜歡上了化學(xué)，因此九年級(jí)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)合理積極創(chuàng)設(shè)有效實(shí)驗(yàn)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)“吹不滅的蠟燭”實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的“燃燒與滅火”的相關(guān)知識(shí)解決具體問(wèn)題，在解決具體問(wèn)題的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

2.通過(guò)對(duì)“鎂粉燃燒”這一化學(xué)變化的探討分析，完成“質(zhì)量守恒定律”相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理。

【問(wèn)題3】這樣的蠟燭燃燒后有灰燼嗎？

【學(xué)生】觀察，回答：有。為白色固體。

【問(wèn)題4】灰燼的成分和普通蠟燭有區(qū)別嗎？

【學(xué)生】思考，回答：有?；覡a中多了氧化鎂。

【問(wèn)題5】鎂粉燃燒前后固體質(zhì)量有變化嗎？

【學(xué)生】思考，回答：有。質(zhì)量增加了。

【追問(wèn)】依據(jù)是什么？

【學(xué)生】思考，回答：依據(jù)質(zhì)量守恒定律，生成物氧化鎂的質(zhì)量應(yīng)等于參加反應(yīng)的鎂和氧氣的質(zhì)量總和，因此反應(yīng)后固體的質(zhì)量增加了，增加的質(zhì)量即為參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。

【問(wèn)題6】某同學(xué)用在空氣中燃燒鎂帶的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究質(zhì)量守恒定律，完全燃燒后，稱量留下固體的質(zhì)量比反應(yīng)前鎂帶的質(zhì)量還輕。你能幫他尋找原因，給他一個(gè)合理的解釋嗎？

【學(xué)生】小組討論，同伴互助，交流質(zhì)疑，得出結(jié)論：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能生成的部分氧化鎂以白煙（即固體小顆粒的形式）逸散到空氣中了。

【教師】及時(shí)參與討論，肯定學(xué)生的結(jié)論。

【師生】共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)使用定律時(shí)的注意點(diǎn)。

【問(wèn)題7】在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)，裝置設(shè)計(jì)方面需注意什么問(wèn)題？

【學(xué)生】思考，回答：若反應(yīng)物、生成物中有氣體，或生成物中有固體小顆粒逸散到空氣中，應(yīng)在密閉裝置中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

【問(wèn)題8】

若表示氧原子，表示鎂原子，你能畫出鎂和氧氣反應(yīng)的微觀示意圖嗎？

你還記得質(zhì)量守恒定律的微觀解釋嗎？

【學(xué)生】在學(xué)案上畫出鎂和氧氣反應(yīng)的微觀示意圖，并根據(jù)示意圖，回憶質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)量守恒定律是自然界的基本定律之一，也是九年級(jí)化學(xué)教材中出現(xiàn)的唯一定律，其重要性可想而知。但學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的掌握往往停留在會(huì)表述其內(nèi)容的層面上，并不能真正理解并運(yùn)用。本節(jié)課筆者嘗試用鎂燃燒過(guò)程中固體質(zhì)量可能出現(xiàn)的兩種變化情況，引導(dǎo)學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律的相關(guān)知識(shí)解釋變化的合理性，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了充分的應(yīng)用，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)自然就水到渠成了。

3.通過(guò)查閱資料，在進(jìn)一步了解鎂的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中完成“化學(xué)方程式書寫及計(jì)算”復(fù)習(xí)整理。

【教師】某同學(xué)查閱資料，得到了有關(guān)鎂的如下信息：鎂能和二氧化碳發(fā)生燃燒反應(yīng)生成氧化鎂和碳，因此鎂燃燒不能用二氧化碳滅火器滅火。在高溫條件下，鎂在氮?dú)庵锌梢匀紵?，反?yīng)生成氮化鎂。鎂在鹽酸中的變化為快速冒出氫氣氣泡，浮在液面上，逐漸消失。鎂是重要的金屬材料，大量用于飛機(jī)制造業(yè)。目前世界上大部分鎂都是從海水中以電解氯化鎂的方法提取的。

【問(wèn)題9】

你能說(shuō)出資料中有哪些化學(xué)變化嗎？

你能書寫出這些變化的化學(xué)方程式嗎？

【學(xué)生】思考，書寫。部分學(xué)生板演。

【問(wèn)題10】

同學(xué)書寫的化學(xué)方程式正確嗎？

你覺(jué)得判斷化學(xué)方程式的書寫是否正確應(yīng)從哪些方面考慮？

【學(xué)生】思考，評(píng)價(jià)，回答：物質(zhì)的化學(xué)式、反應(yīng)條件、配平、生成物狀態(tài)的標(biāo)注等方面。

【師生】小結(jié)：化學(xué)方程式的書寫原則及注意事項(xiàng)。

【問(wèn)題11】化學(xué)方程式表示的意義，你還記得嗎？（以電解氯化鎂的反應(yīng)為例）

【學(xué)生】思考，并回答：“質(zhì)”和“量”兩方面的含義。

【教師】正確書寫化學(xué)方程式是進(jìn)行方程式計(jì)算的基礎(chǔ)。其實(shí)有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題都可以通過(guò)化學(xué)方程式的計(jì)算來(lái)解決。比如：

工業(yè)上用電解氯化鎂的方法生產(chǎn)金屬鎂，現(xiàn)電解190kg氯化鎂，則最多能生產(chǎn)多少千克單質(zhì)鎂？同時(shí)生成多少氯氣？

【學(xué)生】思考，解答。部分學(xué)生板演。

【問(wèn)題12】你還有其他解法嗎？

【學(xué)生】思考，解答：也可利用反應(yīng)前后各元素守恒的方法解決這一問(wèn)題。

【練習(xí)1】實(shí)驗(yàn)室用65g含H2O2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的過(guò)氧化氫溶液制取氧氣，最多可以產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是多少克？

【練習(xí)2】實(shí)驗(yàn)室用7.9克高錳酸鉀加熱，反應(yīng)一段時(shí)間后剩余物質(zhì)質(zhì)量為7.5克，通過(guò)計(jì)算說(shuō)明剩余物質(zhì)的成分是什么。

【師生】小結(jié)：化學(xué)方程式計(jì)算中已知量的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算復(fù)習(xí)最重要的是幫助學(xué)生找到解題的基本程序，復(fù)習(xí)中不能貪多、圖快、求難。縱觀學(xué)生解題的錯(cuò)因，主要是對(duì)解題策略的訓(xùn)練不夠，本節(jié)課嘗試通過(guò)該模塊的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生明確：對(duì)信息的分析是為了準(zhǔn)確找出“真正參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量或反應(yīng)后真正生成的物質(zhì)的質(zhì)量”（這些數(shù)據(jù)才能被用于化學(xué)方程式的計(jì)算），以使學(xué)生在解題時(shí)思路更加明確。在有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)并沒(méi)有要求學(xué)生寫出計(jì)算過(guò)程，而是要求學(xué)生找出可用的已知量，說(shuō)出解題思路即可。復(fù)習(xí)更注重的是幫助學(xué)生提煉方法，歸納正確解答的關(guān)鍵點(diǎn)，尋找代入方程進(jìn)行計(jì)算的已知量，并幫助學(xué)生歸納尋找已知量的一般方法，真正做到“授人以漁”。

【總結(jié)】本節(jié)課我們一起對(duì)第四章《認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》進(jìn)行了復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，大家可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間是存在著內(nèi)在聯(lián)系的：燃燒是我們生活中非常常見的化學(xué)變化，而所有的化學(xué)變化都遵守質(zhì)量守恒定律，用于表示化學(xué)變化的化學(xué)方程式及相關(guān)計(jì)算都體現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。

四、幾點(diǎn)思考

1.復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題研究，弱化知識(shí)羅列

針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)，復(fù)習(xí)課也可以嘗試以“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”為線索的教學(xué)模式，并把這一線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師提供復(fù)習(xí)的途徑，輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)，師生、生生之間互相研討、交流、辯論、啟發(fā)，提出解決問(wèn)題的方法，達(dá)成共識(shí)，最終解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中知識(shí)得到了應(yīng)用，在應(yīng)用過(guò)程中知識(shí)得到了強(qiáng)化和升華。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程方法，弱化結(jié)果展現(xiàn)

通過(guò)展示學(xué)生“說(shuō)”“做”“思”的過(guò)程，讓學(xué)生在不同層次的實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)上體會(huì)思維的過(guò)程，多思路碰撞，完善認(rèn)知。學(xué)生可以自行總結(jié)和歸納解決問(wèn)題的各種思路和方法，使思維的再現(xiàn)向創(chuàng)造飛躍，這樣深化對(duì)知識(shí)的理解和發(fā)展思維能力的過(guò)程在復(fù)習(xí)教學(xué)中遠(yuǎn)比做一道題單純追求結(jié)果要有效和深刻得多。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，弱化簡(jiǎn)單操練

傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課常常通過(guò)反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化鞏固來(lái)達(dá)到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整固，學(xué)生常常處于消極的應(yīng)對(duì)狀態(tài)，沒(méi)能做到使學(xué)生“溫故而知新”。組織學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)科知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到“溫故”，更重要的是在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法思考問(wèn)題，并體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，達(dá)到“知新”的目的。

（責(zé)任編輯 羅 艷）