王利

（淮安市青少年宮，江蘇 淮安 223001）

[摘 要] 小學(xué)語文教學(xué)要重視朗讀，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。但目前的小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，往往流于形式，學(xué)生對(duì)朗讀逐步失去興趣。結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展及教師的普通朗讀要求，教師可以從明確朗讀目標(biāo)、解決常見朗讀問題、適當(dāng)滲透朗讀技巧、根據(jù)文本確定朗讀目標(biāo)、恰當(dāng)選擇朗讀形式等方面入手，在實(shí)踐與守候中等候蛻變，讓朗讀指導(dǎo)真正落在實(shí)處。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；朗讀；指導(dǎo)；感情；技巧

一、小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：早讀課，學(xué)生們正襟端坐，雙手捧書，看上去極是齊整?？梢积R讀，拖腔拉調(diào)、綿軟無力，唱讀之音充斥于耳。再細(xì)觀表情，或雙目無神，只對(duì)口型不出聲，或拼盡全力，以嘶喊努力營造出“書聲瑯瑯”的假象。

現(xiàn)狀二：公開課上，教師預(yù)設(shè)多種朗讀方式：齊讀、指名讀、分角色讀等。一堂課下來，看似熱鬧非凡，可細(xì)細(xì)聽來學(xué)生的朗讀效果并無太大提升。朗讀成了只求形式不求效果的花架子。

當(dāng)學(xué)生朗讀變成“形式主義”的花架子時(shí)，就意味著教師的朗讀指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)了問題。

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是新課標(biāo)對(duì)朗讀的總要求。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師一定要把握“正確、流利、有感情”三者之間層層遞進(jìn)的關(guān)系?！罢_”是朗讀的基礎(chǔ)，“流利”是朗讀的條件，“有感情”是朗讀的展示。在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生明確地提出“正確、流利”的要求，其實(shí)也就是要求學(xué)生在朗讀時(shí)努力做到“不添字、不漏字、不改字”，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能邁著更加穩(wěn)健的步伐往“有感情”的目標(biāo)前進(jìn)。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中重視讀，在課堂里也要留足時(shí)間，把對(duì)課文繁冗分析的時(shí)間騰出來，讓學(xué)生充分地讀，響亮地讀，入口入心地讀，切不可匆匆過場(chǎng)、流于形式。

二、常見朗讀問題及解決方法

問題一：添字、漏字、改字。學(xué)生在朗讀時(shí)添字漏字無非是兩種原因：一是預(yù)習(xí)不充分，對(duì)文本不熟；二是已形成一定的流利閱讀習(xí)慣，使學(xué)生遇到“絆腳”詞語，便自然而然避開去（漏字），或?qū)ふ移渌约簯T用的詞語替換上去（添字、改字）。

面對(duì)這種情況，教師要對(duì)課文的難易程度、容易出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)才能有的放矢，是要求正確、流利、有感情地朗讀課文，還是降低標(biāo)準(zhǔn)，僅要求正確、不添字、不漏字、不改字。除此之外還要對(duì)班級(jí)學(xué)生的朗讀水平做到心中有數(shù)，分層次提要求。當(dāng)這樣的朗讀要求形成習(xí)慣時(shí)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地根據(jù)教師的要求調(diào)整自己的朗讀目標(biāo)，使自己的朗讀從隨意的狀態(tài)轉(zhuǎn)為正規(guī)化，努力做到“正確、流利，不添字、不漏字、不改字?！敝饾u形成良好的朗讀習(xí)慣。

問題二：唱讀、拖讀。有的學(xué)生讀書時(shí)帶著長長的拖腔，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有感情抒發(fā)；文章的詞句被破壞，節(jié)奏被擾亂，更談不上語氣和語調(diào)，這些都可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教師的朗讀要求上尋找原因。幼兒階段是兒童唱讀習(xí)慣養(yǎng)成的萌芽期，兒童在幼兒時(shí)期接觸的童謠和兒歌內(nèi)容淺顯易懂、節(jié)奏明快易唱。因而在幼兒階段，兒童就養(yǎng)成了唱讀的習(xí)慣。在升入小學(xué)后，很多學(xué)生將幼兒園的讀書習(xí)慣帶入小學(xué)。如果不及時(shí)糾正，就等于默許了這樣的唱讀習(xí)慣，學(xué)生們就會(huì)將唱讀一直繼續(xù)下去，等到中高年級(jí)再糾正就存在一定的難度。因此，唱讀、拖讀現(xiàn)象在低年級(jí)就要予以重視，及時(shí)糾正，不能聽之任之。在平時(shí)朗讀課文時(shí)，也應(yīng)努力為學(xué)生營造傾聽氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象交流意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生像平時(shí)說話一樣自然流暢地朗讀課文。

三、文本朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)淡化朗讀技巧的刻意傳授，但在平時(shí)的朗讀指導(dǎo)中，可以根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)滲透輕聲、兒化音、重音、停頓和一些特殊語言技法的朗讀技巧。如“輕聲”“重音”“停頓”“擬聲”“角色扮演”等，這些技巧在朗讀中的運(yùn)用不是孤立的，只有在朗讀中互相配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使整個(gè)語言自然、和諧，真切感人。教師只要精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生感受到自己語言的魅力，讓語文學(xué)習(xí)更具趣味性。

雖說朗讀的使用范圍很廣，凡是文字讀物都可以朗讀，但小學(xué)課文類型豐富，體裁多樣，并非所有的課文都適合“有感情”的朗讀。蘇教版教材中的大部分課文，學(xué)生都能夠“正確、流利、有感情”地朗讀，但對(duì)有些課文提出“有感情”的朗讀目標(biāo)就顯得勉強(qiáng)，例如科普說明文就不適合有感情朗讀，只需讀得正確流利。

教師作為朗讀的指導(dǎo)者，要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力，確定預(yù)期目標(biāo)，并在實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整目標(biāo)。教師朗讀指導(dǎo)的過程設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，而不是學(xué)生委身于教師的設(shè)計(jì)。

四、文本朗讀的指導(dǎo)策略

課堂教學(xué)中，教師到底該采用什么樣的方式來引導(dǎo)朗讀，不妨去“問問”教材、“問問”學(xué)生。

（一）問教材，定形式

1.根據(jù)課后練習(xí)，確定朗讀目標(biāo)。讀的目的決定讀的形式，一切都要從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。筆者在研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，編者根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每一課都提出了不同的朗讀訓(xùn)練要求，不再拘泥于過去籠統(tǒng)概念的“朗讀課文”。如：“默讀課文，根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖，再介紹一下你印象最深的一個(gè)景點(diǎn)?！保ā队浗鹑A的雙龍洞》）這些課后“練習(xí)”是編者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，指引我們更好地使用教材、指導(dǎo)朗讀。因此在教學(xué)時(shí)，教師不妨多多關(guān)注這些提示，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生讀。

2.根據(jù)朗讀目標(biāo)，確定朗讀形式。朗讀的形式雖然紛繁多樣，但不同形式都有不同的功能及適用范圍，教師應(yīng)結(jié)合朗讀目標(biāo)予以恰當(dāng)選擇。例如，當(dāng)閱讀文本為對(duì)話時(shí)，就可以采用分角色朗讀的形式。分角色朗讀是最受小學(xué)生歡迎的朗讀方式，既能滿足兒童的扮演欲望，又能在扮演中體會(huì)人物的心理、情感，充滿趣味性，且朗讀效果佳。但分角色朗讀，教師要注重引導(dǎo)，必要時(shí)還要加以示范，也就是教師的“范讀”。

（二）問學(xué)生，定形式

1.“引讀”——引發(fā)學(xué)生情感。教師的引讀具有啟發(fā)想象、指引思路、指示性質(zhì)的作用，它的精髓在于“以引代讀，寓講于讀”。教師在引讀時(shí)賦予強(qiáng)烈的情感，以引發(fā)接讀學(xué)生的感情，奠定情感基礎(chǔ)。

2.范讀——樹立朗讀榜樣?！胺蹲x”是教師將自己對(duì)文本的理解通過語言展示給學(xué)生、生發(fā)情感的有效手段之一。當(dāng)學(xué)生朗讀不到位、閱讀文本有一定難度時(shí)，教師可以采用“范讀”的方式指導(dǎo)。但“范讀”是一把雙刃劍，讀得好對(duì)學(xué)生朗讀提升起到積極作用，讀得不好，則適得其反。教師讀不好，可以請(qǐng)讀得好的學(xué)生來范讀，教師一定要了解自己的朗讀水平，并且要嘗試著提高自己，否則不要輕易地談“范讀”。另外要注意的是，教師的范讀應(yīng)對(duì)學(xué)生起到“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“入情如境”，因情而自得，按“得”去朗讀。

3.默讀——帶著問題思考。默讀是不出聲地讀書。因?yàn)椴挥绊懰?，不受環(huán)境限制，在生活中應(yīng)用最廣；默讀的速度比朗讀快得多，可以大量閱讀，可以博覽群書；最重要的是，默讀時(shí)可以靜心地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時(shí)，最宜采用默讀的方式。

曾經(jīng)有人這樣問：“語文朗讀的真正亮點(diǎn)在哪里？”特級(jí)教師于永正老師作出了這樣的回答：“朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即‘結(jié)果上，更體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上，即‘過程上?！睙o論是過程還是結(jié)果，文本朗讀都要為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)。

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責(zé)任編輯 范宏芳