李森

（南京市曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210000）

[摘 要] 課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)基本且重要的組成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)、明確的提問(wèn)語(yǔ)言，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的思考；簡(jiǎn)練流暢的過(guò)渡語(yǔ)言可以順利完成承上啟下的轉(zhuǎn)換，讓課堂自然、無(wú)痕；恰到好處的提示語(yǔ)言，可以撥開(kāi)重重的迷惑，引發(fā)深度思考；得體到位的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以營(yíng)造美好的氛圍，激起心靈的震撼。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)語(yǔ)言；簡(jiǎn)約；不失豐富

師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開(kāi)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言這一有力的工具，正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。下面筆者結(jié)合《認(rèn)識(shí)三角形》兩次試上的案例談一下如何優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言。

一、案例描述

案例一：

1.師導(dǎo)入并揭示課題

師：關(guān)于三角形我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了，今天我們進(jìn)一步走進(jìn)三角形王國(guó)來(lái)研究三角形。（板書課題）

2.找三角形

師：你能在圖中找到三角形嗎？

生：（指圖）這里有三角形。還有這里……

師：看來(lái)很多地方都有三角形。

師：生活中，你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)三角形呢？

生：三角尺、自行車、糖三角……

師：看來(lái)生活中有很多三角形。

（學(xué)生說(shuō)的不是很準(zhǔn)確，教師沒(méi)有進(jìn)行糾正和正確示范）

3.畫三角形

師：剛才我們一起尋找了生活中的三角形，接下來(lái)，三角形小博士請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫一個(gè)三角形。先想一想，然后把它畫在這張練習(xí)紙上。

學(xué)生畫三角形。

展示學(xué)生畫的三角形。

師：老師收集了幾幅作品，同時(shí)在黑板上也畫了一個(gè)三角形。這些圖都不一樣，為什么它們都叫做三角形？

（舉手的學(xué)生很少）

生：每個(gè)三角形中的角都是銳角。

師：都是銳角？（舉起另一個(gè)同學(xué)畫的），這個(gè)同學(xué)畫的就不是銳角。

生：每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度。

師：每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度，能直接看出來(lái)嗎？

生：不能。

師：這個(gè)是后面的知識(shí)，限于時(shí)間關(guān)系，這里就不討論了。以后我們專門有一節(jié)課學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和。

（在學(xué)生的發(fā)言超出教師預(yù)設(shè)時(shí)，教師沒(méi)有較好地應(yīng)對(duì)，而是生硬地將學(xué)生拉回“軌道”）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是三角形？

生：三角形有三個(gè)角、三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)。

師：你說(shuō)的是三角形的特點(diǎn)，三角形的定義呢？什么叫三角形？

生答不出。

師：（板書定義）三條線段首尾相接圍成的圖形叫做三角形。

（定義的呈現(xiàn)顯得很突兀）

師：三角形各部分都叫什么名稱呢？請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi)，翻到第75頁(yè)，自學(xué)課本。

板書：三角形有3條邊、3個(gè)角和3個(gè)頂點(diǎn)。

師：一條線段有兩個(gè)端點(diǎn)，三條線段應(yīng)該有6個(gè)端點(diǎn)，為什么現(xiàn)在三條線段只有三個(gè)頂點(diǎn)？

師：三角形的頂點(diǎn)和邊也是存在一定關(guān)系的，例如與藍(lán)色的點(diǎn)相對(duì)的邊是藍(lán)邊。（板書：相對(duì)）

師：與紅色的點(diǎn)相對(duì)的邊呢？與黃色的邊相對(duì)的是哪個(gè)點(diǎn)呢？

小結(jié)：每個(gè)頂點(diǎn)，都有它相對(duì)的邊；每條邊也都有它相對(duì)的頂點(diǎn)。

4.教學(xué)“試一試”

師：剛才我們畫了一個(gè)三角形，接下來(lái)，三角形小博士還想請(qǐng)同學(xué)們畫三角形，不過(guò)這回有更高的要求了，我們一起來(lái)讀一讀。

師：怎么理解“任選3個(gè)點(diǎn)”？任意3個(gè)點(diǎn)都能畫成一個(gè)三角形嗎？看來(lái)我們要試一試才知道了？

（學(xué)生畫圖）

師：交流一下，你選擇了哪3個(gè)點(diǎn)畫出了一個(gè)三角形？

師：有沒(méi)有誰(shuí)選BCD，這3個(gè)點(diǎn)能不能畫出一個(gè)三角形？

（這個(gè)問(wèn)題過(guò)于直白，壓縮了學(xué)生的思考空間）

小結(jié)：三角形的3個(gè)頂點(diǎn)不能在同一條直線上，也就是說(shuō)圍成三角形的3條線段不能在同一條直線上。

反思：整節(jié)課感覺(jué)不是很順暢，課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。教研組研討時(shí)，老師們認(rèn)為問(wèn)題出在教學(xué)語(yǔ)言上。比如：提問(wèn)語(yǔ)言指向不夠明確，學(xué)生不知如何回答；缺乏必要的過(guò)渡語(yǔ)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換比較生硬；回應(yīng)語(yǔ)言冗長(zhǎng)、平淡、無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，此外有多處表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。結(jié)合老師們的建議，筆者重新設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，進(jìn)行了第二次試上。

案例二：

1.師導(dǎo)入

師：今天老師給大家?guī)?lái)一位老朋友。

（不少學(xué)生露出期待的目光）

師：大家先來(lái)看一張圖片。

（幻燈片播放圖片）

師：在這張圖中隱藏著一種我們學(xué)過(guò)的圖形，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：（很多人舉手）三角形。

師：誰(shuí)上來(lái)指一指？

生指

師：同意嗎？

生：同意。

師：生活中，你還在哪些地方見(jiàn)到過(guò)三角形呢？

生：三角尺上有三角形，自行車上有三角形……

師：？菖？菖的面是三角形的，？菖？菖的形狀可以看做三角形。

（有意識(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言）

師：很多地方都有三角形，看來(lái)同學(xué)們對(duì)三角形是很熟悉的。

小結(jié)：和三角形有關(guān)的知識(shí)還有哪些呢？今天我們就來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形。

（板書：認(rèn)識(shí)三角形）

2.研究三角形特點(diǎn)

師：為了更好地研究三角形，我們先來(lái)畫一個(gè)三角形，會(huì)畫嗎？畫在練習(xí)紙上。

師：你們畫好了嗎？

生：好了。

現(xiàn)在把你畫的三角形像老師一樣舉起來(lái)，給后面的同學(xué)看。

師：你們畫的三角形大小和形狀是一樣的嗎？

生：不是。

師：這些形狀和大小都不一樣的三角形有什么共同特點(diǎn)呢？

（將問(wèn)題分解之后，學(xué)生能理解教師意圖，輕松回答問(wèn)題，課堂教學(xué)氛圍較好）

小結(jié)：我們一起從邊、角、頂點(diǎn)三個(gè)方面，找出了三角形的共同特點(diǎn)（邊說(shuō)邊板書：邊、角、頂點(diǎn)）。這也是我們研究圖形特點(diǎn)的基本方法。

師：把你剛才畫的三角形的三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)指給同桌看。

3.分層揭示概念

出示：■

師：有三位同學(xué)畫三角形時(shí)畫成了這樣，你們有什么想法嗎？

（反饋，指名說(shuō)。）

師：第二個(gè)為什么不是三角形？

生：我們觀察到，三角形的三條邊都是線段。

（板書：三條線段）

師：第三個(gè)是三條線段，為什么不是三角形呢？你們說(shuō)的意思叫首尾相接。

（板書：首尾相接要圍起來(lái)，圍成的圖形叫三角形）

4.正、反例判斷，深化認(rèn)識(shí)

出示：■

教學(xué)“試一試”。

師：剛才我們畫了一個(gè)三角形，接下來(lái)，有更高的要求。請(qǐng)看：

方格紙上有4個(gè)點(diǎn)，從這4個(gè)點(diǎn)中任選3個(gè)作為頂點(diǎn)，畫三角形。都能畫成一個(gè)三角形嗎？

（有的點(diǎn)頭，有的搖頭）

師：看來(lái)我們要試一試才知道了，請(qǐng)同學(xué)們交流一下，你選擇了哪3個(gè)點(diǎn)作為頂點(diǎn)畫出了一個(gè)三角形？

師：我發(fā)現(xiàn)有3個(gè)點(diǎn)，你們都沒(méi)有選……

（生短暫疑惑，然后表現(xiàn)出有新發(fā)現(xiàn)的興奮）

師：以這3個(gè)點(diǎn)作為頂點(diǎn)，為什么不能畫出一個(gè)三角形呢？

生：他們?cè)谕粭l直線上。

小結(jié)：同一條直線上的3個(gè)點(diǎn)做頂點(diǎn)不能畫出三角形。（課件出示）

反思：第二次試上，效果明顯好于第一次，每一次提問(wèn)都能得到學(xué)生熱烈的回應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換更加順暢，概念的揭示水到渠成。

二、案例評(píng)析

（一）教學(xué)語(yǔ)言的具體要求

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言力求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)是指正確引用科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，杜絕含糊不清的概念和模棱兩可的表述。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須做到確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，嚴(yán)密地進(jìn)行推理，用語(yǔ)準(zhǔn)確，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。只有達(dá)到了這個(gè)要求，才能在學(xué)生腦中建立起正確的概念、判斷，才能分清是非、對(duì)錯(cuò)。這就要求教師對(duì)所講的問(wèn)題掌握得準(zhǔn)確，理解得清楚，在這樣的基礎(chǔ)上，才能在講課時(shí)表現(xiàn)出課堂語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。反之，詞不達(dá)意，似是而非，廢話連篇，語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)不清道不白，將直接影響教學(xué)效果。在案例一中，讓學(xué)生找生活中的三角形，學(xué)生說(shuō)到糖三角，自行車等物體時(shí)表述不夠準(zhǔn)確，筆者沒(méi)有加以糾正并進(jìn)行正確示范。案例二中筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“？菖？菖的面是三角形的，？菖？菖的形狀可以看做三角形”，比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

2.課堂教學(xué)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練明白

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號(hào)，而這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的?！?/p>

所謂簡(jiǎn)練，即語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處。簡(jiǎn)練干凈的語(yǔ)言使人神清氣爽，聽(tīng)得明白；冗長(zhǎng)啰嗦的語(yǔ)言，讓人抓不住要害，越聽(tīng)越糊涂。這就要求教師在課堂教學(xué)中用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述，讓學(xué)生把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。

（二）教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化原則

1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要情趣盎然

導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言。在課堂上教師不僅要用思想邏輯說(shuō)話，還要用生動(dòng)的形象和激越的感情說(shuō)話，精心設(shè)計(jì)情趣盎然的導(dǎo)語(yǔ)。在案例一中，筆者通過(guò)談話喚起學(xué)生關(guān)于三角形的已有經(jīng)驗(yàn)，“關(guān)于三角形我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了，今天我們進(jìn)一步走進(jìn)三角形王國(guó)來(lái)研究三角形”，這句話很長(zhǎng)，但是作用有限，并沒(méi)有引起學(xué)生的興趣。案例二中改為“今天老師給大家?guī)?lái)一位老朋友”，立即引起了學(xué)生的探究欲望。是哪個(gè)老朋友？什么樣子的？

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要指向明確

在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)是一種引導(dǎo)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向文本；是一種點(diǎn)撥，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維；是一種語(yǔ)言示范，教師現(xiàn)身說(shuō)法告訴學(xué)生應(yīng)怎樣質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮到怎樣提問(wèn)。案例一中，為了使學(xué)生關(guān)注三角形的共同特征，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“老師收集了幾幅作品，同時(shí)在黑板上也畫了一個(gè)三角形。這些圖都不一樣，為什么它們都叫做三角形？”由于問(wèn)題的指向不夠明確，沒(méi)有達(dá)到目的，學(xué)生不知該如何回答。在案例二中，分解成了兩個(gè)非常明確的小問(wèn)題。學(xué)生很快將注意力集中在了邊、角、頂點(diǎn)等三角形的共同特點(diǎn)上。

教學(xué)語(yǔ)言的力量是無(wú)窮的。從專業(yè)的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言要能貼近兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。不僅要形象生動(dòng)，更要簡(jiǎn)潔精確，“豐而不余一言，約而不失一詞”。

責(zé)任編輯 王 慧