邵妍

（連云港蒼梧小學(xué)，江蘇 連云港 222006）

[摘 要] 自主探究與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師要從創(chuàng)新教學(xué)情境開始，針對(duì)具體教情、學(xué)情展開教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，豐富課堂多元互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提升課堂教學(xué)覆蓋面，這樣可以全面塑造學(xué)生語文基本素質(zhì)和能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主探究

自主探究介入語文閱讀教學(xué)，為語文課堂帶來重要成長機(jī)遇。所謂自主探究，就是教師對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)方式、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。自主探究與新課程精神相一致，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成長規(guī)律，教師展開實(shí)踐嘗試，具有較高探索價(jià)值。

一、介入自主探究意識(shí)

自主探究構(gòu)建過程是一種教學(xué)改革，更是一種教學(xué)理念創(chuàng)新。教師要利用多種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供支持，在教學(xué)不同環(huán)節(jié)全面介入自主探究意識(shí)，以提升閱讀教學(xué)有效性。

1.媒體情境啟動(dòng)自主探究

小學(xué)生對(duì)多媒體運(yùn)用有較強(qiáng)敏感性，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)介入多媒體，可以快速激活學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多媒體具有強(qiáng)大展示和聯(lián)網(wǎng)功能，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以將豐富的圖片、生動(dòng)的視頻、個(gè)性的文字等信息，以聲光電立體形式傳遞到學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺，順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

如教師教學(xué)《變色龍》時(shí)，利用多媒體展示一組關(guān)于變色龍的圖片，讓學(xué)生在繁雜的環(huán)境中尋找變色龍的身影，并引導(dǎo)學(xué)生說說觀察體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，說說變色龍有哪些特殊的外形特點(diǎn)，有什么樣的生活習(xí)性？教師利用多媒體展示變色龍圖片信息，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察熱情，通過說變色龍外形特征，感知變色龍的獨(dú)特性。教師適時(shí)給出思考問題，將學(xué)生順利引入課文自主閱讀學(xué)習(xí)之中，這是典型的自主探究學(xué)法應(yīng)用。

2.問題情境激活自主探究

設(shè)計(jì)問題情境也是比較常見的教法應(yīng)用，教師要對(duì)文本教材展開深度解析，對(duì)學(xué)生基本學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)性展開閱讀問題設(shè)計(jì)，用懸疑問題激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開質(zhì)疑釋疑活動(dòng)，以提升閱讀學(xué)習(xí)有效性。問題引導(dǎo)應(yīng)該是自主探究基本操作方式，將學(xué)生帶入問題情境之中，可以建立更多課堂探索觸發(fā)點(diǎn)，引起學(xué)生的普遍關(guān)注。

設(shè)計(jì)思維問題是教師最常用教法，如學(xué)習(xí)《推敲》一文時(shí)，教師給出一連串問題設(shè)計(jì)：課文主要講了一個(gè)什么故事？作者在“推”還是“敲”用詞上進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，你傾向哪一種意見呢？說說你的理由。如果要列舉復(fù)述提綱，那打算如何操作？能否將這個(gè)故事講給家長聽呢？你在閱讀中還存在哪些疑問呢？學(xué)生根據(jù)教師問題設(shè)計(jì)展開熱烈討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，給學(xué)生更多自主探究機(jī)會(huì)，這無疑是“讓學(xué)”也是“引思”。

二、提升自主探究效度

合作學(xué)習(xí)是嶄新教法學(xué)法應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生真正介入自主探究之中，需要教師給出多元發(fā)動(dòng)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，確保自主探究的順利貫徹執(zhí)行。

1.豐富自主探究互動(dòng)形式

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)基本學(xué)法運(yùn)用，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行多重優(yōu)化處理。小組討論是典型合作學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際操作時(shí)，很多教師將小組討論作為合作學(xué)習(xí)唯一形式，固化了合作學(xué)習(xí)操作模式。自主探究的主導(dǎo)方向是學(xué)思結(jié)合，只要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，什么樣的學(xué)習(xí)方式都可以借鑒。小組檢查、小組對(duì)話、小組操作、小組競賽、小組演繹等，都屬于合作學(xué)習(xí)形式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出合理選擇。

如教師在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，為提升學(xué)生主動(dòng)閱讀熱情，教師設(shè)計(jì)一個(gè)神話故事薈萃活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，充分發(fā)揮想象力，講述自己熟知的神話故事，體會(huì)故事深刻寓意。很多學(xué)生選擇孫悟空大鬧天宮、哪吒大鬧東海龍宮、后羿射日、牛郎織女等故事來講述，而且在講述結(jié)尾處都給出寓意。教師讓學(xué)生拓展課文，講述其他神話故事，成功激活學(xué)生主動(dòng)思維。

2.強(qiáng)化自主探究互動(dòng)管理

在自主探究互動(dòng)操作中，教師要發(fā)揮“讓”“引”的作用。“讓”不是推讓，而是主動(dòng)激發(fā)促進(jìn)，利用多種互動(dòng)操作方式激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望；“引”體現(xiàn)的是引導(dǎo)、誘導(dǎo)，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)演的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向引導(dǎo)，矯正閱讀學(xué)習(xí)偏差，形成重要閱讀內(nèi)驅(qū)力。

如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位，自行分配角色，設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表情、動(dòng)作，進(jìn)行小組排練，參與班級(jí)展示。在課堂演繹時(shí)，各個(gè)小組都有比較精彩的發(fā)揮。有小組還因地制宜制作了“武器”，舞臺(tái)演繹時(shí)有臺(tái)詞、有動(dòng)作、有表情，課堂氣氛被點(diǎn)燃。特別是武打表演，將課堂演繹推向高潮，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考效果特別突出。教師設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)，這是典型的自主探究設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)闇?zhǔn)備比較充分，操作效果顯著，為課堂注入新鮮動(dòng)力。

三、塑造自主探究

1.自主探究教情、學(xué)情調(diào)查

小學(xué)閱讀水平呈現(xiàn)個(gè)性差異，這是最為常見的現(xiàn)象。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不在同一水平線上，對(duì)閱讀主動(dòng)感知能力也不一樣，教師在學(xué)法設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注不同群體學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)優(yōu)生不需要教師反復(fù)講解也可以順利掌握閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，而學(xué)困生由于個(gè)性差異較為顯著，教師要深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開深入分析。有些學(xué)生需要面對(duì)面引導(dǎo)，有些學(xué)生需要個(gè)性訓(xùn)練輔助，還有學(xué)生需要教師采取更為個(gè)性的教法才能順利構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，這些操作體現(xiàn)的正是自主探究的精髓要旨。

《埃及金字塔》學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生總結(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生開始準(zhǔn)備，有重新閱讀文本，也有整理學(xué)習(xí)筆記的，還有展開自發(fā)討論的。教師讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，這看似平常的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的卻是自主探究教學(xué)思想，觀照的是學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不一樣，其收獲自然也呈現(xiàn)差異，教師引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，為學(xué)生提供難得思考機(jī)會(huì)。任務(wù)設(shè)計(jì)帶有普遍性，不同群體學(xué)生都能夠參與其中，極大提升了訓(xùn)練寬度。

2.自主探究訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)

自主探究是一個(gè)完整系統(tǒng)的教學(xué)體系，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)操作應(yīng)該最需要重點(diǎn)關(guān)注的。閱讀訓(xùn)練是閱讀認(rèn)知鞏固的基本手段，教師在閱讀訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要全面介入自主探究意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)思結(jié)合，在多種訓(xùn)練實(shí)踐操作中逐漸形成閱讀個(gè)性認(rèn)知。閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)體現(xiàn)難度梯度性、內(nèi)容廣泛性和自由選擇性，都可以讓更多學(xué)生順利介入閱讀訓(xùn)練之中，并順利建立閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

閱讀訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主探究意識(shí)，需要教師對(duì)訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行多重篩選整合。如《月光啟蒙》訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)：①填上合適的詞語：（ ）的月色 （ ）的歌謠 （ ）的母親 （ ）的音韻②用上比喻：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。③縮句：高深莫測(cè)的夜空竟是神話的世界。④你家鄉(xiāng)有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫下來。一共四個(gè)任務(wù)，只要完成三個(gè)就算達(dá)標(biāo)。教師設(shè)計(jì)一組訓(xùn)練任務(wù)，從題目設(shè)計(jì)上看，觀照了詞語選擇、句子運(yùn)用、修辭介入、文本拓展，自主探究意識(shí)比較鮮明，給學(xué)生一定自由選擇權(quán)利，也觀照了不同群體學(xué)生的學(xué)力實(shí)際，同時(shí)也極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練的熱情。

自主探究與小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生帶來多重學(xué)習(xí)思維機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)快速成長。自主探究屬于全新教學(xué)理念，從不同維度展開自主探究操作，可以有效提升課堂教學(xué)維度。自主探究構(gòu)建應(yīng)用，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐帶來重要契機(jī)，對(duì)教師課堂教學(xué)必將產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。

責(zé)任編輯 敖小英