【摘要】今天，無(wú)論是成人還是兒童都生活在一個(gè)技術(shù)的世界里。技術(shù)并不是高深莫測(cè)、難以捉摸的東西，當(dāng)我們理解了技術(shù)和工程的本質(zhì)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童是天生的工程師：他們是技術(shù)的主體，他們的實(shí)踐活動(dòng)中、他們解決問(wèn)題的過(guò)程中蘊(yùn)含著技術(shù)。因此，科學(xué)教師有必要在科學(xué)教育中關(guān)注“技術(shù)和工程”領(lǐng)域的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；技術(shù)與工程；兒童

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）52-0017-02

【作者簡(jiǎn)介】曾寶俊，江蘇省蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215133），高級(jí)教師，江蘇省科學(xué)特級(jí)教師，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員。

本期的專(zhuān)題是“推開(kāi)科學(xué)教育的另一扇門(mén)”，我的理解是推開(kāi)了以往被我們忽略的“技術(shù)世界”的大門(mén)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們關(guān)注知識(shí)、關(guān)注探究，卻忽略了我們生活在一個(gè)“技術(shù)”的世界中：我們的周?chē)涑庵鞣N科技產(chǎn)品，甚至就連自然界的事物也或多或少地被打上了技術(shù)的烙印，成為“人化”的自然。技術(shù)的發(fā)展就像太陽(yáng)的腳步一樣，每日每時(shí)不知疲倦地步步向前，每隔3、5年就發(fā)生一次技術(shù)創(chuàng)新，改變著這個(gè)世界，也改變著我們的生活。

在這個(gè)技術(shù)發(fā)展日新月異、技術(shù)不斷滲透于社會(huì)生活的時(shí)代里，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們傾向于把技術(shù)理解成那些高深莫測(cè)的、和我們的理解能力相距甚遠(yuǎn)的東西。因此，了解了技術(shù)的發(fā)生、發(fā)展史，認(rèn)識(shí)到技術(shù)的本質(zhì)在于設(shè)計(jì)，可以讓我們?cè)谝粋€(gè)更寬泛的意義上理解技術(shù)的內(nèi)涵，也可以讓我們?cè)趦和纳砩峡吹健霸技夹g(shù)”發(fā)生的蹤跡，并理解“兒童的技術(shù)”。

2013年美國(guó)頒布了《新一代國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”），標(biāo)準(zhǔn)提出了三維整合的框架體系，即將科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐、學(xué)科核心概念和跨學(xué)科共同概念進(jìn)行有效整合。標(biāo)準(zhǔn)特別凸出了科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些理念對(duì)于我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以及科學(xué)課程的設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)都具有重要的參考價(jià)值。工程學(xué)實(shí)踐與科學(xué)實(shí)踐有很多共同之處，但它們的側(cè)重點(diǎn)各不相同?？茖W(xué)實(shí)踐側(cè)重于從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后采取一定的科學(xué)方法收集數(shù)據(jù)、信息等形成模型或理論，并解決先前提出的問(wèn)題。而工程學(xué)實(shí)踐則側(cè)重于解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，工程學(xué)的一切方法和設(shè)計(jì)都是為了更好地解決實(shí)際問(wèn)題，因此，可以這樣理解，工程學(xué)實(shí)踐是為解決具體的問(wèn)題而進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)。

應(yīng)該看到，今天的兒童，和他們的父母一樣，也生活在一個(gè)技術(shù)世界中。他們是這個(gè)世界的原住民，對(duì)于很多新技術(shù)來(lái)說(shuō)，他們一出生就浸潤(rùn)于其中，兒童對(duì)于技術(shù)并非一無(wú)所知。即使他們并不能意識(shí)到技術(shù)的存在，他們也無(wú)法回避技術(shù)在生活中的具體應(yīng)用。

筆者曾經(jīng)驚訝地發(fā)現(xiàn)一個(gè)只有一歲多的嬰兒，經(jīng)歷了一次成功的技術(shù)活動(dòng)：為了吃到塑料瓶里的糖，他千方百計(jì)地尋找打開(kāi)瓶蓋的方法。他模仿大人旋轉(zhuǎn)瓶蓋，在經(jīng)過(guò)多次的嘗試后，終于如愿以?xún)敗＿@個(gè)孩子的成功頗能啟發(fā)我們的思考：他通過(guò)不斷的嘗試，終于獲得了“怎樣做”的技巧，這不正是獲得了某種“技術(shù)”嗎？盡管這種技巧對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)不值得一提。兒童用簡(jiǎn)易的木塊“建造”了一座他們的房子，這不正是他們的“工程”嗎？在他們的“技術(shù)和工程”活動(dòng)中，并不是沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)程，只是這不是一種明確的、有意識(shí)的過(guò)程，而是隱含于他的嘗試過(guò)程之中，隱含了對(duì)成人世界的模仿。

這樣的例子不足為奇，在兒童的生活中比比皆是。然而它們卻揭示了這樣一個(gè)事實(shí)：技術(shù)與兒童之間的距離也許并不是我們所想象的那樣遙遠(yuǎn)。甚至，在技術(shù)的應(yīng)用上，兒童也許絲毫不遜色于他們的長(zhǎng)輩。兒童是天生的“麻煩制造者”，他們喜歡動(dòng)手做，敢于嘗試任何事情且不懼失敗。實(shí)際上，“兒童的技術(shù)”正蘊(yùn)藏在他們“做”的過(guò)程中。

實(shí)際上，正如我們認(rèn)為科學(xué)在兒童身上也經(jīng)歷了和科學(xué)史一樣的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程那樣，在每一個(gè)兒童的身上，也都會(huì)有技術(shù)活動(dòng)的親身經(jīng)歷。我們既然相信，每一個(gè)兒童都是科學(xué)家，盡管兒童的科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)于科學(xué)家來(lái)說(shuō)可能是微不足道的；我們也有理由相信，每一個(gè)兒童都是發(fā)明家，盡管他們的發(fā)明也許僅僅具有個(gè)人的意義，和真正的發(fā)明相差甚遠(yuǎn)。

我們把工程技術(shù)和兒童聯(lián)系在一起，并不是對(duì)工程技術(shù)作庸俗化的理解，恰恰相反，我們是基于技術(shù)與工程的本質(zhì)，來(lái)理解“兒童是天生的工程師”。

1.技術(shù)存在于個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)中。

技術(shù)不是隱含于科技產(chǎn)品之中的那些高深莫測(cè)的東西，也不是少數(shù)發(fā)明家的“專(zhuān)利”，它存在于每個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中，是人的實(shí)踐能力的具體體現(xiàn)。精密的電腦芯片體現(xiàn)了技術(shù)，能工巧匠的技巧也體現(xiàn)了技術(shù)；設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出各式各樣的瓶蓋是技術(shù)，孩童打開(kāi)瓶蓋也是技術(shù)。從這樣一個(gè)廣泛的意義上理解工程與技術(shù)，是理解“兒童是天生的工程師”的前提。

2.技術(shù)是過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

技術(shù)與工程不僅表現(xiàn)為具體的產(chǎn)品，而且也是一種過(guò)程，是過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。從其結(jié)果來(lái)看，技術(shù)和工程常常表現(xiàn)為某種產(chǎn)品；從其過(guò)程來(lái)看，技術(shù)和工程表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的辦法、操作的技巧、制造的工藝等。技術(shù)和工程產(chǎn)品是技術(shù)活動(dòng)的必然產(chǎn)物。同樣，“兒童是天生的工程師”既表現(xiàn)為他們制作物品的過(guò)程和結(jié)果，也表現(xiàn)在他們解決具體問(wèn)題的過(guò)程之中。

3.兒童是技術(shù)活動(dòng)的主體。

兒童不僅是技術(shù)和工程產(chǎn)品的受用者，更是技術(shù)和工程活動(dòng)的主體。兒童不是被動(dòng)地生活在技術(shù)世界中，被動(dòng)接受工程技術(shù)產(chǎn)品的影響，而是在主動(dòng)地應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題，解決各種問(wèn)題。他們認(rèn)識(shí)各種技術(shù)產(chǎn)品，學(xué)習(xí)使用各種產(chǎn)品，他們還在擺弄各種物品，甚至在制作物品的過(guò)程中摸索著操作的技巧。而這些都說(shuō)明了兒童是技術(shù)活動(dòng)的主體，盡管他們對(duì)什么是技術(shù)還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，但是他們?nèi)匀皇恰疤焐墓こ處煛保?/p>

總之，“工程”和“技術(shù)”是當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育中出現(xiàn)的兩個(gè)新概念。在即將頒布的《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中增加了“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，這不僅是對(duì)兒童的“技術(shù)世界”的發(fā)現(xiàn)，還豐富了小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵，同時(shí)會(huì)使兒童獲得更廣闊的發(fā)展空間。兒童的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究活動(dòng)如同手足一樣不可分開(kāi)，它們相互補(bǔ)充、相得益彰，是兒童科學(xué)教育中不可分割的兩個(gè)方面。

本期專(zhuān)題既有理論的闡述，也有實(shí)踐層面的描述。王天鋒老師從“技術(shù)與工程”的本質(zhì)入手，闡述了技術(shù)與工程教育進(jìn)入小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的意義；俞琴老師則介紹了其他國(guó)家對(duì)這一專(zhuān)題的理解。本期專(zhuān)題讓人感覺(jué)興奮的是三個(gè)關(guān)于技術(shù)與工程的實(shí)踐案例：降落傘是時(shí)下熱門(mén)的STEM案例、水火箭是工程學(xué)案例、搭高塔則是技術(shù)設(shè)計(jì)案例。筆者以為，這正是從不同的角度闡述技術(shù)與工程在科學(xué)課堂上的體現(xiàn)：有隨著課堂生成的拓展，也有項(xiàng)目研究的探討，更有STEM教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的深度剖析。特別有意思的是STEM“降落傘”案例，STEM是把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及美學(xué)融為一體的教學(xué)實(shí)踐。顯然，兒童技術(shù)與工程教育之追求境界就是李駿揚(yáng)博士所倡導(dǎo)的“帶著STEM的夢(mèng)飛向遠(yuǎn)方”。“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的實(shí)踐終將會(huì)引導(dǎo)兒童走向現(xiàn)實(shí)的生活。

“技術(shù)和工程”領(lǐng)域內(nèi)容的增加抓住了當(dāng)代科學(xué)教育的要點(diǎn)。不僅如此，這一領(lǐng)域還為我們拓寬了科學(xué)教育的視界，為科學(xué)教師提供了重新觀照本課程的一種眼光，消除了當(dāng)下的科學(xué)課僅僅局限于知識(shí)教學(xué)的弊端，讓生動(dòng)的案例驚動(dòng)和擾動(dòng)深埋在現(xiàn)實(shí)課堂之下的實(shí)踐活動(dòng)的種子，并使它們抽芽、吐葉、開(kāi)花。我們期待著在我們的課堂上誕生一個(gè)個(gè)偉大的“喬布斯”！