【摘要】“微時(shí)記”是學(xué)生將目光與心靈聚焦在某一時(shí)間段里進(jìn)行的創(chuàng)作。教師可以通過(guò)多角度觀察、鏡頭推近畫面、主題式訓(xùn)練等螺旋上升的指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、感悟生活，從而讓文字走向至微，讓心靈走向細(xì)膩，切實(shí)解決小學(xué)階段作文內(nèi)容空洞、言之無(wú)物的難題。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)記；細(xì)膩；鏡頭；共鳴

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）52-0031-02

【作者簡(jiǎn)介】陳桂萍，江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226300），一級(jí)教師。

俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)起源于至微?！焙玫淖髌纷顬殛P(guān)鍵的，一定是有讓人抹不去的“至微細(xì)節(jié)”，隨著那樣的文字，人們進(jìn)入那一個(gè)時(shí)刻的畫面。作文教學(xué)中是否可以引導(dǎo)學(xué)生刪去一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，僅聚焦一點(diǎn)探究，將觀察和記錄走向“至微”呢？筆者開始帶領(lǐng)三年級(jí)的學(xué)生開始嘗試“微時(shí)記”，這是一個(gè)可以讓兒童樂(lè)于微刻的時(shí)間段，是一個(gè)可以與讀者分享的微畫面。

一、“微時(shí)記”在班級(jí)誕生

加餐時(shí)間，學(xué)生塞給老師一個(gè)薯片。因?yàn)槔蠋焺?dòng)作夸張，引得同學(xué)們哈哈大笑。

學(xué)生受此啟發(fā)，使之成為創(chuàng)作的素材。有的學(xué)生不僅看到老師吃薯片時(shí)的細(xì)微動(dòng)作“看、捏、舔、咬、嚼、吞”，還聽(tīng)到了老師“咂了咂嘴”的聲音，更有學(xué)生詳盡地描述了老師專注地盯著薯片看時(shí)的樣子。

不經(jīng)意間，師生共同描摹了某一個(gè)時(shí)間段里的畫面，細(xì)膩而生動(dòng)，產(chǎn)生了讓讀者和記錄者發(fā)生共鳴的100字左右的文字，于是“微時(shí)記”誕生了。因?yàn)椤拔r(shí)記”的“短”“易”“趣”順應(yīng)了兒童的身心特點(diǎn)，所以我們開啟了每日的瘋狂自我表達(dá)。

二、“微時(shí)記”的創(chuàng)作輔導(dǎo)

“微時(shí)記”在班級(jí)的推行應(yīng)是有規(guī)劃，并層層推進(jìn)的。筆者在對(duì)三年級(jí)作文計(jì)劃進(jìn)行整體規(guī)劃后，開展了以下實(shí)踐活動(dòng)：

1.自由的廣度。

自由觀察會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的繆斯靈性，學(xué)生的興趣點(diǎn)更濃，觀察點(diǎn)更廣。如何引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活呢？“太陽(yáng)輻射圖”可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的啟示。學(xué)生的眼睛好比那顆火熱的太陽(yáng)中心，太陽(yáng)的每一道光芒可以非常形象地指向生活中的每一個(gè)觀察點(diǎn)：人、物、事……也可以是一天中難忘的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)瞬間。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)輻射出去的光芒線所指向的點(diǎn)，自由寫、每天寫，但要求斬頭去尾，直接進(jìn)入發(fā)生的時(shí)間段。

“一位20歲出頭的男孩騎著紅色摩托車從我們汽車旁呼嘯而過(guò)。他竟然沒(méi)有戴頭盔，運(yùn)動(dòng)上衣的拉鏈也沒(méi)拉，在他身后隨風(fēng)飄蕩?！毕襁@樣有趣的“微時(shí)記”每天能出爐50多篇。學(xué)生就是這樣把自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的那一個(gè)時(shí)間段的畫面定格，真實(shí)地用幾行文字自由地記錄下來(lái)。短短幾行文字折射出的是學(xué)生眼中的世界，而教師則通過(guò)“微時(shí)記”走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，感受學(xué)生的觀察點(diǎn)與興趣點(diǎn)。

2.細(xì)膩的深度。

能打動(dòng)讀者的作文一定是細(xì)膩的，因此細(xì)膩是“微時(shí)記”在自由基礎(chǔ)上要迅速成長(zhǎng)起來(lái)的能力。套用電影鏡頭的推近與聚焦，借鑒影視藝術(shù)的表現(xiàn)手法，的確可以將“鏡頭”下的微小內(nèi)容，定格凸顯，讓畫面走向細(xì)膩的深度。

筆者引導(dǎo)學(xué)生注意捕捉生活中短暫的、瞬間的富有表現(xiàn)力的動(dòng)作或神情，將之定格，放慢節(jié)奏，逐步將鏡頭推近放大，并進(jìn)行至微的描寫。

“‘哎喲！我抬頭一看，原來(lái)捧著《習(xí)字冊(cè)》的陳老師撞到了書櫥上，她疼得要命?！睂?duì)于這突發(fā)瞬間的描寫，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的關(guān)心，但缺乏特定的畫面定格。筆者引導(dǎo)該生將鏡頭推近，聚焦至老師被撞后的神情和動(dòng)作，并說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

當(dāng)然，“微時(shí)記”的每一種素材都可以采用“鏡頭推近”的方式來(lái)獲得細(xì)膩的畫面感，如用“鏡頭”對(duì)準(zhǔn)靜態(tài)的物；推近某一段動(dòng)態(tài)的變化；定格于自我的深度思考……用“鏡頭推近”的方式呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，將會(huì)把學(xué)生的視覺(jué)帶入一個(gè)完全陌生的空間，一瞬間將被無(wú)限拉長(zhǎng)、分解，那些曾被他們忽略的事物會(huì)慢慢出現(xiàn)，并清晰起來(lái)。

3.系統(tǒng)的角度。

練就了細(xì)膩的文字，筆者繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到以“周”為單位的主題式“微時(shí)記”的訓(xùn)練。“生活微時(shí)刻”是學(xué)生寫得最多的內(nèi)容，他們時(shí)刻在關(guān)注自己的學(xué)校和家庭生活，以“周”為一個(gè)訓(xùn)練期，進(jìn)行生活觀察記錄的專項(xiàng)訓(xùn)練。如跟蹤觀察班級(jí)的調(diào)皮鬼，關(guān)注每天上放學(xué)途中的見(jiàn)聞，關(guān)注一周來(lái)上課的每位老師最喜歡做的動(dòng)作等等。以下是《我班的調(diào)皮鬼系列》主題推進(jìn)式“微時(shí)記”精選：

周一：“獨(dú)憐幽草澗邊生，一行白鷺上青天?！卑Γ瑥垎⒑竭@小子又開始亂說(shuō)了?！把剑銓懗伞疇t火神功了！”我大叫了一聲?！啊疇t火神功就是說(shuō)李白在爐火上練成了神功嘛！”

周三：張啟航發(fā)現(xiàn)腳下有一塊黏糊糊的排骨，于是開始左顧右盼，終于發(fā)現(xiàn)前排的單偉博正專心地看著書，便伸出腳奮力一踢，排骨“咕嚕嚕”滾到了單偉博的腳旁。此時(shí)，張啟航朝我調(diào)皮地眨了一下眼睛，像沒(méi)事人一樣哼起歌。

周五：我一瞧，張啟航正躲在桌下偷笑。只見(jiàn)陳同學(xué)一把接過(guò)可樂(lè)，“咕嘟咕嘟”幾口就喝完了，張啟航忍不住把桌子都笑得顫動(dòng)起來(lái)。他一邊笑一邊說(shuō)：“有一口可樂(lè)我吸了進(jìn)來(lái)，又吐出去了?！?/p>

一周的跟蹤，讓小作者筆下的調(diào)皮鬼張啟航的形象立體豐滿。對(duì)人物觀察的細(xì)膩度，對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的描摹都在這一周的跟蹤中得到提升和系統(tǒng)的訓(xùn)練。

不同的“主題推進(jìn)”所訓(xùn)練的點(diǎn)和角度各不相同：一周“突發(fā)事件”的主題，鍛煉了學(xué)生對(duì)精彩生活的敏銳捕捉；“幻想微記錄”主題，讓學(xué)生明晰了想象的力量是無(wú)窮的；“讀書微評(píng)論”教會(huì)學(xué)生找一個(gè)小切口清晰表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)；“情緒微吐槽”主題記錄的是學(xué)生情緒的發(fā)泄，觀點(diǎn)和看法……無(wú)論是哪一種主題的推進(jìn)方式都讓學(xué)生得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練。

4.整體的融合度。

“微時(shí)記”在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多月的堅(jiān)持中，小有成效。學(xué)生的眼亮了，心明了，處處在觀察，事事在發(fā)現(xiàn)。但練習(xí)“微時(shí)記”最終是為了成就作文篇章。如何將平日“微時(shí)記”的能力體現(xiàn)在整篇文章中，讓小小的“微時(shí)記”散發(fā)出巨大的威力呢？筆者帶領(lǐng)學(xué)生以“蛋糕分層法”來(lái)進(jìn)行融合度的鍛煉。“蛋糕分層法”就是將一大篇文章分割成幾塊，每一塊進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)的訓(xùn)練，再進(jìn)行組合鏈接，進(jìn)行整體的融合，形成較為優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生看到“微時(shí)記”成了自己習(xí)作的“助跑器”。

兒童節(jié)，學(xué)校開展了豐富的慶六一游藝活動(dòng)。以“我的六一，我做主”為作文題，學(xué)生在挑選自己印象最深的一項(xiàng)游藝活動(dòng)后進(jìn)入新的組內(nèi)研討，經(jīng)過(guò)合作探究明確了共有三組印象深刻的活動(dòng)：猜課題、夾彈珠、蒙眼敲鑼。將這三組活動(dòng)斬頭去尾，直接進(jìn)入自己或別人在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間段，猜課題（訓(xùn)練點(diǎn)——神情），如何夾彈珠（訓(xùn)練點(diǎn)——?jiǎng)幼鳎?，如何蒙眼敲鑼（?xùn)練點(diǎn)——心理），第四組學(xué)生重點(diǎn)用“鏡頭推近”定格游藝活動(dòng)開始前整個(gè)校園的場(chǎng)面。將這四塊高質(zhì)量的奶油蛋糕進(jìn)行疊加，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、修邊、刪減、融合，形成一篇高質(zhì)量的文章，學(xué)生也就獲得了成就感。

從“作文”到“日記”，從“日記”到“微日記”，從“微日記”到“微時(shí)記”無(wú)不在說(shuō)明，“微”“小”“細(xì)”“精”等這些詞語(yǔ)的重要性，這是走出作文困境的一個(gè)突破口。這不僅是幫助學(xué)生關(guān)注自己精彩的生活，對(duì)學(xué)生作文興趣與能力的提升，也是對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)、情感細(xì)膩的提升，更是學(xué)生對(duì)事物的敏銳度、思考角度的一種生命品質(zhì)的藝術(shù)提升。筆者會(huì)繼續(xù)研究與探索“微時(shí)記”，帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持“微時(shí)記”，讓“微時(shí)記”真正成為學(xué)生習(xí)作路上的助跑器。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王笑梅.兒童作文的本義——嬉樂(lè)作文：讓兒童快樂(lè)并成長(zhǎng)著[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州：福建教育出版社，2010.