汪玉蘭

（太湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽安慶 246400）

朗讀一直是語文教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)，隨著國(guó)家頒發(fā)了新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文教學(xué)中要求教師在注重教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。這樣，可以使小學(xué)語文教學(xué)的效率提高。朗誦作為一門語言藝術(shù)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還能讓其視野開拓、記憶力加深，提升自身的語言能力。語文教學(xué)首先要求教師讀得正確、流利、有感情，這樣方能引導(dǎo)學(xué)生，集齊朗誦所需要具備的所有因素。

一、帶領(lǐng)學(xué)生正確朗讀課文

朗讀的目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，以及有效地認(rèn)知課文內(nèi)容。以往不少教師習(xí)慣花費(fèi)大量時(shí)間在如何正確、流利地朗讀上，而忽略了學(xué)生正確朗讀課文的重要性，致使其不能在朗讀上貫徹“正確、流利、有感情”三要素。故而教師不能一味地追求學(xué)生在朗讀上的通順，而是應(yīng)該有程序性地帶領(lǐng)學(xué)生正確朗讀課文。

現(xiàn)今的教材相比以往的教材，已經(jīng)做出了相應(yīng)的新嘗試。新課標(biāo)下，要求朗讀訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)各不相同，并且還需要側(cè)重展現(xiàn)課文的特點(diǎn)、意圖。教師可著重引領(lǐng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。如《秦兵馬俑》這一篇文章，教師讓學(xué)生賦予感情地朗誦“站在高處鳥瞰，坑里的兵傭、馬傭相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣，看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。”這一句話，讓學(xué)生深入體會(huì)軍隊(duì)當(dāng)時(shí)所向披靡的場(chǎng)景。再如，《為中華之崛起而讀書》這一課文中，魏校長(zhǎng)提問學(xué)生：“請(qǐng)問諸生為什么而讀書？”其中多數(shù)學(xué)生都踴躍回答“為明理而讀書、為做官而讀書、為掙錢而讀書”等，而只有周恩來靜靜坐著，沒有回答。看到該情況，校長(zhǎng)就點(diǎn)名讓其回答，其答：“為中華之崛起而讀書?！贬槍?duì)這幾個(gè)自然段，讓學(xué)生賦予感情進(jìn)行朗誦，領(lǐng)悟周總理在13歲時(shí)的理想抱負(fù)。這樣，通過這些課例，能夠使學(xué)生更好地理解朗讀在小學(xué)語文教學(xué)上的重要性。

二、讓多元化朗讀變得有趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容不相同制定多元化的朗讀形式。多元化的教學(xué)模式可分為多種，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師多是讓學(xué)生以小組、個(gè)體、集體等方式，而現(xiàn)代化教學(xué)則是在調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式上添加新花樣，讓朗讀變得有趣。目前，各所學(xué)校中最常采用的是：分角色朗讀、表演朗讀、配樂朗讀。

分角色朗讀。分角色朗讀需要學(xué)生以正確的朗讀表達(dá)人物的性格，將文中人物情感體現(xiàn)。因此，課堂通過分角色朗讀可以讓學(xué)生讀懂課文，理解課文內(nèi)容，將課堂原本枯燥變得充滿趣味。

表演朗讀。如《小苗與大樹的對(duì)話》這一課，文中主要描述的是苗苗與季羨林的對(duì)話，將苗苗比喻小苗，大樹比喻季羨林。教師在進(jìn)行該課文教學(xué)前應(yīng)做好備課準(zhǔn)備，然后上課時(shí)進(jìn)行一次小劇場(chǎng)表演，從班級(jí)中選取兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)話。這樣，學(xué)生通過模仿文中人物的對(duì)話、語氣、神情，能夠加深對(duì)課文的了解，而后再自我朗讀一遍課文，此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，在朗讀過程中已經(jīng)做到正確、流利、有感情地閱讀，以及可以將文中的感情表達(dá)出來。

配樂朗讀。無論在何種場(chǎng)合，都會(huì)有適合的音樂產(chǎn)生，而文學(xué)則是其最好的配方，兩者配合，所發(fā)揮的效果可想而知。在進(jìn)行《廬山瀑布》教學(xué)時(shí)，教師可采用關(guān)于一些瀑布的音樂，配以朗誦，使學(xué)生如身臨其境一般，這樣，不需教師指導(dǎo)，也能夠使感情升華，情緒到位。這樣的朗讀方式，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可讓其在朗誦中提升理解能力、開拓視野。

三、提升學(xué)生朗誦的品質(zhì)

以往的傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師多是花大量時(shí)間去注重課文，而在朗讀方面則是花少量時(shí)間。初讀課文時(shí)，只以教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞以及讀通課文即止，便匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這大大減少了學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，更談不上正確、流利、有感情地朗讀了。因此，教師在教學(xué)過程中一定要留有充足時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音、吐字準(zhǔn)確且聲音洪亮地朗讀課文，如此才能提高朗讀品質(zhì)。

例如，教學(xué)《黃山奇石》文章時(shí)，教師應(yīng)在課前將重難點(diǎn)分類規(guī)劃好，然后在上課時(shí)將容易點(diǎn)采用較短時(shí)間粗略講解一遍即可，這樣，便能將一些不重要的詞句省略，將整節(jié)課的節(jié)奏掌握好，同時(shí)，也讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課文朗讀。首先，可以采用個(gè)體讀、小組讀以及集體讀，讓學(xué)生在進(jìn)行朗誦時(shí)，將自己認(rèn)為優(yōu)美的語句、段落圈起來，然后再精讀，通過反反復(fù)復(fù)的朗讀，就耗去了課堂的一半時(shí)間。再者，現(xiàn)在基本每所學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，因此，教師可在課前，收集關(guān)于黃山的視頻，然后將文字結(jié)合，進(jìn)行播放，讓學(xué)生跟讀，在視覺與心理震撼的雙重夾擊下，使其對(duì)朗讀的興趣、情緒大幅度上漲，進(jìn)而無形中提高朗讀質(zhì)量。學(xué)生用豐沛的感情去朗讀、閱讀課文，能夠更加深刻理解文章含義。所以，要使語文教學(xué)具有有效性，就應(yīng)在朗讀上留足時(shí)間，徹底落實(shí)初讀，緊抓生字和句子讀準(zhǔn)、讀通，從而將課文讀順，方可進(jìn)行下一步準(zhǔn)備。

四、提高朗讀的厚度

若想讓學(xué)生富含感情地朗讀，其一定要具備較強(qiáng)的感悟能力，讀懂作品、體會(huì)作者感情是極為必要的。因此，教師在讓學(xué)生朗誦的同時(shí)一定要注重讀懂，而不是草率結(jié)束。由于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生“老師要我讀”“家長(zhǎng)逼我讀”的觀念。為此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣、愛好、特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將“要我讀”“逼我讀”轉(zhuǎn)換為“我要讀”“我要學(xué)”。這樣，由于其觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極狀態(tài)，從而也使其感悟能力進(jìn)一步提高，讓朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中更具有有效性。

例如，教學(xué)《爸爸的花兒落了》一課，該篇文章描述了作者對(duì)爸爸的懷念及崇拜之情。其中“老高，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院。我從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，這一句話描述了作者爸爸病危時(shí)內(nèi)心的平靜卻又不平靜的矛盾心理。通過朗讀，讓學(xué)生深思，“如果你是作者，那么當(dāng)時(shí)的你會(huì)是什么樣的表現(xiàn)？悲傷或者心理沒有絲毫波動(dòng)？”又如《蟋蟀的住宅》一課，教師讓學(xué)生帶著“蟋蟀怎么會(huì)有住宅？它的住宅又是怎樣的？”這樣的問題去朗誦課文，則在一定程度上讓其更好地理解課文內(nèi)容，從而提高理解能力。透過這樣的思考、理解及領(lǐng)悟，使朗讀的感染力進(jìn)一步增加，充分發(fā)揮朗誦的教學(xué)意義，讓其在教學(xué)中具有有效性。同時(shí)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，正確理解課文、深刻體悟，反而使朗讀感染力又進(jìn)一步提升。由此可以說明，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想學(xué)生的朗讀能力更進(jìn)一步，在朗讀過程中就一定要帶入感情，正確、流利地閱讀，從而使小學(xué)語文教學(xué)具有有效性。

進(jìn)一步明確朗讀在小學(xué)語文教學(xué)的重要性，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，來提高小學(xué)語文教學(xué)效率。針對(duì)學(xué)生的性格、特點(diǎn)制定合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、朗讀計(jì)劃，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

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