江蘇省南通市郭里園小學(xué) 肖玉萍

運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生和諧發(fā)展

江蘇省南通市郭里園小學(xué) 肖玉萍

研究性學(xué)習(xí)，泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生和諧發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的一種新的嘗試。

（一）以問題為載體

教師應(yīng)組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)中選擇和確定他感興趣的研究課題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各種自然和現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及許多知識(shí)，這些知識(shí)的選擇積聚和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的“載體”發(fā)生了變化，所以給課程的實(shí)施帶來了大量不確定的因素，因而對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生，不僅要從原有的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變過來，更要接受一種全新的學(xué)習(xí)方式。

如老師讓低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一次夏令營活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣、理解來廣泛征求同學(xué)的意見，確定活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)際需要的經(jīng)費(fèi)算出每人至少應(yīng)交納的金額數(shù)，同時(shí)考慮交通、安全、教育等因素，邀請(qǐng)老師、家長(zhǎng)共同參與。在這一次設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，學(xué)生沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有固有的學(xué)習(xí)方式可參考，展現(xiàn)在他們面前的是全新的、沒有接觸過的，因此學(xué)生會(huì)帶著各種問題來思考，并想方設(shè)法逐漸解決這些問題，相信學(xué)生一定會(huì)在提出問題、假設(shè)問題、解決問題的過程中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使自身進(jìn)而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)都獲得全面、平衡、和諧的發(fā)展。

（二）開放學(xué)習(xí)的方式

1.開放性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)チ私馍鐣?huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完美的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.學(xué)生在開放性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種開放的思維，這對(duì)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在研究中，學(xué)生因?yàn)闆]有了思想上的束縛，完全任思緒自由馳騁，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生迸發(fā)出靈感的火花，思維得以和諧發(fā)展。

如小學(xué)高年級(jí)研究圓錐體的體積計(jì)算，可以讓學(xué)生嘗試用各種工具（如圓錐形的漏斗、圓柱體的瓶子等）來測(cè)量，也可以用各種實(shí)物（如水、沙子、米粒等）測(cè)量，通過多次倒入各種物體中進(jìn)行猜測(cè)，從而理解、推斷出圓錐體的體積計(jì)算公式，再反復(fù)驗(yàn)證，從而探究了知識(shí)的形成過程，使思維得到發(fā)展。

（三）以學(xué)生為主體

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性研究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按各自的興趣選擇課題后，通常采取個(gè)人或小組合作方式來進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到肩負(fù)一種責(zé)任時(shí)，他的主觀積極性得到了極大調(diào)動(dòng)，從而在心理上感受到愉快、滿足和成功。

總之，小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性和自主性。學(xué)生在課題研究中懂得了科學(xué)研究的一般方法，在與他人、與社會(huì)的交往與合作中，懂得做人的道理，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神和人際交往能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

在研究性學(xué)習(xí)中，教師失去了長(zhǎng)久以來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師也第一次處于被學(xué)生選擇的地位，由學(xué)生選擇自己的課題指導(dǎo)老師；老師為勝任某項(xiàng)課題研究，必須從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來對(duì)課題小組進(jìn)行指導(dǎo)，老師在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，自身首先要學(xué)會(huì)合作。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師只有轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生全面、持久、和諧地發(fā)展。

1．教師是學(xué)習(xí)的參與者

新課程明確強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著師生將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的同路人。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目的的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)積極地探索獲取知識(shí)，師生之間才能做到平等、自由、民主、尊重、友善、寬容，課堂才會(huì)和諧。

2．教師是教材的開發(fā)者

大多數(shù)教師所熟悉的主要是教科書和教學(xué)參考資料，對(duì)除此以外還有哪些資源可以成為教學(xué)的素材并用來教育學(xué)生則很少關(guān)心。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間空間上的開發(fā)，與學(xué)生周圍社會(huì)和社區(qū)的緊密聯(lián)系，要求教師尋找、發(fā)現(xiàn)和利用更多的教育教學(xué)資源。教師是這些教育資源和材料的主要發(fā)現(xiàn)者和開拓者。教師可以從兩方面入手：一是校內(nèi)，如視聽材料、多媒體教學(xué)軟件、圖書雜志以及本校其他老師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)等；二是校外，如家長(zhǎng)的專業(yè)和職業(yè)，學(xué)校周圍的公共文化教育機(jī)構(gòu)、文化遺址、社區(qū)特色、企業(yè)團(tuán)體等。教師不僅要了解情況，而且要為與這些部門建立聯(lián)系而做必要的努力，只有這樣才能使師生關(guān)系和諧平等，才能使教師從容面對(duì)挑戰(zhàn)！

研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生和老師一股清新的風(fēng)，它讓我們看到未來教育的光輝前景，就讓我們本著“使學(xué)生和諧發(fā)展”的目標(biāo)，自由、開放、自主地參與研究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)高層次、有教養(yǎng)的人才不斷努力！