江蘇省響水縣小尖中心小學(xué) 徐曉艷

讓課堂成為孩子成長(zhǎng)的“舞臺(tái)”

江蘇省響水縣小尖中心小學(xué) 徐曉艷

課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，課堂的生命力體現(xiàn)在孩子身上，教師在參與其中的同時(shí)還課堂于學(xué)生，讓課堂成為孩子成長(zhǎng)的“舞臺(tái)”。

新時(shí)代的課堂絕不能停留于傳承而必須鼓勵(lì)超越，因?yàn)檎n堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能窮盡知識(shí)，必須把它的根本任務(wù)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到教會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新上來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)中怎樣的課堂教學(xué)才能為創(chuàng)造力的萌發(fā)提供環(huán)境，營(yíng)造氛圍，從而符合新時(shí)代的節(jié)拍呢？能不能讓數(shù)學(xué)課煥發(fā)出生命的活力呢？

一、走向民主——把課堂還給孩子

課堂是孩子的，新課程的理念之一就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開(kāi)出絢麗的花朵，才能使我們?cè)谡n堂永遠(yuǎn)充滿活力。

1．改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”

過(guò)去的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生做，教師改。這種方式背后所隱含的假設(shè)是：“在教師的眼里，學(xué)生的頭腦是一個(gè)裝知識(shí)的容器，教師手執(zhí)知識(shí)之壺往下灌，學(xué)生揭開(kāi)容器蓋往下吞?！闭n堂成了機(jī)械的、沒(méi)有情感的輸送和接受的場(chǎng)所。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，這樣才能煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力。

2．縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。因此，老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣與學(xué)生展開(kāi)交流。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節(jié)時(shí)，我拿出一張正方形紙，說(shuō)：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想?！睂W(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問(wèn)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會(huì)?！薄芭?，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學(xué)生果然“上當(dāng)”，每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō)：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了?！薄肮睂W(xué)生大笑，笑得很得意，這一刻，問(wèn)題解決了，師生間的距離縮短了。

3．開(kāi)放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”

在孩子們的眼里，沒(méi)有什么是不可以的，每一個(gè)人都充滿著幻想。開(kāi)放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問(wèn)題也相對(duì)豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開(kāi)闊，樂(lè)于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，解決問(wèn)題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題：95＜□，我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流。起初我把數(shù)的順序從小到大排列，問(wèn)：你還能有其他的填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出一大串：101、102、103……那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù)，接著我說(shuō)：“還有寫(xiě)的嗎？寫(xiě)得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然說(shuō)出有“無(wú)數(shù)個(gè)”，課堂氣氛異?；钴S。

二、自主探索——把權(quán)力讓給孩子

在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、理解、感悟中獲得獨(dú)特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛(ài)的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的主體能動(dòng)性、獨(dú)立自主性得到充分的張揚(yáng)。

1．妙導(dǎo)巧引，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，所以在課堂上，教師要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。俗話說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，用疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，我從學(xué)生的生活情境入手，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家里有幾個(gè)人，每個(gè)人用幾只碗、幾只筷子，坐幾張凳子，……再引到教室里的課桌，每人一張，全班共要幾張，從而引出“乘法”。

2．開(kāi)展游戲，吸引參與

在教學(xué)中，還可以用游戲、講故事等形式來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“多少比較”這部分內(nèi)容時(shí)，有一道練習(xí)題是讓學(xué)生看圖提出關(guān)于比較的問(wèn)題并進(jìn)行解答，圖的內(nèi)容是3個(gè)小學(xué)生跳繩，并標(biāo)明了每個(gè)人跳的次數(shù)。我想如果直接用書(shū)上的插圖進(jìn)行教學(xué)，就顯得比較死板，不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是決定讓三個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行“一分鐘跳繩比賽”，再根據(jù)跳的次數(shù)提出問(wèn)題并解答。這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與，合作、交流、又增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍，突出動(dòng)靜結(jié)合，從而萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣的情感。

三、張揚(yáng)個(gè)性——把發(fā)展留給孩子

新課程要求教師要樹(shù)立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)，也就是說(shuō)，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。

1．活用教材

在教材處理上，教師要將課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時(shí)，我安排兩個(gè)小朋友進(jìn)行“誰(shuí)是小巧手”比賽，在兩個(gè)大的容器里放入許多小玻璃球，在2-3分鐘內(nèi)進(jìn)行撿玻璃球比賽，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩人分別撿了多少個(gè)，兩個(gè)人比誰(shuí)撿得多。這樣采用比賽的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是告知學(xué)生“是什么”，更重要的是通過(guò)觀察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”，去比較事物的相似性，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。另外，可從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材，例如數(shù)數(shù)全班學(xué)生人數(shù)，計(jì)算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴等等。從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象，從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

2．開(kāi)放空間

也許有的老師會(huì)擔(dān)心：一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)你的，我講我的，這能學(xué)會(huì)嗎？要不要優(yōu)化算法？其實(shí)不然，學(xué)生只有在這種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中從不同角度思考，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，出示主題圖后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出一共有多少條金魚(yú)的，有的學(xué)生說(shuō)把四個(gè)魚(yú)缸里的金魚(yú)加在一起，可以列算式 4+4+4+3 ＝ 15；有的學(xué)生說(shuō)可以列 4×3 +3 ＝ 15；也有的學(xué)生說(shuō) 4×4-1 ＝ 15（把四個(gè)魚(yú)缸都看成 4 條，而第4個(gè)魚(yú)缸多了一條，所以減去一條），甚至有學(xué)生說(shuō)把第4個(gè)魚(yú)缸里的三條金魚(yú)分到前面 3 個(gè)魚(yú)缸里，因此可以列 5×3=15?？?！這是孩子個(gè)性的展示，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。

他們?cè)跀?shù)學(xué)的海洋里盡情地享受思維的快樂(lè)和解決問(wèn)題的成功喜悅、參與實(shí)踐的無(wú)窮樂(lè)趣。