馬茁萌

（河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 保定 071000）

摘要：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法較為流行的教學(xué)理念，而三者的利弊作為教學(xué)改革的研究十分有利于高等教育的進(jìn)一步發(fā)展和提高。本文從這三種新型的教學(xué)手段出發(fā)，以駐保高校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，討論其利弊及發(fā)展前景，希望新舊教學(xué)手段互補(bǔ)的研究為英語(yǔ)教改做出些許貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教改；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0149-02

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法較為流行的教學(xué)理念，三者都以視頻的播放為載體，但微課作為視頻片段與學(xué)生交流相對(duì)較少；翻轉(zhuǎn)課堂把課前課后的任務(wù)以及師生的角色做了改變；而慕課較二者的課程評(píng)價(jià)和認(rèn)證體系更為完整，有望成為大規(guī)模全球高校認(rèn)證學(xué)分學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的利弊作為教學(xué)改革的研究十分有利于高等教育的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀述評(píng)及選題意義

慕課這一術(shù)語(yǔ)從誕生開(kāi)始到課程公開(kāi)在網(wǎng)絡(luò)上再到慕課機(jī)構(gòu)數(shù)量的激增不過(guò)短短幾年，但它價(jià)值的凸顯使其已然從高等教育向基礎(chǔ)教育拓展；我國(guó)北大、清華在2013年5月加入了著名的Edx在線課程項(xiàng)目，7月上海交大、復(fù)旦也加盟Coursera免費(fèi)提供在線中英文課程。微課這一概念于2008年由戴維·彭羅斯提出并用于在線教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而國(guó)內(nèi)最具影響力的是“中國(guó)微課網(wǎng)”和高校微課資源網(wǎng)站——全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，由于微課的制作方式多樣性與普及性，目前，我國(guó)多地高等教育的部分課程已開(kāi)始廣泛應(yīng)用微課。翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國(guó)林地公園高中， 2011年薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上向世人介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)方式，這種教學(xué)模式符合我國(guó)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的教育信息化發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)核心，必將為我國(guó)教改事業(yè)提供新的思想源泉。

從教學(xué)理念上講，這三種新型的教學(xué)手段和方法對(duì)傳統(tǒng)的講授型教學(xué)發(fā)起了新一波的沖擊；對(duì)任課教師說(shuō)，它們?cè)谔崞饛V大教師興趣的同時(shí)也形成了激烈的業(yè)內(nèi)挑戰(zhàn)；而從大學(xué)生的角度看，將網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于讓大學(xué)生放棄埋頭學(xué)習(xí)、不喜歡問(wèn)問(wèn)題、填鴨式接受知識(shí)、不善于思考和缺乏創(chuàng)新性思維的壞習(xí)慣。研究慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的利弊及其對(duì)駐保高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義重大。它不僅緊跟當(dāng)代教育教學(xué)改革步伐，而且對(duì)教師自身和學(xué)生皆有益處。

二、研究?jī)?nèi)容及調(diào)查結(jié)果

（一）基本內(nèi)容。

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)今較為新型的教學(xué)方法備受關(guān)注和熱議。本文創(chuàng)新點(diǎn)所在就是把三者聯(lián)系起來(lái)研究，從它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同出發(fā)探討其在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的發(fā)展可行性。

該課題的實(shí)施對(duì)象主要面向駐保高校大學(xué)生，在基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程上分別與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討和問(wèn)卷調(diào)查，以獲得學(xué)生對(duì)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的直觀想法，看學(xué)生對(duì)三者是否存在認(rèn)知偏差，對(duì)將視頻應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)有無(wú)意見(jiàn)，并歸納總結(jié)學(xué)生對(duì)于新型和傳統(tǒng)的授課方式的接受程度、喜好程度、自主學(xué)習(xí)模式和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的建議。最終聯(lián)系駐保高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，探討如何避免慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端并將三者的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，推動(dòng)高校教學(xué)范式的進(jìn)步，使其為英語(yǔ)教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)，為我市甚至我國(guó)的教學(xué)改革做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（二）調(diào)查問(wèn)卷主要內(nèi)容及結(jié)果匯總。

此次調(diào)查問(wèn)卷面向駐保高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)出80份，收回60份，其中河北大學(xué)15份，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)13份，華北電力大學(xué)10份，河北金融學(xué)院12份，保定學(xué)院10份。主要調(diào)查問(wèn)題內(nèi)容如下：

1.你是否知道慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種教學(xué)方法？

A.都知道 B. 只知道其中一（幾）種（請(qǐng)注明） C. 都不知道

2.你是否了解三者的異同？ A. 十分了解 B. 一知半解 C. 不了解

3.你是通過(guò)什么渠道了解這（幾）種教學(xué)方法的？請(qǐng)寫(xiě)出答案。

4.你所在的學(xué)校是否應(yīng)用其中一種或幾種教學(xué)方法于基礎(chǔ)課教學(xué)中？

A.都在用 B. 只應(yīng)用其中一（幾）種（請(qǐng)注明） C. 都沒(méi)應(yīng)用

5.你所在的學(xué)校是否應(yīng)用其中一種或幾種教學(xué)方法于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中？

A.都在用 B. 只應(yīng)用其中一（幾）種（請(qǐng)注明） C. 都沒(méi)應(yīng)用

6.使用這一種或幾種教學(xué)方法的頻率如何？

A.很頻繁 B. 一般 C. 偶爾 D. 幾乎不

7.你認(rèn)為將視頻應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是否效果好？A.是 B. 一般 C. 否

8.你是否喜歡這一種或幾種教學(xué)方法？ A.是 B. 一般 C. 否

9.這些教學(xué)方法的測(cè)評(píng)模式是否完善？ A.是 B. 一般 C. 否

10.這些教學(xué)方法是否有利于自主學(xué)習(xí)？ A.是 B. 一般 C. 否

通過(guò)對(duì)問(wèn)題結(jié)果的匯總發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都對(duì)這三種新型的教學(xué)方法有所認(rèn)知，尤其對(duì)微課認(rèn)識(shí)較深，而且大部分學(xué)生只是從網(wǎng)絡(luò)或老師那里聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，并不了解三者的異同；對(duì)微課的認(rèn)知?jiǎng)t來(lái)源于老師帶領(lǐng)學(xué)生們參加微課教學(xué)大賽的活動(dòng)。在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，沒(méi)有慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，微課教學(xué)幾乎不用，只是教學(xué)比賽時(shí)或極個(gè)別老師偶爾在網(wǎng)絡(luò)上使用，效果并沒(méi)有想象中的好。首先微課要求時(shí)間很短，學(xué)生們需要看很多視頻才能完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，時(shí)間和上網(wǎng)速度都受限。但這種教學(xué)方法比較受自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生的青睞，他們可以在課下或在家網(wǎng)絡(luò)允許的條件下自主學(xué)習(xí)，并不適合所有學(xué)生；大部分人表示，如果條件允許的話還是很喜歡視頻教學(xué)的方式，只是時(shí)機(jī)還未成熟。關(guān)于測(cè)評(píng)模式，因?yàn)槟秸n和翻轉(zhuǎn)課堂駐保高校英語(yǔ)教學(xué)都沒(méi)有涉及自然談不到，而微課也沒(méi)有測(cè)評(píng)體系，都是老師課下小測(cè)或偶爾找學(xué)生反饋。

（三）發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及建議。

從調(diào)查問(wèn)卷看，學(xué)生們并不排斥新型的教學(xué)范式，除了對(duì)三者的認(rèn)知有待提高外，只是學(xué)習(xí)模式受到了客觀條件的限制。若想將慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，必須首先得到政策支持和技術(shù)幫扶。只有先解決了硬件設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)覆蓋、視頻錄制、遠(yuǎn)程教室、平板電腦等高科技信息設(shè)備等問(wèn)題，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型；其次，高校還需要對(duì)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行認(rèn)定和授予相應(yīng)的學(xué)分，以確保大學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和在線測(cè)評(píng)后可以獲得與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)接，獲取學(xué)分并畢業(yè)；最后，慕課和微課對(duì)于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有更高的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以更好地改變目前部分大學(xué)生在課堂上被動(dòng)、沉默的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以合理的測(cè)評(píng)和監(jiān)督體系需要進(jìn)一步完善。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，擬建議如下：第一，高校硬件設(shè)施亟待調(diào)整以與國(guó)際新穎的教學(xué)理念接軌，方便教師授課和教改；第二，開(kāi)發(fā)相關(guān)手機(jī)app與教學(xué)平臺(tái)相連，方便學(xué)生隨時(shí)參與教學(xué)并跟教師、同學(xué)互動(dòng)；第三，相關(guān)課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)完全意義上的學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)修學(xué)分，并針對(duì)這些開(kāi)設(shè)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的課程建立相對(duì)完善的測(cè)評(píng)體系。

此外，在教師方面存在的問(wèn)題并不亞于前者。老教師不善于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，年輕教師科研壓力和家庭壓力過(guò)大是比較集中的問(wèn)題。在解決這個(gè)矛盾的基礎(chǔ)上各高校應(yīng)積極推動(dòng)教師素質(zhì)的拓展和培養(yǎng)，使教育進(jìn)一步國(guó)際化和大眾化。只有將三者的優(yōu)勢(shì)和我市傳統(tǒng)教育相融合才可能推動(dòng)我市的國(guó)際化個(gè)性教育，加強(qiáng)國(guó)際交流合作和推動(dòng)課程的國(guó)際化進(jìn)程。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂都屬于目前較為前沿的教學(xué)模式，但其特點(diǎn)也決定了三者在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中各有利弊。慕課在國(guó)外很受歡迎，但在國(guó)內(nèi)，只有部分一線院校正在使用該系統(tǒng)，駐保高校目前還沒(méi)有該教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)可，無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自修學(xué)分對(duì)接，只是部分教師借鑒和學(xué)生拓展知識(shí)面的簡(jiǎn)單工具而已；翻轉(zhuǎn)課堂在個(gè)別駐保高校某些專(zhuān)業(yè)課程上有所應(yīng)用，但并未在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大面積展開(kāi)，即使有利于學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)、小組討論、獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀的制約；微課雖無(wú)法代替正式課程，但其短小精悍的特點(diǎn)受到教師學(xué)生的喜愛(ài)。在當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生更容易接受新型的信息化教學(xué)手段和方法。在高校硬件環(huán)境條件設(shè)施完善的基礎(chǔ)上，如若慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)能結(jié)合利用，廣大學(xué)者和教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中吸取新型教學(xué)方法用于彌補(bǔ)傳統(tǒng)的不足，定會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)教改有推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馬茁萌（1981–），女，回族，籍貫河北邯鄲，工作單位：河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師、碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

注：本文系保定市社科基金項(xiàng)目“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在駐保高校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用與研究”，課題編號(hào)：201506007.