黃 嵐，葉育鑫，金京姬，歐陽丹彤

（1.吉林大學 計算機科學與技術學院，吉林 長春 130012；

2. 吉林大學 符號計算與知識工程教育部重點實驗室，吉林 長春 130012）

計算機專業(yè)課程群的網(wǎng)絡教學平臺建設

黃 嵐1,2，葉育鑫1,2，金京姬1，歐陽丹彤1,2

（1.吉林大學 計算機科學與技術學院，吉林 長春 130012；

2. 吉林大學 符號計算與知識工程教育部重點實驗室，吉林 長春 130012）

當前計算機專業(yè)的網(wǎng)絡教學課程獨立分散，缺乏有效整合，難以形成合力且不可持續(xù)性的建設。文章在剖析計算機專業(yè)課程整體化建設難點的基礎上，針對課程群中不同課程的實際情況，提出分批次原則建設課程群網(wǎng)絡平臺。同時，在歸納總結不同課程的課程性質和課程特征的基礎上，提出計算機課程群網(wǎng)絡平臺建設評價標準，并采取滾動式驗收策略評價課程群的課程資源。

計算機學科；網(wǎng)絡教學；課程建設；課程群

0 引 言

網(wǎng)絡信息化的蓬勃發(fā)展為現(xiàn)代化教育提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，現(xiàn)代化教育的理念、模式和技術正在悄然改變，網(wǎng)絡教學作為一種新型教育模式，正逐步被大眾認同[1]。積極開展網(wǎng)絡教學有利于提高人才培養(yǎng)效率并節(jié)約教育成本，國內教育尤其是高等教育，具備開展網(wǎng)絡教育的先決條件和自身優(yōu)勢。

從網(wǎng)絡基礎設施來看，截止到2012年9月，作為教育信息化網(wǎng)絡基礎設施的教育與科研網(wǎng)CERNET，已覆蓋全國200多座城市、1 000多所高校，在本科院校層面實現(xiàn)了100%的覆蓋率。另外，通過教育部高等教育教學評估中心的3輪評估（每5年一個評估周期），全國普通高等院校和職業(yè)高等院校的網(wǎng)絡終端人均占有率均已達標，并在不斷提升，可見教育部對高等教育網(wǎng)絡基礎設施的投入力度足以支持高等院校開展網(wǎng)絡教學。從網(wǎng)絡教學資源建設來看，2005年教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號文件），要求國家重點建設的高等學校開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%，其他高等學校應達到15%[2]。多媒體授課促進了高等教育對多媒體教學資源的建設和維護,而將多媒體資源升級成為網(wǎng)絡教學資源，具有易移植和低成本的特點?？梢姼叩冉逃ㄔO網(wǎng)絡教學資源便捷高效。

早在1988年，國家教育委員會（教育部前身）就協(xié)同國家廣電總局積極籌劃，在清華大學、浙江大學等30余所院校試點推行電視廣播遠程教育。1998年11月，湖南大學多媒體信息教育學院開學，標志著國內由互聯(lián)網(wǎng)開展的多媒體遠程教育正式啟動[3]。在長期的網(wǎng)絡教學建設過程中，高等教育積累了豐富的網(wǎng)絡教學管理經(jīng)驗和方法，有利于網(wǎng)絡教學活動的執(zhí)行和維護。另外，高校學生，特別是普通高校在校生的學習生活空間和時間相對集中，完成網(wǎng)絡學習的可執(zhí)行力和意志力相對較高，并與授課教師近距離接觸，這些都便于網(wǎng)絡教學活動的管理[4]。

1 課程群整體化建設的難點

計算機課程群的網(wǎng)絡學習平臺建設是一項復雜的系統(tǒng)工程。工程的復雜性具體體現(xiàn)在涉及的課程門類多（吉林大學計算機學院共開設專業(yè)課程108門）、每門課程需要建設的資源類型多（課程教學資源、網(wǎng)絡教學活動資源、拓展資源等）、參與平臺建設者多（每門課程至少一名授課教師參與建設）、參與建設部門多（涉及教學梯隊、教務辦公室、督學辦公室、學生辦公室等）。除此之外，眾多課程的性質不同（有側重理論還有側重工程實驗的）、課程開展成熟度不同（有傳統(tǒng)課程和新興課程）、參與建設者職能不同（組織策劃、資料整理、維護管理等）等。在上述若干個“多個”和“不同”下，如何有序有效開展本科課程群的課程建設，達到網(wǎng)絡學習平臺的預期目標，是我們亟須解決的難點和關鍵點。針對以上問題，我們在多角色全員協(xié)同建設的基礎上，采用課程分批次建設和評級分批次驗收的原則應對課程群建設，取得了網(wǎng)絡學習平臺建設的成功。

2 課程群網(wǎng)絡資源的分批次建設原則

計算機學科與其他學科相比，其領域知識更新快、拓展迅速。因此，計算機學科的本科課程必然要緊跟學科發(fā)展的步伐，增設相應門類課程或調整原有課程知識結構。在本科課程中，相對側重理論基礎的課程，如離散數(shù)學、編譯原理、系統(tǒng)結構等，課程開設時間較長，資料積累較豐富，甚至部分課程已有網(wǎng)絡課程的建設平臺和建設經(jīng)驗，能夠較快和較好地介入計算機學科群的整體建設。然而側重當今熱點應用的新興課程，如物聯(lián)網(wǎng)導論、云計算概論等，課程開設時間較短，資料積累較匱乏，幾乎沒有建設網(wǎng)絡課程的經(jīng)驗，較難即刻介入計算機學科群平臺的整體建設。相比其他學科，計算機類學科新興課程的數(shù)量比例更多，因此計算機學科課程網(wǎng)絡平臺的建設采用分批次建設驗收策略，對不同性質的課程區(qū)分對待。

首先由項目負責人牽頭，對學院所有課程進行系統(tǒng)梳理，按傳統(tǒng)精品課程、主干課程和新興課程3類進行課程歸檔。同時，依據(jù)課程內容知識點的關聯(lián)程度，為主要課程找到相應的傳統(tǒng)精品課程，為新興課程找到相應的主要課程和傳統(tǒng)精品課程，確定計算機課程體系關系圖。其次，分3個階段進行網(wǎng)絡課程建設：第一階段為精品課程建設階段，該類課程開課時間長，且絕大部分有網(wǎng)絡課程建設經(jīng)驗，課程資源介入課程群平臺的可移植性強，建設周期短，能夠為后兩階段的課程建設起到示范作用；第二階段為主干課程建設階段，該類課程開課時間較長，但不具有網(wǎng)絡課程建設經(jīng)驗，在第一階段精品課程示范下，根據(jù)課程關聯(lián)度，有針對性地安排相關精品課程的課程負責人培訓、指導和協(xié)助建設；第三階段為新興課程建設階段，該類課程開課時間既短又無網(wǎng)絡課程建設經(jīng)驗。在前兩階段課程建設的同時，第三階段課程學習積累資源和建設經(jīng)驗，并在前兩階段課程完成時，有前兩階段相關課程負責人培訓、指導和協(xié)助建設。

3 課程群網(wǎng)絡資源評價與驗收

與單一課程網(wǎng)絡學習平臺的驗收相比，計算機學科本科網(wǎng)絡學習平臺的驗收工作涉及計算機學科的所有本科專業(yè)課程，即課程群的驗收。單門課程的網(wǎng)絡驗收標準會根據(jù)該課程性質和課程特點具體制訂，而課程群的驗收工作不可能做到一門課程一個標準，這樣不利于網(wǎng)絡學習平臺的整體一致性。如果能將課程性質和課程特點類似的課程歸納分類，盡可能制訂統(tǒng)一標準，那么不但能夠保證網(wǎng)絡學習平臺中所有課程群建設的相對一致性，還能夠減輕驗收的工作量。

3.1 課程群網(wǎng)絡資源驗收標準的制訂

首先，由主管本科教學的副院長牽頭，調研課程群資源建設的驗收標準。具體調研內容包括已有課程網(wǎng)站（尤其是國家精品課程網(wǎng)站）的教學資源類型、教學資源數(shù)量和質量、課程性質（理論基礎或工程性質等）、運行實際效果、用戶反饋等多個方面。然后，通過統(tǒng)計分析和歸納總結，經(jīng)論證后制訂驗收的具體標準，并面向所有課程資源建設負責人發(fā)布。本項目針對學院課程建設實際情況，分別制訂A、B、C級驗收標準。其中，C級標準要求課程網(wǎng)站有課程簡介、教學大綱、教師信息、教學進度安排等課程基本信息，能夠提供基本的課外學習資料和學習指導，有常見問題及解答、參考資料及課程相關資源鏈接；B級標準要求在C類的基礎上，有完整的電子教案，教學資源豐富，能夠滿足學生利用課程網(wǎng)站進行自主學習的需要；A級標準要求在B類的基礎上，有完整的教學視頻并達到精品資源共享課的標準，課程網(wǎng)站建設完整并具有較高技術水平。根據(jù)該策略，按課程基本信息和課程拓展資源兩大類課程建設內容，制訂出階梯式評級標準見圖1。

3.2 課程群網(wǎng)絡資源滾動式驗收策略

圖1 階梯式課程群資源評價標準

驗收工作還存在一次驗收和多次驗收的問題。若采用一次驗收的原則進行驗收，雖然減輕了工作量，但也降低了課程建設周期和建設質量。如果在制訂驗收分級標準的前提下，對每門課程采取多次驗收的策略，就能很好地解決這一問題。在課程群的整個建設周期內，我們先后組織了3次驗收工作，即在每一批次的課程建設完成后，立即進行該批次課程資源建設的驗收。采取一批次一驗收的策略而不是結項前一次性驗收的優(yōu)勢在于：能夠盡早發(fā)現(xiàn)課程資源建設問題，給初次評級不高的課程網(wǎng)站留出升級空間和時間，從而加快提升各門課程建設的質量。

依據(jù)分批次滾動式驗收原則，第一批次截至2013年12月10日，完成高級程序設計、離散數(shù)學等28門課程的網(wǎng)絡教學資源建設驗收檢查，占所有課程的37%。第一批建設工作，對教學資源建設起到良好的示范作用和效果。第二批次截至2014年3月21日，新增算法設計與分析等32門課程網(wǎng)絡資源建設，并通過學院組織的驗收，累計完成建設課程占所有課程的80%。第三批次截至2014年7月14日，計算機安全工程等剩余15門課程完成網(wǎng)絡資源建設，并通過學院驗收。至此，累計完成計算機科學與技術專業(yè)課程100%的網(wǎng)絡資源建設與驗收，整合成計算機課程群網(wǎng)絡教學平臺。

4 結 語

通過探索與實踐計算機課程群網(wǎng)絡平臺建設，我們逐步形成了系統(tǒng)的建設理論體系和管理辦法。對建設網(wǎng)絡學習課程，尤其是建設某一學科下的網(wǎng)絡學習課程群具有積極的指導意義和鮮明的特色理念。同時，通過該項目建成的計算機學科本科網(wǎng)絡學習平臺，對培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式等方面起到積極的引導作用，并取得了良好反饋。

在這一過程中，還有許多實際問題亟待解決。例如怎樣進一步凝練網(wǎng)絡課程質量，將課程適用人群從面向學院學生推廣到面向社會，怎樣在網(wǎng)絡平臺下進一步改善學生實驗條件和實驗環(huán)境等，都是我們今后繼續(xù)研究的問題。

[1] 孫來祥, 張曉鵬. 我國網(wǎng)絡教學存在的問題及策略[J]. 中國高等教育, 2001(1): 36-38.

[2] 教育部.《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知[EB/OL]. [2016-05-31]. http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[3] 李鐵映. 中國教育改革發(fā)展探索[N]. 中國教育報, 2014-03-20(07).

[4] 貢福海, 范守信. 基于教學管理視角的高校網(wǎng)絡教學平臺建設[J]. 中國大學教育, 2010(9): 57-59.

[5] 蔣宗禮, 吳建平, 徐明. 探討計算機網(wǎng)絡課程體系建設[J]. 中國教育網(wǎng)絡, 2008(7): 31-34.

[6] 李曉明, 蔣宗禮. 積極研究和推進計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 計算機教育, 2012(5): 1-1.

（編輯：孫怡銘）

1672-5913(2017)02-0007-03

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黃嵐，女，教授，研究方向為電子商務，huanglan@jlu.edu.cn；

葉育鑫（通信作者），男，副教授，研究方向為語義Web，yeyx@jlu.edu.cn。