楊 歡，吳 瓊

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微課教學(xué)模式在護(hù)理教育中的研究進(jìn)展

楊 歡，吳 瓊

總結(jié)和分析微課教學(xué)模式的概念、特點、組成結(jié)構(gòu)、國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀及在護(hù)理教育中的應(yīng)用,同時指出微課教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展建議。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；微課；教學(xué)模式;護(hù)理教育;研究進(jìn)展

對于學(xué)習(xí)者來說,互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的機會,有許多潛在的好處,其中首要的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要定制屬于自己的學(xué)習(xí)計劃,不受時間、地點的制約[1]。在當(dāng)今的信息化時代下,微課教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的一種新的媒介和技術(shù),同時也是教育資源建設(shè)的一種新趨勢。微課作為混合學(xué)習(xí)模式中有效的學(xué)習(xí)模式之一,作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者面對面教學(xué)的一個補充形式,可以幫助學(xué)習(xí)者加強對相關(guān)知識的理論學(xué)習(xí)。另外,微課為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)資源,幫助解釋相關(guān)知識的關(guān)鍵內(nèi)容和疑難內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力[2],在護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的新趨勢和全面推進(jìn)護(hù)理教育改革中顯現(xiàn)出良好效果。本研究就微課教學(xué)在護(hù)理教育中的研究進(jìn)展進(jìn)行分析和總結(jié),以期為微課教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域中的實踐提供參考依據(jù)。

1 微課教學(xué)模式概述

1.1 概念 隨著國內(nèi)外學(xué)者不斷地對微課教學(xué)模式的理論和實踐進(jìn)行深入探索,微課的概念也隨之豐富完善。1993年,Mcgrew[3]最早提出60 s課程,以期在非正式場合為非專業(yè)學(xué)習(xí)者普及相關(guān)專業(yè)知識,微課的雛形由此形成。1995年,Kee[4]在課堂上進(jìn)行1 min的演講,幫助學(xué)生更好地掌握該內(nèi)容的核心知識;2008年,美國圣胡安學(xué)院Penrose設(shè)計師對微課的概念做了完整的闡述,在構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的,通過60 s的音視頻來解釋說明主題內(nèi)容的一種移動學(xué)習(xí)方式,在課程作業(yè)與相關(guān)討論的支持下,與傳統(tǒng)授課達(dá)到相同的效果。在我國,微課教學(xué)模式的興起相對較晚,2010年廣東省胡鐵生等[5]率先將微課的概念引入中國,在此基礎(chǔ)上對微課概念進(jìn)行不斷完善,提出微課是以認(rèn)知負(fù)荷理論為理論指導(dǎo),教學(xué)視屏為主要載體,針對學(xué)科知識點制作的有針對性的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視屏。因此,微課是支持當(dāng)前信息化教學(xué),實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)的重要方式,是實現(xiàn)教學(xué)資源共享化、網(wǎng)絡(luò)化、精煉化,幫助不同層面的學(xué)習(xí)者能夠接觸到更多關(guān)于學(xué)科的相關(guān)知識,實現(xiàn)線上線下同步學(xué)習(xí)的互利方式。

1.2 特點

1.2.1 短小精煉,容易學(xué)習(xí) 微課教學(xué)模式的開展是圍繞學(xué)科某個知識點或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,每個視頻所囊括的內(nèi)容容量較小，所需時間短。我國現(xiàn)有的微課時長大都集中在5 min～10 min,占到了微視頻75.94%,而10 min～15 min的微課僅占13.94%,小于5 min和大于15 min的微視頻相對較少,僅占到9.25%[6]。這種高度濃縮的形式使得學(xué)生在較短時間內(nèi)學(xué)習(xí)某個主題的效率非常高,符合人體的視覺駐留10 min規(guī)律,幫助學(xué)習(xí)者在注意力高度集中的情況下學(xué)習(xí)完整個內(nèi)容;同時,短小的視屏也符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者選擇在移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的趨勢,有利于充分利用碎片化的時間進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。同時,學(xué)生能夠控制視屏的進(jìn)度,隨時在不懂的地方倒退,加深學(xué)習(xí)的印象。

1.2.2 目標(biāo)明確,知識有指向性 微課教學(xué)模式設(shè)計的原則:滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的欲望和要求,將各學(xué)科龐大的知識體系肢解化、碎片化,從細(xì)小的知識點入手,將教學(xué)中重點、難點、疑點以及實踐操作科目中一些較難的操作進(jìn)行視頻的錄制,讓學(xué)習(xí)者能夠跟隨學(xué)習(xí)的主線深入學(xué)習(xí),不明白的地方反復(fù)學(xué)習(xí),實現(xiàn)對整個課程和內(nèi)容的掌握[7]。學(xué)生根據(jù)自己的需求,選擇自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識,不受時間及地點的限制。

1.2.3 生動有趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性 微課教學(xué)模式以視頻教學(xué)為主,將傳統(tǒng)的理論知識搬上熒屏,結(jié)合真實情景、案例解說、動畫制作、配圖說明等,使得整個學(xué)習(xí)過程生動有趣。微課亦可支持現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、移動終端碎片化學(xué)習(xí)等混合學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具有自主性、開放性和隨意性,便于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)自己學(xué)校教師的上課內(nèi)容鞏固自己已學(xué)習(xí)過的知識,同時也可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的授課內(nèi)容以豐富自己的知識[8]。

1.3 結(jié)構(gòu)組成 微課教學(xué)模式的構(gòu)成除了呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前的微視頻,還包括與之匹配的微課程的課件、教案、講義、試題等教學(xué)資源。胡鐵生等[5]提出了微課構(gòu)成的“4+1”模式,其中的“1”即微課資源中的微視頻,“4”指的是微教案、課件、練習(xí)以及反思。竇菊花等[9]認(rèn)為微課資源的組成包括微設(shè)計、微素材、微測試、微日志等。其中,84.44%教師認(rèn)為微視頻是微課教學(xué)模式最核心的內(nèi)容[10]。微視頻通常包括內(nèi)容的介紹、需要講解到的關(guān)鍵知識點清單以及與之相關(guān)的結(jié)論,錄制過程通常需要相關(guān)技術(shù)人員的支持。微視頻的錄制通常只需要一個攝像頭加上一個麥克風(fēng),在聲音錄制的過程中往往伴隨視覺信息的播放,比如:PPT、截屏視頻或者動畫等的播放，最后加上合適的標(biāo)題,傳到相應(yīng)的平臺上,學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己的需求定位自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

2 微課教學(xué)模式在國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 國外研究進(jìn)展 微課教學(xué)最早起源于美國,關(guān)于微課的研究早在1993年就形成的了雛形[3],但直到2008年關(guān)于微課的解釋才最終被學(xué)者認(rèn)可接受。2009年,新墨西哥州圣璜學(xué)院率先開始錄制微講課,每一個視頻囊括了教學(xué)內(nèi)容的介紹、關(guān)鍵詞以及結(jié)論[11]。盡管微課最早多作為一個工具用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),但是今天更多的卻用于課堂教學(xué)和實驗教學(xué),許多大學(xué)甚至將微課納入正式教學(xué)安排[12]。微課對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),給教育者、培訓(xùn)者提供更多的新視角去審視研究其所在領(lǐng)域的教育教學(xué)資源,同時微課的出現(xiàn)提升了現(xiàn)有的資源技術(shù)溝通,為學(xué)習(xí)者能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了更好平臺[13]。國外現(xiàn)有的微課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要有:可汗學(xué)院、TED、英國教育視頻庫等[14]。2013年,Speak Up的一項針對403 000名學(xué)生、教師、家長及管理者的全國調(diào)研中發(fā)現(xiàn),超過1/6的教師在課堂中使用自制的或網(wǎng)絡(luò)視頻;16%的教師急切希望錄制屬于他們課程的微課;45%的技術(shù)支持人員經(jīng)常幫助教師錄制微課,并把其作為自身職業(yè)鍛煉提高;超過1/5的教師希望學(xué)習(xí)微課的相關(guān)制作;41%的學(xué)校管理者認(rèn)為每位教師都應(yīng)該具備制作微課的能力;75%的學(xué)生認(rèn)為微課的實施是提高其學(xué)習(xí)的好方法,超過1/3的學(xué)生強烈地贊成微課進(jìn)入課堂[15]。 Bouwmeester等[16]研究者報道,平均74%的學(xué)生通過再次觀看微課程的形式進(jìn)行復(fù)習(xí),2/3學(xué)生的成績比單純課堂學(xué)習(xí)學(xué)生要高,微課加上網(wǎng)絡(luò)測試能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.2 國內(nèi)研究進(jìn)展 在我國,微課的興起相對較晚,2010年胡鐵生等[5]率先將微課引入中國,之后迅速在全國初等教育、中等教育、職業(yè)教育、高等院校教育中推廣開來[17]。以全國高校微課教學(xué)比賽為例,2012年首屆微課大賽共收到有效微課參賽作品11 000多件,2015年第二屆收到參賽作品13 000多件,參賽作品從數(shù)量、質(zhì)量到影響力都在不斷地提高[18]。研究顯示,83.87%的教師對于微課在教學(xué)中的發(fā)展前景持樂觀態(tài)度[10]。呂琴[19]調(diào)查報道,70%的學(xué)習(xí)者對微課持喜歡態(tài)度;80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課的知識點內(nèi)容合理、規(guī)范。李曉微等[20]研究顯示,學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效率上,微課組的學(xué)生均高于傳統(tǒng)教學(xué)組,微課的開展能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自身的個性化學(xué)習(xí)需求。在一些應(yīng)用性、操作性強的學(xué)科,75.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂教授時間長、操作練習(xí)時間短,而微課將課堂內(nèi)容分解,讓學(xué)生在自己的空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí),超過一半的學(xué)生愿意采用微課的形式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)[21]。

3 微課在護(hù)理教育中應(yīng)用研究

3.1 理論教學(xué)中的應(yīng)用 受醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的影響,中國護(hù)理教學(xué)的知識體系分為醫(yī)學(xué)公共知識和護(hù)理專業(yè)知識兩大模塊。劉慧霞[22]在生理學(xué)課程教學(xué)中,將10個班212名護(hù)理學(xué)生隨機分為微課組和對照組,課程結(jié)束后微課組的期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)的成績均高于對照組,微課組學(xué)生對教師授課的滿意度評價為97.1%,而對照組學(xué)生對教師的滿意度評價僅為88.9%。趙蓉等[23]在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中分年級采用微課授課和傳統(tǒng)教學(xué)授課,采用微課教學(xué)的年級在理論成績的得分上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)授課的年級,且微課年級高達(dá)98%的學(xué)生認(rèn)為微課提高了學(xué)習(xí)興趣,將更有利于將來的護(hù)理工作。王靜等[24]在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中抽取2個班級隨機分為微課組和對照組,微課組在期末考試總成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率上均高于對照組,并且有助于學(xué)生掌握課程的重點內(nèi)容。由此可見,在護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中,無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程,微課均有其可行性和實用性。

3.2 護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科,除了理論知識的學(xué)習(xí),護(hù)理學(xué)生在校期間還要掌握相應(yīng)的操作技能。魏影[25]在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技術(shù)授課過程中,將10個班600名學(xué)生分為實驗組和對照組,實驗組采用微課教學(xué)法,將基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的重難點操作(如徒手心肺復(fù)蘇、無菌技術(shù)、青霉素過敏試驗等)制作成若干個微視頻,結(jié)果顯示微課組學(xué)生操作技能考核成績明顯高于對照組。與莊淑梅[26]在護(hù)理本科基礎(chǔ)護(hù)理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)得到的結(jié)論一致,且微課教學(xué)在提高護(hù)生人際溝通能力上較對照組也有優(yōu)勢。劉俊香等[27]在急救護(hù)理技術(shù)的教學(xué)中,將學(xué)生隨機分組,實驗組學(xué)生的理論、操作技能、綜合測評成績均高于對照組,實驗組中超過79%的學(xué)生喜歡微課教學(xué)方法,認(rèn)為其更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解掌握知識的難點、重點。因此,在實訓(xùn)技能培養(yǎng)上,微課教學(xué)法的實施不僅能夠提高學(xué)生的操作能力,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高人際溝通能力上都有較大的提高,為學(xué)生步入臨床護(hù)理奠定了基礎(chǔ)。

3.3 護(hù)生實習(xí)階段的應(yīng)用 實習(xí)是幫助護(hù)生將在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)知識、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)以及相關(guān)疾病的護(hù)理知識應(yīng)用到實際臨床中,從而獲得從事臨床護(hù)理工作所必需的業(yè)務(wù)能力的過程,是成長為一個專業(yè)護(hù)士的必經(jīng)過程。趙紅等[28]選取在兒科實習(xí)的本科護(hù)生162人,將其分為觀察組和對照組,觀察組在傳統(tǒng)帶教的基礎(chǔ)上自制微視頻,將兒科常用的護(hù)理技術(shù)錄制成視頻的模式展現(xiàn),4周后出科考試成績顯示觀察組的理論成績和操作成績均優(yōu)于對照組,且90%以上的觀察組成員認(rèn)為,微課教學(xué)能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,有利于提高護(hù)生的批判性思維能力。高鳳[29]在其研究中報道,80%的學(xué)生表示喜歡通過微課的形式來學(xué)習(xí)專業(yè)的臨床護(hù)理知識,77%的護(hù)理實習(xí)生對微課內(nèi)容掌握程度好,超過60%的護(hù)生希望將微課應(yīng)用于臨床教學(xué)的自學(xué)、集中上課、科室內(nèi)小講課。在臨床護(hù)理教學(xué)中,微課的應(yīng)用研究相對較少,但在已有的研究中,微課的優(yōu)勢已逐漸被臨床教師所接受,在臨床護(hù)理教學(xué)過程中,微課應(yīng)與傳統(tǒng)臨床帶教模式相結(jié)合,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,提升臨床教學(xué)質(zhì)量。

3.4 繼續(xù)教育中的應(yīng)用 護(hù)理繼續(xù)教育是在專業(yè)化的學(xué)校教育之后,護(hù)理人員學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)的一種終身性學(xué)習(xí)模式。與高校教學(xué)模式不同,繼續(xù)教育更加注重學(xué)習(xí)的實用性、靈活性以及效率,微課教學(xué)正好滿足了繼續(xù)教育的要求,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不受時間、地點的限制,從而能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[30]。

4 微課教學(xué)法在護(hù)理教育中面臨的挑戰(zhàn)及建議

4.1 對教育者的挑戰(zhàn)

4.1.1 微課設(shè)計的挑戰(zhàn) 微課的課程設(shè)計是整個微課能夠?qū)嵤┑暮诵?76%的教師認(rèn)為微課的設(shè)計是微課制作過程中的最重要環(huán)節(jié)[5],對于剛剛開始著手制作微課的青年教師提出了挑戰(zhàn),如何在站穩(wěn)講臺的同時選擇合適的微課設(shè)計方案、查找課程資料、組織教學(xué)活動以及課后反思,都是教育者需要考慮的內(nèi)容。微課教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變以往以教師為主導(dǎo)的課堂為以學(xué)生為中心的課堂,教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來,這也是微課設(shè)計中教師應(yīng)該考慮的問題。微課教學(xué)法在護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用,尚屬較新的教學(xué)方法,作為青年教師應(yīng)該敢于嘗試,以理論為指導(dǎo),在實踐中去積累經(jīng)驗,不斷提高。

4.1.2 計算機技術(shù)的挑戰(zhàn) 微課教學(xué)模式中無處不包含有信息技術(shù)的應(yīng)用,如果沒有計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的支持,微課的實施就只是紙上談兵。作為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)科的教師,在實施微課教學(xué)的過程中,常常需要使用到不同的計算機信息技術(shù),如視屏的錄制、音頻的添加、畫面的剪輯等。胡鐵生等[10]研究顯示,52.18%的教師認(rèn)為微課視屏后期信息化編輯難,大多數(shù)非計算機教師在這方面往往都缺乏相應(yīng)的知識儲備和技術(shù)支持。因此,學(xué)校管理部門或者相關(guān)機構(gòu)應(yīng)及時提供相應(yīng)的計算機技術(shù)培訓(xùn)、微視頻制作技術(shù)培訓(xùn),讓教師能夠靈活選擇,不受制約;教師也可在空余時間不斷地提高自己的計算機技術(shù),選擇相對簡單的微課制作技術(shù),不斷總結(jié)經(jīng)驗。

4.2 對學(xué)生的挑戰(zhàn) 微課教學(xué)模式是以微視頻為主的教學(xué)方法,形象具體,能夠激發(fā)大多數(shù)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,但是研究發(fā)現(xiàn),仍然有1/3的學(xué)生對于微課程學(xué)習(xí)形式保持中立,15.6%的學(xué)生反對繼續(xù)采用微課程的學(xué)習(xí)形式[21]。微課教學(xué)法倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)者自控力要求更高,需要學(xué)生投入更多的時間和精力,因此認(rèn)為微課教學(xué)形式并未給其帶來更多的收益。但是,在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天,作為學(xué)習(xí)者應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,從依靠教師為主的傳統(tǒng)課堂教授為主教學(xué)模式中走出來,向自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

4.3 對管理者的挑戰(zhàn) 對于開展微課教學(xué)的組織單位均需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持平臺,包括硬件和軟件的支持,人力、物力和財力的支持,而這樣的支持對于組織和單位來說不一定是必需的;在現(xiàn)有的教學(xué)評價體系下,開展新的教學(xué)形式,允許不同于傳統(tǒng)課堂的授課方式、討論形式、評價機制的存在,對于管理者來說是一個重大的挑戰(zhàn)。對于教學(xué)資源匱乏、傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的地區(qū),推行新的教學(xué)方法勢必會在多方面受到阻礙。

5 小結(jié)

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,微課教學(xué)模式倡導(dǎo)的移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式越來越多地被學(xué)生所接受。作為護(hù)理教育者應(yīng)抓住當(dāng)前的教育變革機遇,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的有利條件,將微課教學(xué)法真正運用到培養(yǎng)新世紀(jì)護(hù)理人員身上,讓微課資源課程化、系統(tǒng)化、專題化,讓不同學(xué)歷背景、工作年資背景的護(hù)理人員、護(hù)理學(xué)生都能夠根據(jù)自己的需要找到適合自己技能提高、知識進(jìn)步的微課內(nèi)容,從而真正實現(xiàn)護(hù)理人員的終身教育機制。同時,護(hù)理教育者在對微課的理論研究、課程設(shè)計、教學(xué)評估評價等方面也應(yīng)做好深入研究,讓微課教學(xué)法更多地受益于學(xué)習(xí)者。

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(本文編輯孫玉梅)

Research progress on micro-lecture teaching model in nursing education

Yang Huan,Wu Qiong

(Nursing Department of Medical School,City College,Wuhan University of Science and Technology，Hubei 430083 China)

This article summarized and reviewed the concept,characteristics,composition,application status quo at home and abroad,and application in nursing education of micro-lesson.It pointed out the challenge and development suggestion of micro-lecture teaching model.

network learning;micro-lecture;teaching model;nursing education;research progress

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)研究重點項目,編號:2016CYZDJY002。

楊歡,助教,碩士研究生,單位:430083,武漢科技大學(xué)城市學(xué)院(醫(yī)學(xué)部護(hù)理系);吳瓊(通訊作者)單位:430083,武漢科技大學(xué)城市學(xué)院(醫(yī)學(xué)部護(hù)理系)。

信息 楊歡，吳瓊.微課教學(xué)模式在護(hù)理教育中的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2017，31(16)：1927-1930.

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.16.003

1009-6493(2017)16-1927-04

2016-12-08;

2017-05-16)