李箕紅

【摘要】頓悟學習既可以避免多余的嘗試錯誤，又有助于學習遷移。在數學教學過程中，重視學生思維頓悟的訓練，對提高教學效率有著重要的意義。它既是促使訓練到位，提高數學素質的必要操作規(guī)程，也是構成教學回路不可缺少的環(huán)節(jié)。本文闡述了追本溯源、水到渠成、各抒己見、亡羊補牢、舉一反三、借題發(fā)揮這樣六種方法來幫助學生在數學訓練中實現頓悟學習，提高思維能力。

【關鍵詞】思維訓練 ?頓悟 ?方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0109-02

一、追本溯源——倒攝處促其頓悟。

在實際教學中，教師不能滿足于學生一個正確答案，而應當啟發(fā)學生反思解題的思維過程，倒攝答案形成的路線，達到思維頓悟的目的。

例如：“立新化肥廠全年計劃生產化肥1500噸，實際上半年每月生產化肥147.6噸，剩下的要4個月完成，平均每個月生產化肥多少噸？”學生解題后，教師指著綜合算式（1500-147.6×6）÷4回問：你是怎樣分析這道題的數量關系的？（這是關鍵一問，可以啟發(fā)學生反思，把解題的思維過程暴露出來。）然后繼續(xù)追問：①147.6×6表示什么？②1500-147.6×6表示什么？③整個算式表示什么？通過這樣的追問，能使學生進一步反思算理，掌握應用題的結構和解題思路。

二、水到渠成——鋪墊處促其頓悟。

蘇教版第九冊練習十七有這樣一道題：為了鼓勵節(jié)約用電，某市電力公司規(guī)定了以下的電費計算方法：每月用電不超過100千瓦時，按每千瓦時0.52元收費;每月用電超過100千瓦時，超過部分按每千瓦時0.6元收費。小明家十月份付電費64.6元，用電多少千瓦時？

教學時，可設計以下一系列的問題作為鋪墊：

1.如果小明家用電正好是100千瓦時，應付電費多少元？

[0.52×100=52（元）]

2.而他家實際超出電費多少元？[64.6-52=12.6（元）]

3.這說明他家用電已超過多少千瓦時？[100千瓦時]

4.超出部分每千瓦時0.6元，多少千瓦時才是12.6元呢？

[12.6÷0.6=21（千瓦時）]

由于教師的設問由淺入深，一步一步推進，教學的難點也就突破了。而這一步步的小問題，正是學生對解題思路的頓悟過程。

三、各抒己見——補白處促其頓悟。

藝術家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，讓人們用各不相同的想像去填補。在教學過程中，如果教師能夠設計一些填充題，激發(fā)學生的想象來填補這些空白，實質上也就是充分展示了學生對這類問題的頓悟過程。

如在復習分數應用題時，可在鞏固練習中設計補充條件的題目。

在下面的橫線上，補充一句帶有分率的話，使它成為一道完整的分數應用題，（至少補充3種不同的形式）。

五（1）班男生有30人， ?，女生有多少人？

這道題橫線上的填法有：女生是男生的;男生是女生的;男生比女生多;女生比男生少;男生占全班的;女生占全班的;女生比男生的少5人;比女生的多15人……

通過這樣的“補白”，進一步強化了學生對“分數應用題的結構”和“單位1”表現形式的頓悟，訓練了他們自覺聯(lián)想和快速轉化的能力。

四、亡羊補牢——救失處促其頓悟。

在解題過程中，學生的思維偏差往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性，抓住這些失誤和偏差進行剖析，不僅能補救，而且能夠促使學生進行深層次的思維頓悟。

例如教學：“抄一份稿件，如果甲單獨抄要小時完成;乙單獨抄要小時完成，現兩人合抄多少小時完成？”這道工程應用題時，大部分學生的解法是：x+x=1[或1÷（1/2+1/3）]，學生出錯的原因是因為受“工作效率”表現形式的干擾，誤認為和就是甲乙的工作效率。于是就此問題，引導學生分析思維過程：讓學生重新審題，表示什么？表示什么？甲、乙的工作效率怎么求？以此讓學生明白自己的錯誤所在，即把“分數形式的工作時間”誤認為是工作效率了。

五、舉一反三——變式處促其頓悟。

在教學“三角形內角和”這部分知識時，為了講清“三角形內角和是180°”的道理，可引導學生運用多種方法加以證明：

（1）度量法：用量角器把三個角的度數量出來，然后相加是180°.（2）剪拼法：把一個任意三角形紙片的三個角剪下來，然后拼到一起，剛好拼成一個平角，所以三角形內角和是180°.（3）推算法。將一個長方形（或正方形）沿對角線剪開，得到兩個完全一樣的三角形。因為長方形的四個角都是90°，內角和是360°，所以三角形的內角和是360÷2=180°。

六、借題發(fā)揮——延伸處促其頓悟。

學生在解題過程中常有這樣的現象：題目做完了，但思維過程還沒完，教師若能抓住這種機會，在延伸處促其思維頓悟，也是很有訓練價值的。

例如蘇教版第九冊第89頁練習十五有這樣一道題：

0.3×0.3=

0.33×0.33=

0.333×0.333=

0.3333×0.3333=

0.33333×0.33333=

第一個算式的結果是0.09，第二個算式的結果是0.1089，其它各式自上而下在0的左邊依次多個1，在0的右邊依次多個8.教學這道題時，我首先引導學生觀察前三道式子相互之間有什么關系，通過計算得數有什么規(guī)律。然后引導學生根據上面的規(guī)律來預測下面兩道式子的結果分別是什么。在此基礎上，我作了進一步延伸，即啟發(fā)學生思考：如果得數是0.11111108888889，你能推想出算式該是什么嗎？這樣學生就能自己歸納出算式：0.3333333×0.3333333。