鄭鵬+張玥

【摘要】《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林技術(shù)專業(yè)主干課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，本文結(jié)合我系實(shí)際，探討了《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程構(gòu)架模式改革，旨在探索如何提高本專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】園林規(guī)劃設(shè)計(jì) ?構(gòu)架 ?探討

【基金項(xiàng)目】麗江師范高等?？茖W(xué)校2016年質(zhì)量工程項(xiàng)目。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0249-01

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林技術(shù)專業(yè)主干課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程。對于該門課程，學(xué)生應(yīng)該具備《植物學(xué)》、《觀賞植物應(yīng)用》、《美術(shù)基礎(chǔ)》和《植物生產(chǎn)技術(shù)》等知識;同時(shí)，該門課程也需要學(xué)生有比較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力。目前，該門課程一般的教學(xué)模式是：理論+實(shí)踐。理論課程講完，學(xué)生再安排實(shí)踐操作課程。這對于該門要求實(shí)踐操作比較強(qiáng)的課程來說，存在很大弊端。學(xué)生再學(xué)習(xí)完理論后，再來學(xué)習(xí)實(shí)踐操作，難免遺忘之前的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生掌握該門課程帶來很大的難度。因此，高職高專園林專業(yè)如何合理構(gòu)建該門課程模塊是我們首先探討的首要問題。

1.高職高專園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

我系園林專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，具備扎實(shí)的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和基本職業(yè)素質(zhì)，掌握園林植物培育、園林綠地景觀設(shè)計(jì)和園林工程施工組織管理的基本知識和綜合職業(yè)能力，能在園林綠化企事業(yè)、城市公園、園林苗圃等領(lǐng)域從事園林苗木生產(chǎn)、病蟲害防治、園林植物修剪造型、園林植物養(yǎng)護(hù)、園林綠地景觀設(shè)計(jì)和園林工程施工組織管理等工作的高素質(zhì)實(shí)用技能型人才。以上目標(biāo)定位，主要就是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用技能型人才，而目前的課程體系而言，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無法使學(xué)生更多的接觸到實(shí)際園林規(guī)劃施工的相關(guān)具體的實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生理論脫離實(shí)際情況仍然存在。

2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題

眾所周知，課程的理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐具體的結(jié)合起來，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，主要是在教室這個(gè)封閉的環(huán)境中由教師和學(xué)生進(jìn)行，教師結(jié)合一些圖片進(jìn)行講解教授，學(xué)生只是旁聽者，而不是參與者，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。從實(shí)踐教學(xué)可以看出，由于一個(gè)班人數(shù)較多，無法讓每一個(gè)學(xué)生都直接參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)只能采用參觀、調(diào)查的模式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合較少。

另一方面，學(xué)生專業(yè)技術(shù)不扎實(shí)，大多數(shù)學(xué)生美術(shù)、計(jì)算機(jī)功底差，特別是園林工程方面的知識掌握不牢，不扎實(shí)，在真正面對園林制圖時(shí)，缺乏想象力，導(dǎo)致無法應(yīng)對課程教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的需要。久而久之，學(xué)生缺乏對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.高職高?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程構(gòu)架模式改革

3.1《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完理論，再轉(zhuǎn)到實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論課程完全忘記，要重新開始再學(xué)習(xí)一遍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。哈佛大學(xué)是國際上創(chuàng)辦景觀專業(yè)的最早的教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)過程中哈佛十分重視生物景觀教學(xué)，將植物課程模塊化，根據(jù)不同的對象進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)組合，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生能持續(xù)不斷認(rèn)識植物在景觀中的動(dòng)態(tài)性[2]。因此，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程應(yīng)當(dāng)將其分為不同的模塊，并將這些模塊作為學(xué)生的拓展能力進(jìn)行選修。根據(jù)不同學(xué)生知識的欠缺進(jìn)行選擇（表一）。而作為本專業(yè)的核心課程《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》則重點(diǎn)把握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面。

表一《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模塊構(gòu)建

3.2理論與實(shí)踐相結(jié)合

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是一門實(shí)踐能力非常強(qiáng)的一門專業(yè)核心課程。原有的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。學(xué)生缺少對園林工程整個(gè)項(xiàng)目的參與度。導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)方面，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中來，在理論教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)模塊，讓學(xué)生成為主體，加大與老師討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，理論教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑黾油獬鰧?shí)踐教學(xué)課程，讓學(xué)生到園林施工現(xiàn)場，更加直觀的去對現(xiàn)場環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學(xué)生必需學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的理論知識去總結(jié)說明調(diào)查結(jié)果，這樣可以將課本中的理論知識與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來[3]。

3.3加強(qiáng)校企合作

加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)合作，是高職高專院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能最好的一個(gè)途徑。邀請行業(yè)、企業(yè)能手、技術(shù)員作為本專業(yè)的外聘教師，能夠更加直觀、更加實(shí)用的將生產(chǎn)方面遇到的問題及解決方案傳授給學(xué)生，使學(xué)生更快的融入到相關(guān)領(lǐng)域。此外，還可以讓學(xué)生到這些合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就參與到企業(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生本專業(yè)能力。

4.結(jié)語

麗江師范高等?？茖W(xué)校園林技術(shù)專業(yè)一方面應(yīng)加大與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生;另一方面，應(yīng)加大對教師自身能力的提升，加大任課教師參與企業(yè)相關(guān)工程項(xiàng)目和設(shè)計(jì)，進(jìn)修、訪學(xué)，提升教師自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉行，安軍超.高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2014，20（24）：150-153

[2]顧文蕓.高職高專園林專業(yè)植物模塊課程構(gòu)架的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（8）：175-176

[3]劉麗霞.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革體會與探討[J].教育教學(xué)研究，2011（2）：106-108

作者簡介：

鄭鵬，男，1983年生，主要從事高等教育研究。