繆曉花+魏思佳

摘 要 認(rèn)知診斷理論被視為新一代的心理與教育測(cè)驗(yàn)理論的核心，是目前國(guó)內(nèi)外研究關(guān)注的熱點(diǎn)之一。認(rèn)知診斷狹義上指在教育教學(xué)領(lǐng)域中，按被試有沒(méi)有掌握測(cè)驗(yàn)所測(cè)的技能或特質(zhì)來(lái)對(duì)被試加以分類。認(rèn)知診斷理論運(yùn)用于當(dāng)下的教育測(cè)評(píng)中，有利于教育者在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上有效實(shí)施因材施教，這也符合我國(guó)現(xiàn)在的課程理念。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知診斷理論 教育測(cè)評(píng) 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題及發(fā)展新要求

1.1傳統(tǒng)教育測(cè)評(píng)的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的教育測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的排序和甄別作用，多以分?jǐn)?shù)反映評(píng)價(jià)結(jié)果。這種模式是受應(yīng)試教育、升學(xué)主義長(zhǎng)期影響下的結(jié)果，存在許多制約性的問(wèn)題。

（1）測(cè)評(píng)主體單一，通常針對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)主體往往只有教師，對(duì)教師的測(cè)評(píng)主體則主要是領(lǐng)導(dǎo)和教研員，過(guò)于片面獨(dú)斷。（2）測(cè)評(píng)內(nèi)容偏重知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)。（3）則是測(cè)評(píng)功能過(guò)于甄別化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別選拔功能，弱化了應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。第四，測(cè)評(píng)手段過(guò)于注重量化考評(píng)，忽略質(zhì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)?？荚嚥皇墙逃郎y(cè)評(píng)的唯一手段，教學(xué)活動(dòng)中有許多無(wú)法量化表達(dá)的東西，過(guò)于束縛的測(cè)評(píng)方式反而無(wú)法反映出學(xué)生的真實(shí)能力水平。

1.2新課程改革提出的教育測(cè)評(píng)理念

針對(duì)這些不足與局限，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師、課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)理念表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)目的人本化以及評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。

針對(duì)測(cè)評(píng)主體單一的問(wèn)題，當(dāng)下教育測(cè)評(píng)發(fā)展要求多主體如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與、交互活動(dòng)，加強(qiáng)協(xié)商溝通。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化就是指教育測(cè)評(píng)應(yīng)注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的綜合性考量，即要考慮到對(duì)象目前的知識(shí)能力水平，也要考慮到涉及其未來(lái)發(fā)展的綜合表現(xiàn)。評(píng)價(jià)目的人本化是針對(duì)評(píng)價(jià)功能單一所提出的，評(píng)價(jià)注重的不是選拔甄別，而應(yīng)當(dāng)是以人為本的發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，是指教育測(cè)評(píng)不只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2認(rèn)知診斷理論的發(fā)展及在教育測(cè)評(píng)方面的價(jià)值

2.1認(rèn)知診斷理論的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)

當(dāng)前心理和教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域的主要測(cè)量理論具有一個(gè)共同特征，即把心理量視作單純的統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)，在教育測(cè)評(píng)中呈現(xiàn)的就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)或能力等級(jí)。但只能提供單一分?jǐn)?shù)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)已無(wú)法滿足當(dāng)前教育的需求，因?yàn)榫哂邢嗤謹(jǐn)?shù)的學(xué)生常常具備不同的知識(shí)狀態(tài)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知診斷的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷。基于該理論的教育測(cè)評(píng)可以測(cè)量出學(xué)生在知識(shí)能力上的具體掌握情況，從而為教學(xué)活動(dòng)提供更細(xì)致的決策指導(dǎo)。

在教育測(cè)評(píng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知診斷離不開(kāi)三大理論基礎(chǔ)的支撐。首先，認(rèn)知心理學(xué)是測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知診斷功能的前提條件；其次，基于心理測(cè)量學(xué)構(gòu)建認(rèn)知診斷模型，借助合適的模型將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)模式化，從而實(shí)現(xiàn)診斷。最后，統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，認(rèn)知診斷模型一般都較為復(fù)雜且以數(shù)學(xué)形式呈現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析必須依賴于統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)。

2.2認(rèn)知診斷理論的價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用

認(rèn)知診斷作為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)有著重要價(jià)值與意義。對(duì)學(xué)生而言，能夠讓其明確了解到自己的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題所在，做到有針對(duì)性地自我調(diào)整；對(duì)教師而言，可以準(zhǔn)確把握到學(xué)生的個(gè)體差異性問(wèn)題，為因材施教奠定基礎(chǔ)。已有的應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的認(rèn)知診斷研究主要集中在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和診斷干預(yù)兩方面。

在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，研究者們運(yùn)用測(cè)量理論與技術(shù)建立了一套規(guī)范化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借助認(rèn)知診斷模型深入挖掘考試信息，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式。這種模式下的教育測(cè)評(píng)，使得學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都可以清楚地了解到學(xué)生掌握知識(shí)的確切情況，在提供學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的綜合性評(píng)價(jià)之余，還能診斷學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在學(xué)困生的診斷干預(yù)方面，認(rèn)知診斷理論的應(yīng)用效果更加明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙很大的可能是由于學(xué)生在認(rèn)知加工的某一環(huán)節(jié)無(wú)法很好地銜接。例如已學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力還沒(méi)完全內(nèi)化形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而新學(xué)習(xí)的知識(shí)能力又需要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，兩相銜接的認(rèn)知環(huán)節(jié)比較薄弱，就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的情況。通過(guò)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)，就可以找出這一薄弱環(huán)節(jié)，然后及時(shí)采取干預(yù)，從認(rèn)知層面的深層癥結(jié)上解決問(wèn)題，而不是一味采取表層的強(qiáng)化訓(xùn)練。

鑒于其應(yīng)用價(jià)值，基于認(rèn)知診斷理論的教育測(cè)評(píng)方式十分值得推廣，但也面臨著挑戰(zhàn)。除了理論自身存在的問(wèn)題如可操作性強(qiáng)的模型開(kāi)發(fā)困難、跨學(xué)科的溝通結(jié)合欠缺等，還有就是這一測(cè)評(píng)方式對(duì)使用者的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)、相關(guān)測(cè)量試題編制以及計(jì)算機(jī)能力都有很高要求，雖然教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，但直接讓一線教師來(lái)開(kāi)展認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用還是太過(guò)困難。

作者簡(jiǎn)介：繆曉花，女，1993年，江蘇省江陰市，碩士研究生在讀，學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)。

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