劉會　賈敬全

摘 要 高等教育事關(guān)當代與未來社會發(fā)展，是國民經(jīng)濟發(fā)展的重大動力。教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對提升高等教育質(zhì)量，促進社會進步具有重大歷史意義。堅持實踐教學，堅持從實踐中來，到實踐中去原則，堅持跨學科交流，走出教室，走進生產(chǎn)實踐，有助于提升高等教育質(zhì)量，創(chuàng)新教育模式。基于協(xié)同創(chuàng)新的視角，從經(jīng)濟學專業(yè)教育的客觀現(xiàn)狀出發(fā)，探索與研究高等教育新模式，提出了創(chuàng)建跨學科交流教育、實踐教學學分制、設立政府產(chǎn)學研協(xié)調(diào)體制與機構(gòu)等若干建議。

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新 人才培養(yǎng)模式 實踐教育學分制 認知邏輯

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.020

0 引言

高等教育是國民素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，也要培養(yǎng)品德優(yōu)良的社會成員。改革推動了國民經(jīng)濟持續(xù)快速的發(fā)展，而后者又推動了各項事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。當前，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對傳統(tǒng)企業(yè)提出了更高要求，對人才需求也發(fā)生了變化。應用型、復合型人才成為當前用人單位的熱點需求。面對這種人才需求變化，高等教育應隨之深化改革，重點推進應用型、復合型專業(yè)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新。

彭紀生、吳林海（2000）認為技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新可從兩個層面理解：宏觀層面有四個子系統(tǒng)，知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識傳播與應用四個系統(tǒng)；微觀層面由個體在生產(chǎn)中銜接環(huán)節(jié)協(xié)作完成，從發(fā)現(xiàn)潛在市場到創(chuàng)新擴散，重塑技術(shù)創(chuàng)新模式，并行交叉，乃至一體化。①宏觀層面要實現(xiàn)協(xié)調(diào)創(chuàng)新，須四個系統(tǒng)協(xié)作。若要動態(tài)持續(xù)協(xié)同創(chuàng)新，則須在此基礎(chǔ)上再完善。知識產(chǎn)生、擴散、普及與創(chuàng)新邏輯是從發(fā)現(xiàn)問題開始，從實踐了解情況，從情況發(fā)現(xiàn)問題，從問題解決總結(jié)經(jīng)驗，從經(jīng)驗上升到規(guī)律，從規(guī)律形成知識。本質(zhì)上創(chuàng)新源于實踐，故認識實踐是創(chuàng)新起點。信息搜集與發(fā)現(xiàn)問題屬于創(chuàng)新起點。解決問題是實踐創(chuàng)新，衍生出新方法、新技能，是經(jīng)驗的基礎(chǔ)材料。從個例表現(xiàn)的共性尋找規(guī)律是總結(jié)工作的主要內(nèi)容，即從個別上升到一般的升華。發(fā)現(xiàn)規(guī)律并加以普及形成新知識。從經(jīng)驗總結(jié)到新知識形成并普及屬于理論活動范疇。但創(chuàng)新并未停止，而是通過新知識普及應用，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決新方法，如此循環(huán)往復實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)應包括五方面，信息搜集，問題發(fā)現(xiàn)與解決，經(jīng)驗總結(jié)，規(guī)律與知識形成，知識擴散五系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復形成持續(xù)創(chuàng)新機制。

1 經(jīng)濟學專業(yè)應用型、復合型人才培養(yǎng)模式的生成機制

經(jīng)濟學衍生于哲學，哲學衍生于人類實踐對客觀世界與人類關(guān)系的思考。根本上經(jīng)濟學要探索自然與人類協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑。高教階段經(jīng)濟學人才培養(yǎng)應結(jié)合社會與自然狀況，培養(yǎng)學生思考并解決兩者矛盾的能力，促進學生團隊協(xié)作、跨學科交流的思維模式。社會轉(zhuǎn)型要求傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)變思路，提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展。日益復雜市場環(huán)境下，企業(yè)面臨的問題出現(xiàn)了交叉性，問題往往不再是單方面問題，涉及跨學科、網(wǎng)絡型問題。網(wǎng)絡型問題是指企業(yè)面臨的問題因自上而下、橫向交叉生產(chǎn)鏈產(chǎn)生的問題。解決這些問題需要依靠上下游與并行企業(yè)相互協(xié)同。因此市場對人才需求由專精向復合型轉(zhuǎn)變。故經(jīng)濟學教育也應由專業(yè)理論教學向復合型、應用型轉(zhuǎn)變。

（1）堅持實踐是認知真理的起點。協(xié)同創(chuàng)新的基本思路是產(chǎn)學研一體化，經(jīng)濟學教育應緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐。②在展開理論教育之前，應讓學生了解掌握實踐情況。走出教室，走出校門，走進生產(chǎn)車間，走進市場活動的一線，真實感受與認知市場，從豐富多彩的生產(chǎn)與流通活動中去了解市場。變枯燥單純的課堂教學為形象具體的實踐教學，遵從人類認知知識和真理的思維邏輯。

（2）堅持經(jīng)典理論的歷史教育。經(jīng)濟學經(jīng)典理論產(chǎn)生于特定的歷史背景，只有在了解背景的基礎(chǔ)上，對經(jīng)典理論的認識才有深刻的體會與理解。在現(xiàn)代信息資訊較為發(fā)達的情況下，學生在接受理論教育過程中會從客觀情況去認識經(jīng)典理論。根據(jù)課堂教學情況，許多學生在理論教育中會提出許多質(zhì)疑。原因在于學生是從當前經(jīng)濟狀況去看待年代久遠的經(jīng)典理論?，F(xiàn)實條件與理論的歷史條件相去甚遠，經(jīng)典理論成立的環(huán)境條件已然發(fā)生了巨大變化，對經(jīng)典理論產(chǎn)生質(zhì)疑與困惑也就不難理解。

（3）堅持實踐是檢驗理論的唯一標準。在實踐與理論教學基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合理論與當代客觀情況進行思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題。可以是理論問題，也可以是現(xiàn)實問題。在問題意識基礎(chǔ)上，促進學生團隊協(xié)作，引導學生積極思考并尋找解決方法，或?qū)碚摬蛔氵M行總結(jié)并形成新觀點或新解釋。理論是否能夠充分解釋當前經(jīng)濟現(xiàn)象對學生的專業(yè)教育將產(chǎn)生兩方面積極影響：一是培養(yǎng)學生用實踐去檢驗理論，形成自己獨立的見解；二是從理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟活動中存在的不足，培養(yǎng)其解決現(xiàn)實問題的能力。

（4）堅持復合交叉學科交流，拓寬認知視野。專業(yè)認知市場活動有其局限性，既帶來了認知問題的深度，也帶來了專業(yè)視角的狹隘性。對科技進步的理解存在專業(yè)的狹隘，這是社會與自然科學分界造成的。創(chuàng)造跨專業(yè)合作平臺，引導學生參與跨學科交流有利于學生對于技術(shù)進步的現(xiàn)實認知。同時，跨專業(yè)交流也為學生在未來工作中提高協(xié)同能力，提升跨學科、交叉學科領(lǐng)域工作效率提供更寬闊的視野。

2 經(jīng)濟學專業(yè)人才教育的新模式

堅持從實踐到理論，再由理論到實踐，經(jīng)濟學教育新模式應堅持認知真理的人本位邏輯。新模式遵從認知邏輯，尊重實踐教學的首位性，堅持跨專業(yè)學科協(xié)同創(chuàng)新，從更全更深角度認知實踐、理論與規(guī)律。新模式要求經(jīng)濟學教育突破封閉式課堂教學的限制，開闊教育思路，走出教室，走進生產(chǎn)，將教學與實踐相結(jié)合。新模式也要求突破專業(yè)的局限性，從更開放的視角認識經(jīng)濟活動，發(fā)現(xiàn)與解決問題，探索經(jīng)濟新規(guī)律。實踐是教育的起點，理論教學結(jié)合實踐平臺大量素材，使得教學內(nèi)容更豐富、具象。繼而，從理論教學到實踐平臺為完成理論上升實踐。實踐活動非常復雜，專業(yè)視角具有深度，但難以全面?？鐚W科交流平臺是提高學生綜合認知與解決問題能力的平臺。結(jié)合實踐平臺的素材，幫助學生深刻具體地發(fā)現(xiàn)問題。交叉復合性問題對跨學科交流提出了要求，高效率解決問題需要跨學科交流平臺。③生產(chǎn)實踐不斷發(fā)展，新問題不斷出現(xiàn)，如此往復，經(jīng)濟學教育循環(huán)展開，保持專業(yè)教育先進性與科學性提供創(chuàng)新動力。

實踐平臺的搭建需要院校、企業(yè)、政府及專業(yè)研究機構(gòu)的共同協(xié)作完成。校企合作涉及知識產(chǎn)權(quán)、人才交流、制度創(chuàng)新等多領(lǐng)域內(nèi)容，單獨依靠院校與企業(yè)無法實現(xiàn)充分合作。協(xié)同創(chuàng)新教育新模式應利用政府在組織協(xié)調(diào)方面的優(yōu)勢，促進高等院校、研究機構(gòu)與企業(yè)的合作。課堂教學也應在原理論教育基礎(chǔ)上更多地參考借鑒現(xiàn)實生產(chǎn)問題，結(jié)合實踐中的真問題、真矛盾進行剖析和思考，引導學生使用專業(yè)理論思考與解決現(xiàn)實問題。在理論教育基礎(chǔ)上，再次走出課堂教室，讓學生帶著理論走進生產(chǎn)實踐，觀察與思考理論與實踐的關(guān)系，完成理論上升到實踐的升華。專業(yè)理論局限了認知與研究問題的視角，實踐問題可能帶有交叉學科特點，因此，跨學科交流是擴寬學生認知、思考與解決問題能力的再拓展。這種交流有助于引導學生從更廣泛、更專業(yè)、更具體的角度探索現(xiàn)實問題的復雜性和有效解決途徑。由此，在本科四年制教學中，經(jīng)濟學專業(yè)教育從單純理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`教學+理論教學+跨學科交流”新模式。新模式有助于提升學生專業(yè)理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合能力，認知與解決復雜問題的綜合素質(zhì)。

3 政策與建議

基于協(xié)同創(chuàng)新教育新模式，結(jié)合經(jīng)濟學教育現(xiàn)狀，給出若干建議。首先，重視實踐，堅持從實踐中來到實踐中去的認知規(guī)律，加強經(jīng)濟學專業(yè)實踐教育。實踐教育不應局限于實驗教育，應是走進生產(chǎn)實踐，真實觀察與參與實踐。在四年制本科教育體系下，大學第一學期應重點安排學生參與社會實踐，而不是在其畢業(yè)之際，讓其匆忙完成實習報告。短期的畢業(yè)實習對于提升學生專業(yè)理論與實踐的結(jié)合能力是有限的。實踐活動本身就是一種專業(yè)學習，所以實踐學習應納入教育學分考核管理。其次，重視實踐平臺搭建，構(gòu)筑實踐環(huán)境，實行集中管理。實踐是根據(jù)專業(yè)需要展開的教學活動，應根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)對口部門進行集中實踐?；顒由婕案咝?、企業(yè)與研究機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)，需要借助政府部門的配合進行組織協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)是長期的過程，政府部門應設置專門機制，組建專門機構(gòu)，搭建實踐教學公共協(xié)調(diào)平臺促進產(chǎn)學研組織間的協(xié)調(diào)。其三，高校之間、內(nèi)部各專業(yè)之間及高校與研究機構(gòu)之間應構(gòu)建交流平臺，使得跨專業(yè)交流長期化、機制化與規(guī)范化，拓寬專業(yè)研究與學習的視野，提高解決復雜性、交叉性難題的能力。

注釋

① 彭紀生，吳林海.論技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新模式與建構(gòu)[J].研究與發(fā)展管理，2000（5）：12-16.

② 許曉東，孫曉程等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)高校實踐教育基地建設研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2016（2）：72-75.

③ 何自力，沈亞平.探索復合型人才培養(yǎng)的新模式——南開大學經(jīng)濟、管理、法學跨專業(yè)人才培養(yǎng)實驗[J].中國高等教育，2006（9）：55-57.

參考文獻

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