許新萍

[摘要]：小學生在 學生整體中，是年齡最小、心智最不成熟、自我控制力最差的一個群體。針對這些特點，小學數學教學就必須要做到吸引學生，激發(fā)小學生學習的熱情。數學課合適的導入方法往往能夠構建出新穎的課堂環(huán)境，引導小學生專注于課堂，更好地學習數學， 小學數學課堂 專注 教學導入方法 在教學環(huán)節(jié)中，導入方法是必不可少的一個環(huán)節(jié)。老師可以通過課堂導入，吸引學生，引領學生進入教學的主要內容。導入方法的合理與否往往體現了一個老師的教學能力，作為老師必須關注課堂導入的重要性。導入是課堂教學的開始，如果開始部分沒有做好，那將直接影響其后課堂的教學效果。下面，筆者具體介紹幾種高效的課堂導入方法。

一、構建情境法

構建情境法是授課的重要開端環(huán)節(jié)之一，教師一般會根據授課內容，在授課前就會構建一個適合教學內容的情境。這個情境的構建能夠最大限度地將學生拉去含有教學內容的具體情境，使學生在情境中不知不覺地接受教學內容。構建情境法，一般上都是采取對話交流的方法。通過與學生的交談，逐漸將學生引入自己預先構建的情境，然后在情境中，將教學內容合適地闡述出來。如在教授學生認識分米、厘米、毫米這一課中，老師將情境導入設置為猜測孫悟空金箍棒的長度。金箍棒可大可小，有時像柱子那么粗，有時又可以小到塞進耳朵里。當金箍棒塞進耳朵里時，金箍棒有多長呢？這時候學生們就會有各種猜測了，有學生說金箍棒差不多是一厘米長，有的學生說超過了一厘米，還有的學生說金箍棒沒有一厘米那么長。等學生都說完之后，就將微型的可塞入耳朵的金箍棒模型從教學工具中拿出來，讓學生自己拿尺子測量微型金箍棒的長度，測量的結果是微型金箍棒的長度只有一厘米中的八個格子，不到一厘米。這時候，不到一厘米的八個格子就引出了毫米這個長度單位，毫米是一個比厘米還要小的長度單位。這場由對話情境開始的導入，成功地將學生的好奇心理轉變?yōu)槁犝n的積極狀態(tài)，使學生在情緒高昂的狀態(tài)中跟隨老師一起學習。

二、故事法

在多樣的教學方式中，有一種導入方法非常適合小學數學教學，這種方法是故事導入法。沒有小學生不喜歡講故事，故事是小學生非常期待的一個娛樂方法。在教學導入中，使用故事法，可以將學生放入一個虛擬的世界，開拓他們的課堂思維，從而有效地激發(fā)學生的興趣。在認識分數的這一節(jié)課堂上，老師開始時，先講了一個童話故事。話說，有一天，猴媽媽得到了3個一樣大小的餅，猴媽媽將3個一樣的餅分別分成了4份、8份、12份。分完之后，讓3個小猴子分別取其中的3份、6份、9份（同時在黑板上板書四分之三、八分之六、十二分之九）剛說完，小猴們就異常奇怪，媽媽今天怎么了，以前都是給我們分一樣多的食物，今天怎么這偏心，每個人的都不一樣。說到這，老師便問大家，猴媽媽偏心嗎？學生搖搖頭不知道，這時候老師拿出3個圓紙片，讓學生將3個圓紙片各分為4等份、8等份、12等份，然后分別取其中的3份、6份、9份，讓學生們比較三部分的大小。學生發(fā)現這三部分是一樣多的。這里利用學生們喜歡聽故事的心理，將分數性質融入童話故事，讓學生思考四分之三、八分之六、十二分之九這3個分數為什么一樣大，從而讓學生主動地接受老師教授的分數內容。這樣，就極大地提高了課堂的教學效果。

三、游戲法

游戲的方法也是一種有效的課堂導入方法，這能將無趣的課堂學習變?yōu)橛腥さ挠螒蜻^程，使小學生在游戲中學習。這種導入方法比較適合低年級的學生。在認識角這一課中，老師說我們之前已經認識了很多種圖形，然后問學生還記得哪些圖形?。繉W生說有正方形、長方形、圓、三角形。老師說：我這有幾個圖形在紙袋子中，你們來摸一下，看看能不能摸出圓這個圖形。一個學生上臺成功的將圓摸出來了。這時老師將三角形拿出來，問到：你是怎么區(qū)分圓和三角形的?。繉W生說圓沒有角，而三角形有角，角尖尖的。老師這時就及時地說到：哦，原來是有角啊，這尖尖的角確實摸起來不一樣。老師通過這個游戲，讓學生親身體會到角的特點，自然而然就進入了角的認識這一課的學習。

四、總結

小學數學課堂教學的導入方法有許多種，如操作實踐法、復習導入法、表演導入法、開門見山法，等等。不同的教學內容需要不同的教學導入法。我們應該根據教學的不同的內容設置合適的導入方法，關注授課內容的連貫性，抓住學生的興趣，有效提高教學的教學效果，在多樣化的教學方法中，尋找最切合的方式，促進學生學習的主動性、自覺性，最終讓學生養(yǎng)成熱愛學習、靈活學習的習慣。

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