摘 要 本文結合教材《牛津初中英語》，就如何合理有效設置教學目標提出理論思考。課程標準、教材特點、初中英語學習者特性以及恰當?shù)奈淖株愂龆际墙虒W目標設計時應參考的依據(jù)。

關鍵詞 教學目標設計 課程標準 牛津初中英語 學習者可控因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.052

Abstract In this paper， combining with the textbook "Oxford junior high school English"， this paper puts forward the theoretical thinking on how to set up the teaching goal reasonably and effectively. Curriculum standards， teaching materials characteristics， characteristics of junior high school English learners and appropriate language statements are the basis for the design of teaching objectives.

Keywords teaching objective design； course standard； Oxford junior high school English； controllable factors of learners

0 引言

教學目標設計是教學過程的重要部分，但在教學實踐中卻沒有得到應有的重視或缺乏科學的指導，很多教師能設計出花樣繁多的教學活動，卻說不出這樣的教學活動目的何在，有何作用；有些教師在問及教學目標的時候主體不明，以自己為主體，希望通過一節(jié)課去“培養(yǎng)”或“教會”學生一些內容；有些教師設計的教學目標含糊，不易于評價，例如“學生學習相關情態(tài)動詞”，具體學生學習到什么程度，怎么樣的表現(xiàn)表明課堂教學目標達成都沒有明確；還有些教師在書寫教學目標時用詞不當，難于判斷該如何實現(xiàn)該教學目標。因此筆者結合文獻學習和自身對《牛津初中英語》的教學實踐，試探究怎樣才能設計出合理有效的教學目標。

1 教學目標定義及其重要作用

在教育中，目標表明了我們想要學生學習的結果，是期望學生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達（安德森，2007）。通俗一點說就是在完成教學任務之后，學生是否能做以前不會做的事情，或者在心理或情感態(tài)度上是否發(fā)生變化。目標分為三種具體性水平：總體目標、教育目標和教學目標。本文著眼于研究教學目標，即實際教學過程中的用于指導日常教學的一節(jié)課所需的目標。它是教師在分析學生需要、知識準備，分析教學內容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據(jù)一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結果的一種預測（張霞，2011）。教師在課前對自己的課進行設計，目的是想通過接下來的教學活動成功引起學生內部心理和外部行為的改變（馮建瑞，2016）。

教學不是一種任意行為，是有目的的，主要是為了促進學生學習。教學目標是教學過程的重要環(huán)節(jié)，設計恰當?shù)恼n堂教學目標，能夠使教師對每個教學環(huán)節(jié)的安排設計都有方向性和指導性，使課堂活動圍繞這個目標展開，為這個目標服務，最終實現(xiàn)預期的教學效果。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。設計好教學目標，既能提高課堂教學的有效性，又能將培養(yǎng)學生知識、技能、情感價值、學習策略等方面的能力落到實處。沒有設計恰當、明確具體的教學目標，再豐富的教學活動，再熱鬧的課堂，也如空中樓閣，不能對學生的英語學習過程和英語能力的培養(yǎng)起到切實有效的幫助。

2 初中英語教學目標設計的基本原則

筆者認為初中英語教學目標的設計應從新課程標準出發(fā)，緊密結合并合理利用手中的教材，充分考慮學情、以學生為目標主體，用規(guī)范、具體的語言敘寫教學目標內容。

2.1 新課程標準總目標的五個方面

《義務教育英語課程標準（2011）年版》（以下簡稱《標準（2011版）》，進一步明確了義務教育階段英語課程的性質、基本理念和目標。學習研究該課程標準，能幫助一線英語教師把握住英語課程的理念、設計思路等宏觀內容，還能對照不同的級別要求反思自身的英語教學效果，從而設計出更有效、更切實可行的教學目標?！稑藴剩?011版）》中體現(xiàn)了清晰的三個目標層次：課程總目標、課程分級目標和課程分級標準。其中，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。這五個方面共同構成了英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性，既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)（林立，2012）。

課程標準以小學三年級為起點，初中九年級為終點，設定相應的一至五級分級目標。初中英語階段對應第三至五級分級標準。每個分級標準中都有具體要求，是對總目標的五個方面的具體陳述，這些清晰科學規(guī)范的分級目標是教師在設計每一節(jié)課堂教學目標時對照的標尺，也是檢驗自己的教學目標設計是否合理的重要標準。

2.2 《牛津初中英語》教材特點

首先，《牛津初中英語》編排體系獨特，兼顧語言知識、語言技能的科學性、系統(tǒng)性。教材以話題為中心，結構和功能為主線，任務型教學任務為基礎 。整套教材共六冊，每冊書有兩個模塊，每個模塊包括三個單元，但同一模塊下的三個單元各自圍繞一個話題展開，同時又互相聯(lián)系，為模塊的中心話題服務。每個單元分成Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills， Main task幾個部分，每個部分有不同的功能。Welcome to the Unit旨在引出話題，布置本單元學習任務。Reading提供多種文本供學生訓練閱讀技能、發(fā)展閱讀策略。Grammar對之前部分出現(xiàn)的語言現(xiàn)象指導學生予以歸納總結，通過練習幫助學生掌握必要的語法規(guī)則，培養(yǎng)學習策略。Integrated Skills重在聽、說技能的培養(yǎng)和綜合運用，幫助學生聽力策略、交際策略的發(fā)展。Study Skills涵蓋詞匯構成、語音語調訓練、閱讀技能等，指導學生有效學習。Main Task是對一單元話題學習之后的最終任務，提供多種文體的范文、寫作指導，培養(yǎng)交際、寫作策略。因此，在整套教材中，聽說讀寫語言技能和語法、功能、話題等語言知識都巧妙地安排其中，與課程標準步調一致，有助于教師設計出合理科學的教學目標。

其次，教材以學生為中心，關注自我教育，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。教材每單元都以Eddie和Hobo兩只狗的漫畫引出話題，貼近初中學生的心理年齡特點。教材遵循教育規(guī)律，以情景再現(xiàn)、角色互換等手段，使學習內容和任務更貼近學生對語言的認知實踐，符合學生的身心發(fā)展。教材中練習的設置由簡入難，鼓勵學生在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)豐富語言實踐體驗，增強學習的信心。教材在素材選擇上注重積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，例如，為特奧會做志愿者、組織慈善活動幫助別人，介紹自己的家鄉(xiāng)培養(yǎng)愛國精神，機器人和火星移民展望科技前沿等。這一點和課程標準中的情感態(tài)度方面是契合的，有助于教師在設計教學目標時對情感態(tài)度方面的把握。

最后，教材話題廣泛，注重文化意識滲透，關注學習策略培養(yǎng)。教材包含很多英語國家風俗文化的內容，如電影、讀物、名人、國家旅游概況等。教材也注意不同文化之間的比較，如中國和英國的禮儀習慣、中國生肖和西方星座等。教材在不同的單元或學習任務中分布著認知、調控、交際、資源等學習策略，如記憶單詞的技巧，跳讀略讀的閱讀技巧，自我評價、自我學習的技能等。這些貫穿著課程標準先進理念的教學內容，有助于教師在語言技能、語言知識的教學目標設計之余，合理滲透文化意識和學習策略。

2.3 初中英語學習者分析

筆者在2012年以定量研究的方法，對初中英語學習者可控因素即動機、觀念、策略進行了調查研究，得出了以下與本文研究有關的結論：

首先，相對較成功的學習者有更強的深層動機、管理策略和功能操練策略，同時注意避免母語的影響。其次，初中學生不再局限于只注重語言形式的學習，而是更多地關注語言交流的重要性，注重語言的交際功能。同時，語言形式如詞匯、語法的重要性卻受到一定程度的忽視，教師在突出語言交際功能的同時仍需注意語言的準確性。第三，由于初中學生相對有限的認知水平和尚未完全成熟的心理生理狀況，使得他們更需要教師的示范與指導，才能逐步學會自我管理、有效評價自己的語言學習。例如，盡管他們意識到語言學習過程中計劃、反思的重要性，但卻不能真正落實到學習中，有效管控自己的學習。最后，因動機、觀念、策略各可控因素是有機結合的，初中學生如想提高自己的英語學習成效，需要從多方面入手，強化動機、端正觀念、正確運用策略。

綜上，教師在教學目標設計時，就要考慮到這些因素。重視語言技能的同時不忘語言知識的準確性；學習策略不能僅停留在滲透階段，還要通過反復的運用、監(jiān)控使之成為學生能運用自如的能力；教學設計應以書為本，但不應只以書為本，尊重學生對文化意識、情感態(tài)度的需求，才能產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

2.4 教學目標設計在敘寫時可參考的原則

教學目標設計在考慮了課程標準、教材內容、學生情況的基礎上，在最后書寫成文的時候要注意其具體性。綜合德魯克（1954）提出的目標制訂“SMART”原則，即specific（具體的）， measurable（可測量的）， attainable（可達成的），relevant（有相關性的），time bound（有明確的截止期限）和馬杰（1962）提出的行為目標四要素ABCD原則，即audience（行為主體）、behaviour（行為動詞）、condition（行為條件）、degree（表現(xiàn)程度），教學目標在敘寫時需說明誰來完成什么行為，有什么樣的條件，達到怎樣的程度，同時可以通過百分比和形容詞來表示范圍，使教學目標設計有一定的層次性，考慮到學生個體差異。盡量采用可觀察到的、可檢測的行為動詞來代替含糊、籠統(tǒng)的表述。

3 結語

總之，初中英語教學目標的設計在整個教學過程中起著重要作用，它反映出教師對課程標準的理解、對教材的把握、對學生情況的判斷以及對教學活動的合理運用。如果教師能依據(jù)課程標準，充分利用教材所提供的教學內容，結合學生學習實際，并用具體化的語言、可觀察的評價來敘寫教學目標設計的話，既能有效提高課堂效率，優(yōu)化課程教學過程，又能幫助學生掌握語言知識與技能，培養(yǎng)學習習慣和發(fā)展積極的情感態(tài)度價值觀。

參考文獻

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