李新房

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，在線學(xué)習(xí)已成為藏族大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)范式。藏族大學(xué)生作為西藏信息化發(fā)展的主力軍，其在線學(xué)習(xí)有著自己的特質(zhì)。該研究主要從藏族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的特征、影響因素兩個(gè)方面分析藏族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，為西藏高校在線資源建設(shè)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；在線學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；行為

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0118-02

從web1.0到web3.0，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)生了巨大的革新與發(fā)展，我們進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心（CNNIC）發(fā)布的第38次調(diào)查報(bào)告顯示，截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.1億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%；另外，在線教育、網(wǎng)上預(yù)約出租車、在線政務(wù)服務(wù)用戶規(guī)模均突破1億，多元化、移動(dòng)化特征明顯[1]。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)正日益滲透到人們生活的各個(gè)角落。

在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)正顛覆性地變革著我們的教育，MOOC、SPOC、微課、微視頻等新型數(shù)字化資源正充斥著大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)已經(jīng)無法適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而作為新型學(xué)習(xí)方式的在線學(xué)習(xí)（E-learning）卻能夠解決這一難題。在線學(xué)習(xí)憑借其方便、快捷、高效的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可替代的作用。同樣，在線學(xué)習(xí)也深刻地影響著藏族大學(xué)生的生活方式與學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)藏族大學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，是西藏高校深化高等教育改革與發(fā)展的重要舉措。已有研究顯示，目前，探究藏族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的研究幾乎一片空白，這也是本研究的價(jià)值所在。

1 在線學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析

在線學(xué)習(xí)的英文表示形式為“Electronic Learning” （簡(jiǎn)稱E-learning）或Online Learning，有人也譯作“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”、“電子（化）學(xué)習(xí)”或“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”，本研究對(duì)這幾種概念不做嚴(yán)格區(qū)分，等同對(duì)待。目前，關(guān)于在線學(xué)習(xí)的定義并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要的定義如下。

1）在線學(xué)習(xí)是利用網(wǎng)絡(luò)作為媒介的一種向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遞送教學(xué)的創(chuàng)新方法[2]。（Khan，1997）

2）在線學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)上的學(xué)習(xí)資料[2]。（Carliner，1999）

3）在線學(xué)習(xí)是通過Internet獲取學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師和其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中獲得支持，以此收獲知識(shí)，建構(gòu)意義，伴隨著學(xué)習(xí)過程一起成長(zhǎng)[3]。（Mohamed Ally，2004）

4）在線學(xué)習(xí)是指在由通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等所構(gòu)成的電子環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是基于技術(shù)的學(xué)習(xí)[4]。

5）在線學(xué)習(xí)是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式； 這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)[5]。（何克抗，2002）

上述定義中，Khan的界定反映了在線學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)支持下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，Carliner的界定范圍相對(duì)比較狹隘，Mohamed Ally的定義則是從知識(shí)建構(gòu)視角闡述的，第4種觀點(diǎn)則是從技術(shù)的視角進(jìn)行的描述。相對(duì)于前四種觀點(diǎn)，何克抗教授更加全面地詮釋了在線學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。本研究所關(guān)注的在線學(xué)習(xí)行為特征及影響因素，主要是指藏族大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)所發(fā)生的行為變化。

2 藏族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的特征

因生活環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，藏族大學(xué)生不同于其他民族的大學(xué)生，表現(xiàn)為特有的民族特色和學(xué)習(xí)風(fēng)格。同樣，藏族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為也不同于其他民族。在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究依據(jù)個(gè)體行為的五個(gè)特征：自發(fā)性、因果性、主動(dòng)性、持久性、可變性[7]，詳細(xì)闡述藏族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為特征，具體如下。

1）自發(fā)性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及電腦、筆記本、手機(jī)、Ipad等數(shù)字化設(shè)備在藏族大學(xué)生中的廣泛普及，使得在線學(xué)習(xí)已成為藏族大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，藏族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為主要是因?yàn)橥ㄟ^在線學(xué)習(xí)可以學(xué)到所需的知識(shí)、技能，能夠充實(shí)、提高自我，而并非由外部環(huán)境因素決定。因此，在自發(fā)性方面，藏族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為是由其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力引起的自發(fā)學(xué)習(xí)行為。

2）因果性

藏族大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)設(shè)備是手機(jī)和電腦，手機(jī)幾乎是人手一部。隨著無線校園的開通，藏族大學(xué)生可以網(wǎng)隨時(shí)隨地使用手機(jī)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，藏族大學(xué)生對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常感興趣，并一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給予的幫助非常大。分析其原因，一方面是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件；另一方面是供與求的匹配。

3）主動(dòng)性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，藏族大學(xué)生更喜歡在線學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)，藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。然而，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為藏族大學(xué)生提供了發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，藏族大學(xué)生發(fā)表言論的數(shù)量與質(zhì)量略高于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所改觀，但并未能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。

4）持久性

起初，藏族大學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性非常高，能夠集中注意力完成某項(xiàng)任務(wù)。然而，伴隨時(shí)間的推移，部分藏族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的持久性方面有所變化。當(dāng)藏族大學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，部分學(xué)生選擇了逃避，而不是主動(dòng)的尋求幫助。因此，為了促進(jìn)藏族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，保持其學(xué)習(xí)行為的持久性，需要學(xué)校、教師與個(gè)人的共同努力。

5）可變性

從可變性來看，伴隨學(xué)習(xí)目標(biāo)或環(huán)境的變化，藏族大學(xué)生會(huì)選擇最有利的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。例如，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，藏族大學(xué)生會(huì)選擇多媒體計(jì)算機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在宿舍或校園，藏族大學(xué)生選擇更多的是手機(jī)。

3 影響藏族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的因素分析

在線學(xué)習(xí)是目前一種應(yīng)用較為廣泛的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，在豐富的數(shù)字化資源以及各類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的支持和輔助下，在線學(xué)習(xí)者能夠靈活調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性[8]。然而，從藏族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)實(shí)踐看，藏族大學(xué)生因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過分依賴教師，學(xué)習(xí)目的不明確，在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。本研究對(duì)上述現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)影響藏族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的因素主要有學(xué)習(xí)者自身因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源因素和學(xué)習(xí)支持服務(wù)因素，具體分析如下。

3.1 學(xué)習(xí)者自身因素

任何形態(tài)的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者自身的因素密不可分。同樣，藏族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為也受到個(gè)人因素的影響。藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、主觀能動(dòng)性、信息素養(yǎng)水平和元認(rèn)知水平等均影響藏族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)水平。其中，藏族大學(xué)生的主觀能動(dòng)性不高，信息素養(yǎng)水平一般，元認(rèn)知能力有限，這些因素限制了藏族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源因素

筆者對(duì)西藏高等院校（西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏藏醫(yī)學(xué)院、拉薩師范高等?？茖W(xué)校、西藏警官高等專科學(xué)校、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西藏農(nóng)牧學(xué)院）的在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分析。西藏大學(xué)、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西藏藏醫(yī)學(xué)院、西藏警官高等?？茖W(xué)校的校園主頁沒有在線學(xué)習(xí)資源，拉薩師范專科學(xué)校的精品課程是以教案的形式呈現(xiàn)的，西藏農(nóng)牧學(xué)院僅有一個(gè)視頻教學(xué)點(diǎn)播站，西藏民族大學(xué)僅開發(fā)了一門《心理學(xué)》精品課程，課程設(shè)計(jì)相對(duì)比較完整，但也存在許多問題?？傊?，西藏高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與藏族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求相差甚遠(yuǎn)，有待完善。

3.3 學(xué)習(xí)支持服務(wù)因素

以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展根本的宗旨。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，通過雙向交流通信向遠(yuǎn)程教師尋求幫助，教師扮演的是幫助者的角色。學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要有信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、設(shè)施服務(wù)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)、檢測(cè)和考試[9]。從這些服務(wù)類型看，西藏高校為藏族大學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的服務(wù)較少，這也是藏族學(xué)生無法有效完成在線學(xué)習(xí)的重要原因。

4 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線學(xué)習(xí)具有眾多優(yōu)勢(shì)，已成為藏族大學(xué)生主要的在線學(xué)習(xí)方式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育……”[10]。那么，如何為藏族大學(xué)生提供適合的教育？?jī)H靠在線學(xué)習(xí)是不夠的，我們倡導(dǎo)“線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”的混合學(xué)習(xí)模式，以優(yōu)化藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)，并深化西藏高校教學(xué)的改革與發(fā)展。

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