徐勇

【摘 要】本文闡明農(nóng)村物理教學(xué)過程中存在的矛盾，闡述解決農(nóng)村高中物理教學(xué)存在的矛盾的措施：從生活中挖掘物理知識(shí)，討論物理現(xiàn)象；變“做題目”為“研物理”，適度延伸，促進(jìn)學(xué)生物理思維的成長；突破資源限制，將現(xiàn)有資源進(jìn)行再生或創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 物理教學(xué) 矛盾與措施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0139-02

高中物理教學(xué)，時(shí)代性強(qiáng)，信息量大，能力要求高，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)而言，這些都是薄弱環(huán)節(jié)。但農(nóng)村中學(xué)也有優(yōu)勢，學(xué)生接觸的生活實(shí)例很多，有大量的物理研究素材。筆者試圖就高中物理教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況的矛盾及其對(duì)策作些探討。

一、農(nóng)村物理教學(xué)過程中存在的矛盾

（一）農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間存在著矛盾

農(nóng)村中學(xué)大多是寒門學(xué)子，高考對(duì)他們而言，是相對(duì)比較公平的“鯉魚躍龍門”的不可多得的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，也很實(shí)際。絕大多數(shù)學(xué)生指望通過高中三年的刻苦奮斗，走出祖輩父輩都呆了一輩子的窮鄉(xiāng)僻壤，改變自己的社會(huì)底層的命運(yùn)。因此，他們呈現(xiàn)出勤奮、認(rèn)真、責(zé)任感強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的優(yōu)點(diǎn)，但也由于過于看重考試分?jǐn)?shù)，他們大都對(duì)過程關(guān)注較少，出現(xiàn)挫折后出現(xiàn)較為浮躁、急于求成的心理現(xiàn)象。而在高中物理教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握只是其中一個(gè)淺層次的追求，使學(xué)生形成物理學(xué)科的能力和提高物理邏輯思維才是更深層的更本質(zhì)的要求。這一目標(biāo)建立的前提是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是過程，而不僅僅是結(jié)果。這兩種目標(biāo)的矛盾性，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)陷入一種迷惘：我們學(xué)的物理究竟有什么用？能解決多少實(shí)際問題？

（二）學(xué)生現(xiàn)有物理知識(shí)與思維和高中物理基礎(chǔ)與思維需求之間存在著矛盾

農(nóng)村初中物理教學(xué)由于資源的限制，僅僅停留于課本知識(shí)的灌輸與習(xí)題的練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)會(huì)解題，他們把會(huì)解題等同于考試的好分?jǐn)?shù)好名次，認(rèn)為取得好分?jǐn)?shù)好名次也就圓滿完成了學(xué)習(xí)的目的。這種目標(biāo)和教學(xué)模式必然使得學(xué)生只停留于表層的、淺層的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，只習(xí)慣用形象思維來思考物理現(xiàn)象。因?yàn)閷?duì)物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系把握不足，他們不擅長從物理現(xiàn)象中尋找規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，更談不上理解各個(gè)物理知識(shí)之間的差異性和共性，進(jìn)而形成應(yīng)有的物理思維。

（三）農(nóng)村中學(xué)實(shí)際現(xiàn)有的教學(xué)資源和物理學(xué)科教學(xué)理論需求的資源之間存在著矛盾

農(nóng)村中學(xué)由于財(cái)力缺乏，教學(xué)設(shè)施不全，硬件配套設(shè)施跟不上，使得相關(guān)實(shí)驗(yàn)課開不足，甚至開不出，導(dǎo)致這些知識(shí)只能以老師的口頭講解代替，更有甚者，直接告訴學(xué)生結(jié)論，嚴(yán)重違背高中物理新課標(biāo)所要求的探究性與實(shí)踐性的原則，這必然會(huì)使本應(yīng)興趣盎然的物理課回到了“填鴨式”教學(xué)的老路上去。

二、解決農(nóng)村高中物理教學(xué)存在的矛盾的措施

面對(duì)諸多矛盾，增強(qiáng)物理教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)狀的適配性就顯得尤為重要。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試，力圖達(dá)到師生合作無間、和諧適配的境界。

（一）從生活中挖掘物理知識(shí)，討論物理現(xiàn)象

物理課堂上，師生也許可以暫時(shí)遠(yuǎn)離高考。教師從生活中的許多物理現(xiàn)象入手，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生踴躍探究物理過程的熱情，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣。這是摒除應(yīng)試的功利需求的辦法，讓師生共同面對(duì)真實(shí)可見的物理問題。

比如，研究功率問題時(shí)，應(yīng)用 P=FV 討論汽車的啟動(dòng)方式，由于學(xué)生對(duì)于“功率”這個(gè)物理名詞的實(shí)際意義不清楚，只知道它是反映做功快慢程度的物理量，功率是什么？摸不著、看不見。其實(shí)，在農(nóng)村經(jīng)?？梢姟懊昂跓煛钡耐侠瓩C(jī)。拖拉機(jī)的功率大小是由“油門”來控制的，加大“油門”使單位時(shí)間燒的油多，做的功就多，功率就大，加大油門導(dǎo)致燃燒不充分引起的“冒黑煙”直接反映了功率的增大，這樣學(xué)生就能把抽象的“功率”和具體的“油門”“冒黑煙”等現(xiàn)象對(duì)應(yīng)起來。這對(duì)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力很有意義。

通過對(duì)源自農(nóng)村生活的現(xiàn)象進(jìn)行解析，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)物理的思考，進(jìn)而形成由表及里的物理思維，促進(jìn)了合理的物理模型建立。通過認(rèn)真分析、查閱資料、得出規(guī)律，最終完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

用實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，這種用興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法要比死記硬背物理知識(shí)點(diǎn)可靠得多，會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈而持久的興趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。使得物理學(xué)習(xí)不再是單純的應(yīng)試，而是形成物理能力和提高物理邏輯思維，是師生共同探討的學(xué)習(xí)，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，這樣的教學(xué)有個(gè)前提，那就是物理教師自身對(duì)生活中的物理現(xiàn)象要了如指掌，這需要我們教師做一個(gè)生活中的有心人，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象多思多想。

（二）變“做題目”為“研物理”，適度延伸，促進(jìn)學(xué)生物理思維的成長

物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在理清各種錯(cuò)綜復(fù)雜的物理關(guān)系基礎(chǔ)之上，建立合乎規(guī)律的物理模型，解決生活中的實(shí)際物理問題?！白鲱}目”只是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段和方法之一。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)升學(xué)的壓力，一些教師對(duì)學(xué)生的要求是記住物理規(guī)律、概念，而不是探究理解這些規(guī)律和概念。學(xué)生以為套用這些概念、規(guī)律做好題目拿到分?jǐn)?shù)就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)認(rèn)知和解決辦法把物理教學(xué)過于簡單化，是對(duì)教學(xué)目的的曲解，是對(duì)教學(xué)手段的誤解，是對(duì)目的和手段的倒置。

這種教學(xué)模式下，物理教學(xué)越來越脫離物理知識(shí)的原始探究功能，陷入“做題目”的死胡同，教師欣慰于教學(xué)成績的暫時(shí)提高，學(xué)生滿足于高分?jǐn)?shù)。這樣的“好成績”和“高分?jǐn)?shù)”更滋長師生將物理學(xué)習(xí)過程簡化為“解題、練題、對(duì)答案”的模式，最終落進(jìn)題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈，使得原本有效地教學(xué)手段失去作用，損傷了其知識(shí)鞏固功能。對(duì)一些物理題目的反復(fù)練習(xí)確實(shí)是理解物理知識(shí)的一種辦法，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是可以發(fā)揮其鞏固物理知識(shí)、增長認(rèn)知能力、拓寬物理思維的作用。但教師應(yīng)把握好“做題目”的度，要學(xué)會(huì)把題?！疤峒儭?，努力把物理題海中的規(guī)律探尋出來，精練精講，在解題過程中變“做題目”為“研物理”。我們不是要把學(xué)生變成刷題機(jī)器，而是要學(xué)生通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)題目中隱含的各種物理現(xiàn)象和知識(shí)，辨別各種物理現(xiàn)象和知識(shí)的異同。從這些題目延伸開去，把發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律應(yīng)用到其他物理現(xiàn)象中去，用其來分析新的物理情景，以促使學(xué)生物理創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生探究式的物理學(xué)科思維素養(yǎng)的形成。

（三）突破資源限制，將現(xiàn)有資源進(jìn)行再生或創(chuàng)造

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科不可或缺的重要部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是把抽象物理知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體可感的形式表達(dá)，這可以有效地幫助學(xué)生理解一些抽象的物理知識(shí)。農(nóng)村中學(xué)在這方面有一定的優(yōu)勢，比如，研究小船渡河問題、平拋運(yùn)動(dòng)問題等，可以借助現(xiàn)實(shí)的工具開展定性研究，解決農(nóng)村中學(xué)由于各方面的困難，給實(shí)驗(yàn)課的開展和普及帶來的問題。當(dāng)然，這要求物理教師要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，需要物理教師不斷地學(xué)習(xí)和提高自身的業(yè)務(wù)能力，關(guān)注物理新發(fā)現(xiàn)，及時(shí)掌握有效的現(xiàn)代教學(xué)方法，能動(dòng)地應(yīng)用信息技術(shù)。就應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)而言，要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用各種教學(xué)軟件，利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)再現(xiàn)物理現(xiàn)象。例如，講解自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，課本上運(yùn)用頻閃照片的方式演示運(yùn)動(dòng)過程，現(xiàn)就可以用智能手機(jī)的連拍功能來更加直觀地再現(xiàn)自由落體的運(yùn)動(dòng)過程。

比如一些沒有條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過制作 Flash 動(dòng)畫的方式給學(xué)生進(jìn)行演示。Flash 課件除了可以演示物理實(shí)驗(yàn)過程，也可對(duì)一些問題進(jìn)行定量分析，比如，利用它對(duì)表示物理變化關(guān)系的函數(shù)進(jìn)行設(shè)定、給定量賦值，來展示不同條件下的變化情況，讓學(xué)生感知現(xiàn)象與量的關(guān)系，從而比較直觀地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律。利用信息技術(shù)手段，可以有效地把一些受現(xiàn)實(shí)條件限制無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生，這是新型的輔助教學(xué)方法和手段，是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的新的教學(xué)模式，可以在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中推廣應(yīng)用。當(dāng)然，這對(duì)農(nóng)村物理教師提出了新的要求，要盡快熟練掌握這些新型教學(xué)技術(shù)與手段，正確利用這些新型教學(xué)手段來輔助物理教學(xué)。

為適應(yīng)新形勢下的物理教學(xué)的要求，農(nóng)村中學(xué)物理教師要正視困難，努力調(diào)整自己的物理課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在利用、開發(fā)好現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地豐富物理教學(xué)內(nèi)容，竭力探索更適合農(nóng)村中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的新途徑、新方法，從而處理好高中物理教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況的適配性，使師生在教與學(xué)中獲得共同成長和進(jìn)步。

（責(zé)編 盧建龍）